Procesos de

grupo
MGA Margarita Gonzlez
Barrios
Objetivos del curso:
Analizarlos principales retos u problemas prcticos
implicados en la enseanza y el aprendizaje para la
comprensin y la construccin del conocimiento
escolar.

Identificarlos elementos estructurales, procesuales y

organizativos que hacen del grupo escolar un potencial
facilitador de la reinterpretacin, apropiado y uso de los
contenidos culturales que transmite la escuela.

Examinar distintos enfoques, estilos y estrategias de

enseanza para el desarrollo de la intervencin y ayuda
que el profesor proporciona a sus alumnos durante el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Criterios de evaluacin
UNIDAD 1 y UNIDAD 3 UNIDAD 4
2
Asistencia 10% 10% 10%
Participaci 20% 25% 20%
n
Trabajo 20% 35% 45%
Examen 50% 30% 25%
Polticas del curso
ASISTENCIA
El pase de lista ser realizado a partir del minuto 10 de la primera
hora. Se permitir la entrada, con falta, a los alumnos que lleguen
despus del tiempo de tolerancia.

El nmero de faltas tolerables son 5. A partir de la falta nmero 6 se

considera reprobacin de la materia. Tener ms del 50% de faltas
durante el curso, provoca que el alumno no tenga derecho a examen
extraordinario.

Se aceptan todos los justificantes emitidos y autorizados por la

institucin de la UPN, favor de entregarlos en fecha prxima al
concluir la sesin del da. (No se reciben justificantes en periodos
mayores de 15 das naturales o despus de realizar la evaluacin
parcial)

Por cada periodo de evaluacin, Ninguna falta corresponde a

obtener el 10% por asistencia, 1 falta 5%, 2 o ms faltas 0%.
 DURANTE LAS SESIONES
No se permiten aparatos personales
de sonido u otros objetos no
relacionados con la clase.

El celular deber permanecer en

vibrador.

El uso de computadoras dentro del

saln de clases ser restringido a las
actividades realizadas.

No se permite comer durante la clase.

Solo se permite la ingesta de lquidos.
ENTREGA DE TRABAJOS
Las caractersticas de formato: Letra Arial 12 Negrita (Ttulos), Arial
11 para (texto), Prrafo justificado, espaciado sencillo a 0 pto.

Cuando el trabajo sea entregado en la fecha y horario

programado el alumno tendr derecho a calificacin mxima 10.
No se aceptan trabajos incompletos.

Para entregas posteriores: Un da despus de la fecha (8), dos das

despus de la fecha (7). No se reciben trabajos a partir del tercer
da. Se contabilizan los das como naturales.

Trabajo que no cumpla con los requisitos de citacin de APA. Se

disminuir un punto de su calificacin total del trabajo.

Sern anuladas las tareas, reportes o trabajos con sospecha de

copia o plagio.
EXAMEN

Durante los exmenes, el alumno no podr salir al

bao, contestar el telfono o realizar otra actividad.

El alumno que se retrase a la aplicacin de examen

no podr incorporarse al mismo, cuando alguno de
sus compaeros haya concluido.

Cualquier intento de copia o actividad fraudulenta

durante la aplicacin del examen, corresponder a
la reprobacin de la materia.

Fechas importantes
Das de asueto: 1 febrero, 21 marzo,
5 de mayo
Vacaciones semana santa: 22 marzo
al 4 de abril
Semana cultural: 16 al 20 de mayo
Fin de curso: 10 de junio
Exmenes finales: 13 al 17 junio
El grupo
El vocablo grupo
Del frances groupe.
Del castellano grupo
Del italiano groppo

Conjunto de personas esculpidas o

pintadas
Reunin de personas
 Las figuras cobran sentido cuando son
observadas en conjunto ms no
aisladamente.

