APRENDIZAJE Y DIAGNSTICO

DE LA MATEMTICA

Lcda. Karin Padilla

08.2017
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y
SU DIAGNSTICO

Lcda. Karin Padilla

08/2017
 Definicin
Problemas de Aprendizaje
etiologa y trastornos
especficos de la matemtica
 Trminos
Dificultad: importantes
El concepto hace referencia
alproblemaque surge cuando una persona
intenta lograr algo y no posee lo necesario para
lograrlo. Las dificultades, por lo tanto,
soninconvenientesobarrerasque hay que
superar para conseguir un determinado objetivo.

Problema: elementos que obstaculizan el

correcto o normaldesempeode los
procesos, situaciones y fenmenos.

Trastorno: alteracin producida en las

caractersticas esenciales o en el desarrollo
normal.
Qu se entiende por PA?
Los PA son aquellas dificultades que manifiestan
los estudiantes para seguir el ritmo escolar
normal, y que no presentan retraso mental, ni
deficiencias sensoriales o motoras graves
(sordera, ceguera, parlisis cerebral, entre otras),
ni ha estado en desventaja social ni cultural y que
tampoco presenta trastornos emocionales severos
y que reflejan deficiencias en la lectura, la
escritura y en la habilidad aritmtica, dando como
resultado que su desempeo acadmico en estas
reas est por debajo de lo esperado para su
edad y nivel educativo.
Caractersticas del nio
con PA
Dficit acadmico
Rendimiento inferior al esperado para su edad, sobre todo en el
lenguaje hablado, escrito y en matemticas.

Dficit cognitivo
Reflejan cierta pobreza en la resolucin de problemas; procesan la
informacin de forma inadecuada, lenta o errtica; poseen
estrategias de pensamiento incorrectas; evidencian dificultad para
escuchar, memorizar, atender, escribir, etc.
Deficiencias en las habilidades escolares y en el uso de
estrategias de aprendizaje
No saben tomar notas; cometen frecuentes errores en la escritura;
poca o nula comprensin lectora; tienen dificultad para expresarse
de forma oral y escrita: se les dificulta hacer resmenes; utilizan
inadecuadamente las tcnicas de estudio.
Poseen un bajo nivel de habilidades sociales

Participan poco, se les dificulta trabajar en grupo. En algunas

ocasiones se aislan y en otras son rechazados.

Baja motivacin

Son aprendices poco activos y ms bien pasivos. Viven

sentimientos frecuentes de frustracin -no puedo, no lo s, no soy
capaz-.

Frecuentes problemas de adaptacin al medio

escolar
Algunos acarrean problemas desde el nivel infantil. Algunos son
indisciplinados, agresivos, etc.
 Otras caractersticas que pueden observarse

Disparidad notable entre la conducta esperada y la real

aunque su desempeo acadmico en algunas reas es
razonable, en algunas otras son incapaces de realizar
ciertas actividades que otros realizan con bastante
facilidad-
Comnmente reflejan dificultad en alguno de los procesos
psicolgicos del lenguaje o la aritmtica escuchar, pensar,
hablar, leer, deletrear, sumar, restar, etc.
Pueden exhibir deficiencia en algn proceso psicolgico
bsico percepcin, memoria y atencin-
Su nivel de inteligencia es normal, igual e incluso superior
al resto de sus compaeros
No presenta ningn problema de agudeza visual y auditiva
Experimentan problemas relacionados con la escritura tales
como: la estructuracin de frases, el uso de vocabulario, el
volumen de informacin producida, la organizacin de ideas
y la ortografa.
 Con respecto al rea matemtica, presentan
dificultad para identificar los nmeros, copiarlos,
recordar datos, poca comprensin del vocabulario
matemtico y resolucin de problemas.
En la lectura evidencian dificultad en la
comprensin y con la fluidez
Dificultad para seguir instrucciones
Dificultad para recordar informacin
Dificultad para distinguir entre la derecha y la
izquierda
Poca-mala coordinacin
Propensin a olvidar o perder sus pertenencias
Dificultad para ubicarse en el tiempo-espacio
 Definicin
Los problemas de aprendizaje son un trmino genrico que se refiere a:

Un grupo heterogneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la

adquisicin y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las
matemticas.

Estos trastornos son intrnsecos al individuo y presumiblemente debidos a una disfuncin del
sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital.

Pueden manifestarse problemas en conductas de autorregulacin e interaccin social, pero

estos hechos no constituyen por s mismos una dificultad de aprendizaje.

Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otras

condiciones discapacitantes (por ejemplo dficit sensorial, retraso mental, trastornos
emocionales severos) o con influencias extrnsecas (como diferencias culturales, instruccin
insuficiente o inapropiada), no son el resultado de dichas condiciones o influencias.

National Joint Committee on Learning Disabilities (2006)

Discapacidad especfica de aprendizaje

Un desorden en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos

que estn implicados en la comprensin o en el uso del lenguaje,
hablado o escrito, que se manifiesta en una capacidad imperfecta
para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer
clculos matemticos, incluyendo condiciones como las
discapacidades de la percepcin, los daos cerebrales, la disfuncin
cerebral mnima, la dislexia y la afasia.

El trmino no incluye problemas de aprendizaje que son, sobre todo,

el resultado de discapacidades visuales, auditivas, motoras, retraso
mental, trastornos emocionales o desventajas ambientales, culturales
o econmicas.

Deutsch (2005)
 No implica Falta de inteligencia

En el proceso de
Dnde se aprendizaje de la
manifiesta lectura, escritura y el
clculo matemtico

Desempeo inferior a lo
Dificultad de
esperado en relacin a
Aprendizaje
la edad

Qu se evidencia
Interferencia
significativa en el
rendimiento acadmico
y/o en las actividades de
la vida diaria

La capacidad para
comprender lo que se
ve y oye, o para
Qu se afecta
conectar la informacin
con las distintas partes
del cerebro
 Etiologa de los problemas de
aprendizaje
Factores internos
Alteraciones neurolgicas
Dficits cognitivos
Atencin
Impulsividad
Memoria
Razonamiento
Percepcin visoespacial
Estrategias
Autorregulacin
 Dficits lingsticos
Comprensin-expresin del lenguaje oral-
escrito
Lectoescritura de nmeros y smbolos
Emocional
Falta de motivacin
Autoestima
Fobia (experiencias)
Factores externos
Ambientales
La enseanza
Exigencia
 Problemas especficos en el
aprendizaje de la matemtica
Discalculia
Es la dificultad para interpretar o traducir
los smbolos aritmticos. No se
comprende la relacin entre los conceptos
y los smbolos numricos, se dificulta el
manejo de las reglas aritmticas, la
alineacin adecuada de los nmeros, la
insercin de decimales o smbolos durante
el clculo.

Dis: Prefijo procedente del gr.Dys. Anomala,

dificultad.
 Acalculia
Prdida de la habilidad de calcular
previamente adquirida (Pea-
Casanova, 2007).