Grop- nudo- cohesin necesaria entre

los miembros del grupo.
Kruppa masa- crculo-sentido de
reunin de personas- crculo de iguales
 Sentarse en grupo- democratizacin de
la relacin entre los miembros de un
grupo.
No determina igualdades jerrquicas ni
juegos de poder del mismo.
Referentes etimolgicos
Lanuclearizacin de la familia:
transformaciones reducindose desde
las extensas redes del socialismo feudal
hasta la familia moderna.
Este cambio:
Acenta la individualizacin, las
identidades personales, el uso de
nombres y apellidos particularizados.
Las nociones de individuo, intimidad,
xito individual, felicidad personal, libre
albedrio.
Cuntos individuos
conforman un grupo?
Conjunto restringido de grupos.
Se excluyen las colectividades, masas,
clases sociales.
El mero juntarse no constituye un grupo,
es necesario determinada actividad
comn y ciertas formas
organizacionales.
El vocablo grupo
Nmero restringido de personas
asociadas por un algo comn.
Historia del
concepto del
grupo
Comunismo primitivo
 No existe la propiedad privada, no hay
tuyo ni mo
Los hombres del clan, la horda o la tribu
se encuentran ntimamente ligados
entre si, no concibe su existencia como
individual.
No existe la nocin del yo y el otro.
 El pensamiento de los hombres es
animista.
La magia se practica para controlar la
caza y la reproduccin (pinturas
rupestres)
El mundo natural es percibido
fragmentadamente, lo que permite
intentar su manejo,
 Cuando el hombre se aduea del fuego,
deja de ser nmada y se convierte en
agricultor y pastor.
Crea instrumentos de trabajo: armas,
vestidos, vasijas, etc.
Se inicia los oficios y el trabajo se
individualiza, provocando la propiedad
privada.
Se crea el intercambio de productos.
 Grupode familias extensas y
consanguneas crean fuertes lazos de
pertenencia e identificacin y se lanzan
a conquistar otros grupos para hacerlos
esclavos.
El grupo esclavizado
Se esclavizan grupos que produzcan y
sean sedentarias.
Que conserven su organizacin original.
De lo contrario, el grupo esclavo no
podr satisfacer sus necesidades ni la
de los conquistadores.
Las relaciones entre
grupos
Se van diferenciando las clases sociales:
libres y esclavos.
El esclavo se enajena su existencia a la
voluntad del seor.
Los conquistadores matan a los lderes
naturales (pero no termina el
sentimiento de unidad de grupo).
El grupo se cohesiona y se refuerza en la
desgracia.
 Surgen nuevos lderes y el grupo se
rebela una y otra vez alcanzando su
libertad.

Se aplica divide y vencers se divide

al grupo original dispersndolo con
vecinos de otras tribus.
Transculturacin
Adaptacin
de los rasgos de una cultura
ajena como propios.

Matrimonio entre familias nobles de ambos

grupos. (realeza)
Mujeres bellas entregadas a lderes esclavos.
Guardar rehenes reales (conquista de
Mxico) Los hijos de los nobles eran
educados como propios.
 Dejaral pueblo esclavo sin lderes
intelectuales ni tcticos, invitndolos al
palacio de los conquistadores.

Caso contrario
Las esclavas ensean a los hijos de los
conquistadores. (destruccin de la
ideologa conquistadora)
La sociedad feudal
La servidumbre, el nuevo esclavismo.
Los esclavos libres se convierten en
siervos y artesanos.
Pagan al seor feudal en trabajo o en
especie.
Familia de produccin.
Inicio de los apellidos por oficios u
origen Miguel Herrero Juan Luis de
Alarcon
El grupo en la poca feudal
Tantolos grupos familiares (familia
extensa) como las corporaciones (guilda
o gremio, grupos laborales) se
caracterizan por una relacin de
estrecha pertenencia, identificados por
los mismo intereses y metas comunes.
La revolucin industrial
Los gobiernos redoblan sus esfuerzos
para quebrar la organizacin, con varias
prohibiciones. Ejemplo reunirse ms de
4 elementos.
La servidumbre en la sociedad fue
remplazada por el trabajo asalariado y
la revolucin industrial cambio la actitud
del hombre (capitalismo).
 Se encareci la vida: El obrero y su familia
trabajaban largas horas (16-18) para
subsistir. Se empleaban mujeres y nios.
Familia de produccin--familia de
consumo.
Se crean los sindicatos.