A, an: prefijo griego indica privacin, carencia de

(sin)
Criterios de la discalculia
Dificultades especficas en el proceso
de aprendizaje del clculo, que se
observan entre los alumnos de
inteligencia normal, no repetidores
de grado y que concurren
normalmente a la escuela, pero que
realizan deficientemente una o ms
de las operaciones matemticas.
 Dificultades especficas: limitadas a las
mtemticas
Del proceso del aprendizaje del clculo: condicin
base para la existencia de la discalculia, sin
aprendizaje no puede hablarse de ella.
Entre los alumnos de inteligencia normal:
cociente intelectual normal o superior
No repetidores de grado: quienes han repetido dos
o ms veces el grado, han logrado al fin superar sus
dificultades
Concurren normalmente a la escuela: ausencias
reiteradas, no reciben la enseanza completa
Realizan deficientemente uno o ms de las
operaciones matemticas: un trastorno reiterado y
habitual, autoriza a hablar de discalculia escolar
 De acuerdo con Kuhry, (2000) los errores en el aprendizaje
de las matemticas se pueden dar a nivel espacial, visual,
procedimental, grafomotor, de razonamiento, memoria y
perseveracin.
Tipo de error Descripcin
Espacial Dificultad para colocar las cantidades en columnas, seguir
la direccionalidad del procesamiento
Visual Dificultad para leer los signos aritmticos
Procedimental Omisin o adicin de algn paso en el procedimiento
aritmtico, aplicacin de un procedimiento por otro
Grafomotor Dificultad para formar los nmeros de manera adecuada
Juicio Errores que llevan a resultados imposibles
(Razonamiento
)
Perseveracin Dificultad para cambiar de tarea, repeticin de un mismo
nmero
Memoria Problemas para recordar los procedimientos, las
operaciones y sus resultados
 Anlisis de los Trastornos, fallas,
signos o sntomas de la Discalculia

FALLAS EN LA IDENTIFICACIN

NUMEROS Y SIGNOS
- El alumno no conoce los nmeros, no los identifica, se equivoca al
nombrarlos o sealarlos

- Cuando se le dicta un nmero, escribe otro

- Confunde grafismos parecidos (formas semejantes)

/3/ x /8/, /7/ x /4/

- Durante el dictado o la copia confunde el signo de la suma con el de

la multiplicacin , o el signo de la resta con el de la divisin

- Confunde nmeros de sonido semejante

/2/ x /12/

- Confunde nmeros simtricos

/13/ x /31/

- Invierte (gira ciento ochenta grados los nmeros)

/6 / x /9/
Se considera serie numrica al conjunto de nmeros que estn

SERIACIN NUMRICA
NUMERACIN O
subordinados entre s y se suceden unos a otros.

REPETICIN
- Al momento de escribir una serie numrica, repite reiteradamente un
numero dos o ms veces
1,2,3,4,4,5,6,7,7,8,9,10

- Omite uno o ms nmeros de la serie

1,2,4,5,6,8,9,10

- Al momento de contar, del uno al ocho, por ejemplo el nio no

reconoce la limitacin de la serie, no para y contina contando
(perseveracin)

- Si se solicita al estudiante que empiece a contar a partir de cierto

nmero, ste pronuncia en voz baja los nmeros anteriores a ste (no
abrevian)

- El alumno cambia de lugar los nmeros (traslacin o trasposicin)

/13/ x /31/, /18/ x /81/
 - Los trastornos en las escalas, generalmente vienen acompaados
ASCENDENTES Y
ESCALAS

DESCENDENTES
de los trastornos hallados en la serie numrica, tales como:
repeticiones, omisiones, perseveracin y dificultad de abreviacin.

- En menor medida, se puede presentar la rotura de escalas, en

donde se intercala un nmero que no corresponde
2,4,5,6,8,9,10
 Previo a conocer o realizar el mecanismo de las operaciones, el

LAS OPERACIONES
(Sumas y restas)
alumno debe entenderlas en todas sus dimensiones y reconocer para
qu sirven, es decir comprender su empleo y su resultado antes que
su mecanismo.

- Mal encolumnamiento
34
+8
114

- Trastornos de las estructuras operacionales

En la suma y la resta: iniciar las operaciones por la izquierda en vez

de hacerlo por la derecha

132
+293
326

Sumar o restar unidades con decenas, decenas con centenas,

centenas con unidades de mil, etc.
132
+253
1573

Realizar la mitad de la operacin con la mano derecha y la otra con la

mano izquierda.
- Mal encolumnamiento de los sub-productos

(Multiplicacin y divisin)
34
x 14
136
34
170

- Empezar la operacin multiplicando el multiplicando por el primer

nmero de la izquierda del multiplicador
351
x 32
1053
702
8073

- Iniciar la operacin multiplicando el primer nmero de la izquierda del

multiplicando
52
x23
157
 (Multiplicacin y divisin)
(continuacin)
- No saben con precisin cuntas veces est contenido el divisor en el
dividendo