Tu estas solo frente al mundo, nadie va a

hacer nada por ti.
 Estudios
La mente del grupo se refiere a similitudes entre las
mentes individuales y los individuos no pueden ser
parte de grupos porque los grupos slo existen en las
mentes de los individuos.
Estudios sobre el grupo:

1. Experimentos sobre la conducta individual en grupos.

2. Observacin controlada de la interaccin social.
3. La sociometra de Moreno

4. El psicoanlisis se orienta hacia los procesos

motivacionales y defensivos de la persona.
5. Carl Rogers psicologa centrada en el Self
6. Kurt Lewin, teora del campo (espacio social y espacio
vital)
El desarrollo
de los grupos
 Los cambios ocurridos en las metas
constituyen las motivaciones del grupo,
al irse logrando los individuos se siente
estimulados a participar ms
activamente.
El grupo aglutinado o
autocrtico.
Propone la accin en conjunto para su
satisfaccin.
Surge el lder y en l depositan sus
esperanzas y esperan las soluciones.
Grupo autocrtico: Medios de
produccin
Las metas son planteadas por el lder y
los planes de accin tambin.
Los recursos son escasos.
Los miembros carecen de importancia.
Grupo autocrtico: Relaciones
de grupo
El liderazgo esta centrado en el lder.
Las relaciones de tiempo libre son escasas
y en funcin del lder.
Las relaciones del exogrupo tienden a
favorecer la diferenciacin.
Las interacciones se caracterizan por roles
de seguidores, aduladores y estimuladores.
La pertenencia queda expresada en la idea
del ser escogidos.
Grupo autocrtico:
Productividad y valores
Baja productividad, lo positivo consiste
en la reunin de recursos y no en lo que
el grupo mismo ha producido.
Los valores expuestos: funcionan mejor
los miembros con mejor subordinacin.
El grupo posesivo o laissez-
faire
El lder tiende a irse descentralizando y
los contactos con exogrupos hacindose
ms amplios.
Los grupos van ganando seguridad: se
diferencian las funciones y cada miembro
se identifica con una forma particular.
El lder es un mediador.
La importancia de los miembros en sus
funciones exagera en rivalidad y caos.
El grupo posesivo: Medios de
produccin
Las metas se comparten por los
miembros.
Los recursos son aplicados por los
miembros.
Los miembros adquieren seguridad
dentro del grupo a travs de las
funciones que realizan.
El grupo posesivo: Las
relaciones del grupo
El lder pierde el gran poder, tiene falta
de autoridad para coordinar.
Las relaciones de tiempo libre aumentan,
los individuos descubren intereses
comunes ajenos a la meta.
Las relaciones con exogrupos se
amplan, se crean alianzas extraas.
Crecen las innovaciones, la participacin
opinante y las crticas.
El grupo posesivo: la ideologa
La pertenencia se basa en el sentimiento
de seguridad que cada miembro
adquiere.
Todos somos iguales, pero a la vez
diferenciados.
Las normas de grupo son expresadas y
veladas.
El rango social se define en funcin de
todos los miembros del grupo.
El grupo posesivo:
productividad y valores
Es ms productivo que el aglutinado.