- Al iniciar la divisin, primero toma en el dividendo las cifras de la

derecha (toma el 41 en lugar del 84)

2
20 841

- Al multiplicar el cociente por el divisor, resta mal el dividendo

- Al dividir, coloca mal el cociente, pues anota primero el nmero de la

derecha, y luego el de la izquierda
 - Dificultad para leer el enunciado (porque no lo entiende o porque el
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
lenguaje empleado no es claro y no plantea concretamente, segn el
nivel del alumno, las distintas partes del mismo
- No entiende la relacin del enunciado con la pregunta problema
- Se le dificulta reconocer ideas o puntos de referencia principales de
los secundarios
- Utiliza mal el mecanismo operacional al resolver problemas
- Se le dificulta realizar clculos mentales
EL DIAGNSTICO
 El Diagnstico
Origen en el campo mdico.
Supone el estudio riguroso de la
sintomatologa que aparece en el sujeto
enfermo.
Los resultados de ste permiten emitir un
juicio cientfico sobre el tipo de dolencia
padecida por el sujeto.
En el plano pedaggico, es un proceso que
mediante la aplicacin de unas tcnicas
especficas permiten llegar a un conocimiento.
 Origen de la palabra
Del griego diagnostiks. Prefijo da-, "a
travs", y gnosis, "conocimiento.
Alude, en general, al anlisis que se
realiza para determinar cualquier
situacin y cules son las tendencias.
El diagnstico se realiza sobre la base de
datos y hechos recogidos y ordenados
sistemticamente, que permiten juzgar
mejor qu es lo que est pasando.
 Tipos de diagnstico

El diagnstico mdico es el procedimiento

por el cual se identifica una enfermedad o
cualquier condicin de salud-enfermedad.

El diagnstico diferencial es el procedimiento

por el cual se identifica una determinada
enfermedad o cualquier condicin de salud-
enfermedad mediante la exclusin de otras
posibles causas que presenten un cuadro
clnico semejante al que el paciente padece.
 El diagnstico en psicologa clnica se
enmarca dentro de la evaluacin
psicolgica, y supone el reconocimiento
de una enfermedad o un trastorno mental
o emocional o conductual a partir de la
observacin de sus signos y sntomas.
El diagnstico pedaggico no estudia
la conducta del sujeto, sino el estado
de desarrollo personal y el potencial
de aprendizaje, para fundamentar
las intervenciones educativas ms
convenientes.
 EL DIAGNOSTICO PERMITE:

SE REALIZA A TRAVES DE

Fuentes primarias: Las que se consiguen de

CONOCER
La situacin de un estudiante, sus necesidades y
demandas, sus potencialidades, la informacin
sobre sus recursos-habilidades-destrezas,
intereses ambiente, actividades y sus diversos
problemas o dificultades.
primera mano, por encuestas, entrevistas,
sondeos de informacin, observacin.
Fuentes secundarias: las que se consiguen
consultando libros y estudios de otras
instituciones.
Consultando a especialistas

Evaluando con instrumentos especficos

ADEMS FACILITA EL DEFINIR REAS ESTO PERMITE PONER EN ORDEN DE

DE INTERVENCION PRIORIDAD
Es decir, que al conocer el rea que necesita Los problemas identificados en el sujeto , de
intervencin, se estarn enfocando aquellos acuerdo a diversas causas y sus
problemas ms importantes que son la causa de consecuencias.
dichos problemas.

El DX permite obtener informacin

cualitativa y cuantitativa relevante sobre
la situacin integral del estudiante
 El diagnstico permite analizar, distinguir y
discernir entre lo que es capaz de hacer el
estudiante y lo que no es capaz de hacer.

Para poder llevar a cabo un diagnstico adecuado es

necesario tomar en consideracin las diferentes dimensiones de la persona

Dimensin Biolgica
Historia prenatal y
Dimensin Psicolgica
postnatal Dimensin
Desarrollo del lenguaje Actitudes cognitiva
y motriz Intereses (atraccin)
Estrategias
Salud en general Motivacin (motor que
impulsa el logro, la Planificacin
(problemas)
dedicacin, etc.) Ejecucin
Maduracin
Destrezas
Crecimiento
El diagnstico en educacin
Es un proceso por medio del cual se
analiza la situacin del alumno
con dificultades- en el marco de la
escuela y del aula, a fin de
proporcionar las orientaciones o
instrumentos que permitan modificar
el conflicto manifestado.
Es un proceso que trata de describir,
clasificar, predecir y explicar el
comportamiento del estudiante en el
 Es una forma de organizar y recoger
informacin sobre un hecho
educativo relativo a un sujeto o un
conjunto de sujetos con la intencin
de utilizarlo para la mejora del
proceso educativo. (lvarez Rojo)
 Finalidad del Dx en
educacin
Identificar las necesidades educativas de cada
estudiante.
Identificar las estrategias de aprendizaje que
facilitarn el desempeo en reas de dificultad y
en las que le ayudarn a potenciar sus recursos o
fortalezas para lograr un aprendizaje ms efectivo.
Guiar u orientar laintervencin, laprediccin de
conductas futuras, as como elestablecimiento de
un Feed-Back sobre el proceso, es decir, mejorar la
calidad educativa a travs del desarrollo personal
de los sujetos. (A.Jimnez 2003)
 El diagnstico permite: El diagnstico debe reunir
por lo menos estas tres
caractersticas:

Buscar las causas Temprano: Realizarlo

Prever consecuencias durante la educacion infantil
Localizar el origen y durante los dos primeros
Interpretar las aos de educacion primaria,
manifestaciones es un buen medio de
prevencin.

Global y analtico: Procurar

el conocimiento general de
las dimensiones ms
significativas del alumno
A travs del Dx se (inteligencia, las aptitudes, la
pretende: personalidad, grado de
madurez, la adaptacin a la
escuela, la vida y entorno
familiar).

Diferencial: determinar a
qu se debe la dificultad.

LA VALORACIN LA TOMA DE DECISIONES

Formar un juicio sobre lo que Establecer los pasos a seguir
est ocurriendo, para de ah para fortalecer procesos
adoptar determinadas psicolgicos y subsanar
acciones educativas. deficiencias acadmicas que
sean necesarios para el mejor
Elaborar hiptesis que desempeo del alumno.
permitan comprender y
explicar -hasta donde sea Determinar el tipo de
posible- el por qu de la respuesta educativa de
situacin actual del acuerdo a las prioridades de
desarrollo y del aprendizaje, atencin.
cules variables contribuyen, Las prioridades se
etc. establecen con base a la
Determinar cules son las magnitud, trascendencia,
necesidades del alumno. vulnerabilidad y factivilidad
de la problematica
detectada.
 Tipos de Dx en
educacin
El Dx psicopedaggico es un proceso en el que se
analiza la situacin de alumnos con dificultades
en el marco de la escuela y del aula. ste puede
ser:
Clasificador: conocer la posicin relativa del
alumno con respecto a los otros.
Preventivo: anticipar posibles problemas y
prevenirlos.
Modificador o correctivo: encaminado a informar
sobre las causas del problema ya dado y
arreglarlo.
 Tradicional: (psicomtrico o clnico):
consiste en determinar cul es el trastorno,
buscar sntomas que lo reflejen.
Conductual: no consideran que el problema
sean los trastornos, sino que los problemas
son conductuales y dependen del sujeto.
(Skinner)
Operatorio: el nio tiene una serie de
estadios, se debe saber en cul est
(Piaget).
Cognitivo: en qu parte del proceso est el
error (Stemberg).
Fases del Proceso Diagnstico

1. Elaboracin de la historia clnica

(anamnesis)
2. Elaboracin de una (o ms)
hiptesis de las reas afectadas
3. Seleccin/Utilizacin de los
instrumentos adecuados
4. Constatacin de datos
5. Presentacin de informe
1. Historia clnica
(anamnesis)
Antecedentes Familiares
Informacin relativa a miembros de la familia
nuclear y extensa (problemas similares o
relacionados con los del alumno)
Datos prenatales y neonatales
Revisin de las condiciones y circunstancias que
tuvieron lugar durante el embarazo, parto y los
primeros momentos del desarrollo de la persona.
Tiempo gestacin, enfermedades/problemas de la
madre, medicacin, consumo de txicos, peso al nacer,
APGAR, dificultades en los primeros momentos de vida.
 Historia evolutiva
Hitos del desarrollo motor, comunicativo
y social
Hbitos (sueo, alimenticios, esfnteres)
Seales de alerta (que el padre observ,
situaciones inusuales, preocupacin
padres)
Antecedentes en cuanto a la salud
Historia mdica del alumno
Enfermedades, deficiencias, tratamiento,
hospitalizacin, alergias, problemas
inmunolgicos, vacunacin, reaccin
 Aspectos familiares y psicosociales
Funcionamiento de la persona en el medio
familiar
Apoyo, situaciones de estrs, comportamiento,
dificultades que tiene la familia para educar al
nio, adaptacin, relaciones filiales
Con quin y cmo se relaciona, juegos
Historia y comportamiento escolar
Maestros

Consultas y tratamientos anteriores

Revisin de las consultas realizadas
relacionadas con el problema, tratamientos
o programas, servicios hasta la actualidad-
2. Elaboracin de hiptesis de las
reas afectadas

Establecer supuestos funcionales

contrastables respecto a la conducta
problema.
Permite tener/realizar predicciones
3. Seleccin/utilizacin
instrumentos adecuados
Segn la forma de
aplicacin
Pregunta respuesta
Orales, escritas, de
directa, cuestionarios,
ejecucin
resolver-ejecutar

Nociones
Segn el conocimiento Generales
generales/cultura
que explora Especficas
Conocimientos

Pruebas

Responden a pregunta
Segn la forma de Objetivas
directa
exploracin Proyectivas
Subconsciente

Inteligencia CI
Segn las reas que
Aptitudes Capacidades
explora
Personalidad Rasgos
Tipos de test/pruebas usadas
en educacin
Segn la forma de Individuales,
administracin colectivas

Verbales-no
Segn el modo de verbales
presentacin De lpiz y papel o
de ejecucin
Test/pruebas
De velocidad, de
Segn la duracin profundidad o
poder, dominio de
tiempo lmite

Psicomotricidad,
inteligencia/aptitud
Segn el sector que es, personalidad,
explore conocimiento o
rendimiento
acadmico
 Continuacin tipos de pruebas usadas en educacin

Objetivas: cualquiera que

corrige llega al mismo
De acuerdo a la forma de resultado, plantillas.
correccin Subjetiva: respuesta
libre/ensayo se requiere de un
experto

Comportamiento mximo:
ubicar al sujeto dentro de un
nivel (mostrar cierto nivel de
Segn el contenido de la habilidad: mental, aptitud,
Test/pruebas rendimiento)
prueba
Comportamiento tpico: modo
de conducirse (personalidad,
intereses, hbitos, adaptacin)

De acuerdo al procedimiento Estandarizadas

utilizado en la construccin No estandarizadas
 4. Constatacin de datos

Constatar datos obtenidos mediante

pruebas con la norma general de las
dificultades que se presentan en el
examinado.
Resultados de Pruebas
Criterios Dx (Manual Diagnstico y
Estadstico de los Trastornos Mentales
-DSM V-)
 5. Presentacin Informe
I. Datos personales
Nombre (iniciales)
Fecha nacimiento
Edad
Establecimiento
Sexo
Evaluador
Fecha Evaluacin
II. Pruebas Aplicadas (Breve
descripcin)
III. Observaciones del Evaluador
(apariencia fsica, conducta del
evaluado)
IV. Antecedentes
- Desarrollo general
- Ambiente familiar y sociocultural
- Escolar
V. Resultados
VI. Interpretacin de resultados
VII. Conclusiones y recomendaciones
 Es importante prestar atencin al Dx ya
que a partir de ste los programas y los
procesos de intervencin se ajustarn a la
realidad y darn el resultado esperado.
Anteriormente el Dx no tomaba en
consideracin las necesidades del sujeto,
se enfocaba nicamente en la
identificacin de la incapacidad
(describirla) y etiquetar o clasificar al
sujeto.
No permita el accionar.
 El Dx pretende generar un conocimiento
lo ms exhaustivo posible del individuo en
diversos mbitos.
El conocimiento exhaustivo es el que
permite pronosticar conductas e
intervenir.
El Dx debe tomar en consideracin
Lo biolgico
Lo psicolgico
Lo educativo
Lo social
Lo axiolgico
 Dx Diferencial
Proceso que posibilita discriminar, discernir, diferenciar
dos o ms estados semejantes, explora las
particularidades, indicadores que permitan esa
diferenciacin.

Se encamina sobre la base de descartar las patologas que

tengan sintomatologas afines con la entidad
diagnosticada.

Patologa: Se enfoca a las enfermedades del SH.

Grupo de sntomas asociados a una determinada dolencia.
 Sirve para hacer una correcta valoracin
de una dificultad con respecto a otras
parecidas, con las que pudiera
confundirse o solaparse. Es una valoracin
que corresponde exclusivamente a los
especialistas, en ningn caso a los
pacientes. En muchos casos requiere de
pruebas y exploraciones complementarias
que han de solicitarse a los especialistas
pertinentes en cada caso.
 Para poder realizar el diagnstico diferencial en los
problemas de aprendizaje se debe:
Conocer las normas del aprendizaje del nio
supuestamente normal, el nio normal presenta un
funcionamiento general psquico sin alteraciones en la
esfera cognoscitiva; afectiva motivacional, senso-fsico
motora, lo que determina el xito en el aprendizaje
escolar.
CRITERIOS DIAGNOSTICOS
(CATEGORAS)
 Categora diagnstica
Enunciado que describe el problema de
acuerdo a la taxonoma existente.
Los componentes de la categora
diagnstica son:
Nombre o etiqueta (que proporciona un
nombre para el dx propuesto, ofrece una
descripcin concisa del estado (real o
potencial) de la salud del sujeto. Definicin:
expresa un significado claro y conciso de la
categora y la diferencia de todas las dems.
Caractersticas definitorias: las evidencias
clnicas que describen una serie de
conductas o signos y sntomas que indican
la presencia de una etiqueta diagnstica.
 CRITERIOS DIAGNSTICOS

Existen dos grandes sistemas clasificatorios reconocidos

mundialmente, la Clasificacin estadstica internacional de las
enfermedades y problemas de salud, CIE-10, son sus siglas, y el
nmero 10 se refiere al nmero de edicin, en este caso la dcima
y el Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales,
DSM-IV, son las iniciales que se utilizan para abreviarlo y el nmero
romano alude al nmero de edicin, en este caso la cuarta.
La CIE-10 fue confeccionada por la Organizacin Mundial de la
Salud, OMS y fue publicada en 1992, es un sistema oficial de
cdigos, documentos e instrumentos relacionados con la clnica y la
investigacin.
El DSM-IV fue publicado en 1994 por la Asociacin Americana de
Psiquiatra y es un sistema de clasificacin de los trastornos
mentales que tiene la intencin de proporcionar descripciones
claras y precisas de las categoras diagnsticas, para que los
clnicos y los investigadores puedan estudiar, diagnosticar e
intercambiar informacin respecto de las mismas.
 Definir claramente las variables o
constructos a medir (caractersticas-
modificar: aprendizaje, valores,
percepcin, intereses, motivacin,
actitudes, habilidades, emociones,
personalidad)
Describir a la persona a examinar
Describir las condiciones bajo las
cuales se aplicar, calificacin,
interpretacin de las puntuaciones y
uso de los resultados
 Anlisis de las Funciones o
Destrezas Bsicas
Segn Condemarn (1986) el concepto de funciones
bsicas se utiliza para designar, operacionalmente,
determinados aspectos del desarrollo psicolgico
del nio, que evolucionan y condicionan, en ltima
instancia el aprestamiento para determinados
aprendizajes.

Para Kephart, (Condemarn, 1986) las funciones

bsicas son tambin denominadas destrezas o
habilidades pre acadmicas y se clasifican bajo los
rubros de psicomotricidad, percepcin, lenguaje y
funciones cognitivas.
 Psicomotricidad
De acuerdo con Nez (2006) el adecuado desarrollo
psicomotriz del nio va a determinar en gran medida el
aprendizaje de la lectura, la escritura y otras reas de
aprendizaje, pues para fijar la atencin necesita el dominio
del cuerpo y la inhibicin voluntaria. Para escribir se
requieren hbitos motores y psicomotores: ver, recordar,
transcribir de izquierda a derecha, etc.

Prez (2004) refiere que un inadecuado desarrollo de la

Psicomotricidad dificulta la adquisicin de determinadas
estrategias imprescindibles para el aprendizaje. La
educacin psicomotriz cumple una funcin de primordial
importancia en el desarrollo de los estudiantes, ya que sta
condiciona todos los aprendizajes (Montero, 2008).
 Percepcin
De acuerdo con Carrillo (2011) la percepcin es el proceso
cognoscitivo que permite interpretar y comprender el
entorno. Es la seleccin y organizacin de estmulos del
ambiente para proporcionar experiencias significativas a
quien los experimenta. Incluye la bsqueda de la obtencin
y el procesamiento de informacin.

Por otro lado, Bravo (2004) refiere que la percepcin es la

base para todo aprendizaje, a la vez, que es una parte del
desarrollo cognoscitivo y que a travs de sta el individuo da
significado a la informacin que recibe mediante los sentidos
tanto internos como externos. Para enfrentar exitosamente
el aprendizaje de la lecto-escritura, se requiere un adecuado
desarrollo perceptivo tanto visual como auditivo.
 Lenguaje
Caldern (2008), manifiesta la importancia de un desarrollo del
lenguaje armnico radica en que ste es el resultado de un
proceso de aprendizaje y a su vez es generador de nuevos
aprendizajes.

Portal (2009) por su parte, refiere que el lenguaje tiene un rol

importante y a la vez diverso durante la etapa escolar. En los
primeros aos (pre-escolar), el nio se vale del lenguaje
expresivo y comprensivo para captar, analizar, sintetizar y usar
nuevos aprendizajes para acceder a los conocimientos que la
escuela tiene programados.

Durante los primeros grados, el lenguaje es la materia prima

que le permitir adquirir y entender la lecto-escritura y cumple
la funcin de actividad mediadora entre el pensamiento y el
aprendizaje.
 Funciones cognitivas
Las funciones cognitivas son consideradas como los
prerrequisitos bsicos de la inteligencia. Son las
funciones que subyacen a las operaciones mentales
comparacin, sntesis, anlisis- sirven para la
interiorizacin de la informacin y permiten la
autorregulacin del organismo. La interiorizacin es el
pilar bsico del aprendizaje y de la adaptacin y, por
tanto, de la inteligencia.

Las funciones cognitivas como actividades del sistema

nervioso explican, en parte, la capacidad del individuo
para servirse de la experiencia previa en su adaptacin a
nuevas situaciones (Feuerstein 1979).
 Sntesis
Anlisis cognoscitivo (cuanto conoce
la materia)
Relaciones (en casa, como se
relaciona)
Desarrollo psicomotriz
Retrasos
Problemas en las funciones bsicas
CI
 Instrumentos/tcnicas
Observacin
Entrevista
Revisin de trabajo
Pruebas Dx
Lista cotejo
Escalas