Losvalores fundamentales son igualdad

e individualidad.
 El grupo cohesivo
Se hace nfasis en el mantenimiento de la
seguridad adquirida.
La percepcin de un miembro sobre su valor
dentro del grupo y el rango que adquiri es
compartida por todos.
El lder es un coordinador.
Se vuelven rutina las reuniones del grupo total
fuera de la persecucin de las metas: paseos,
desayunos, bailes, etc.
El ingreso de nuevos miembros se dificulta y se
orienta a la seleccin, buscando la pasividad que
garantiza la participacin seguidora.
El grupo cohesivo: Los medios
de produccin
Las metas se encuentran bien
estructuradas y aceptadas por los
miembros.
Seguros de sus habilidades y destrezas,
los miembros se enorgullecen de
aquellos recursos que simbolizan status.
Los miembros han madurado.
El grupo cohesivo: Las
relaciones de grupo
El liderazgo se torna paternalista yen casos
extremos cae en la autocracia.
Las relaciones de tiempo libre se incrementan
enormemente.
Las relaciones exogrupos se hacen ms
definidas, logrando un mayor nivel y
competencia con otros grupos.
Crece el numero de participaciones
investigadoras, conciliadoras, adulantes,
confesantes.
El grupo cohesivo: La
ideologa
Estandarizacin de smbolos o
semejanzas,
La amistad entre los miembros es ms
intima y generalizada.
Se adquiere rango social o estatus.
El grupo cohesivo:
Productividad y valores
Es ms productivo que el posesivo.
El valor principal es la seguridad.
El grupo independiente
Gran acumulacin de recursos
culturales, materiales y motivacionales
colocando al grupo en posibilidad de
nuevas y ms importantes metas.
Programas de educacin.
Los miembros se relacionan de manera
independiente para el logro de las
nuevas comunes.
Se autogestionan.
El grupo independiente:
Medios de produccin
Las metas son comunes a todos los
miembros y usualmente se refieren al
desarrollo y beneficio humano (hacer
caridad, paternalismo).
Los recursos se han acumulado y
constituyen un bien comn.
Los miembros actan con
responsabilidad, conscientes del logro
de la meta en comn.
El grupo independiente: Las
relaciones del grupo.
El liderazgo esta ampliamente distribuido
(Consejo o comit). Predomina la autogestin.
El tiempo libre se utiliza para actividades de
desarrollo y beneficio humanos.
Las relaciones centran el inters en la
comunidad. La solidaridad demostrada
aumenta el status.
Aumentan las innovaciones, si se deforman se
convierten en jactancioso, dominador y
mundado.
El grupo independiente: La
ideologa
Grupo autogestionado.
La estandarizacin crece, somos
independientes pero tenemos metas comunes.
La amistad aumenta con inters por el
bienestar de los otros.
Las normas de grupo son expresadas y
veladas.
Los recursos del grupo pertenecen a todos los
miembros.
El estatus se aumenta con el rango
comunitario.
El grupo independiente:
Productividad y valores
El grupo independiente es de alta
productividad. Si recaen en la anarqua
o relaciones dominio-subordinacin
hacen caer la productividad.
Valor fundamental: La personalidad del
ser humano y la libertad para
autoadministrarse.
El grupo socializado
A lo ms que se puede aspirar.
Alto nivel de desarrollo para cubrir
cualquier necesidad.
El grupo socializado: Medios
de produccin
Las metas estn obligadamente ligadas
a los objetivos de los miembros.
Los recursos materiales y de
conocimiento tienen alto nivel de
desarrollo y a disposicin.
Los miembros tienen personalidades
ntegramente desarrolladas. Tienen
pleno conocimiento, desarrollo cultural y
motivaciones universales.
El grupo socializado: Las
relaciones de grupo
El liderazgo: se generalizara el
autogobierno.
Las relaciones de tiempo libre
predominan y son altas en creatividad.
Las relaciones con exogrupos se funden
con las relaciones del grupo.
Las relaciones del grupo giran en torno a
la meta y mantenimiento a las relaciones
sociales como un todo.
El grupo socializado: La
ideologa.
Identificacin sistemtica del todo
social, identificacin con la humanidad.
Tipo de
grupo

Roles
/liderazgo

Caracterstic
as

Produccin

Valores
/ideologa
Elementos para el
anlisis de la
prctica
educativa
Cesar Coll
Los mecanismos de influencia
educativa
Se manifiestan mediante la interaccin
entre el profesor y los alumnos.
Comprender que hay alumnos(as) que
aprenden determinados contenidos por
la influencia de su profesor, sin embargo
juego determinados factores
psicolgicos y psicosociolgicos.
Factores influyentes
Competencias Estrategias cognitivas
cognitivas, lingsticas y metacognitivas.
y sociales de los Hbitos de trabajo y
alumnos. de estudio.
Conocimientos y
Capacidades de
concepciones previas. pensamiento de
Actitudes informacin.
Motivaciones Expectativas
Destrezas
De donde surge el inters de
este estudio?
1. Del estudio de los mecanismos de
influencia educativa sobre el diseo del
curriculum escolar (1983)
2. Disponer de propuestas o diseos
curriculares coherentes y bien
fundamentados para modificar la prctica
educativa
3. El Diseo curricular base es solo una
propuesta, lo importante es lo que sucede
en la prctica (docente-alumno)
Qu debemos realizar para
entender este fenmeno?
Dotarnos de instrumentos conceptuales
y metodolgicos para analizar y
comprender el curriculum en accin.
Revisar y analizar las propuestas
curriculares formuladas.
Reflexionar sobre la actividad docente.
Interaccin entre el profesor y los alumnos
(Mecanismos de influencia educativa)
1. Conceptos de interaccin y de
interactividad.
2. Mecanismos de influencia educativa
3. Caractersticas de los procedimientos
de anlisis
 Interaccin, interactividad y formas de
organizacin de la actividad conjunta
Lo que hace el profesor, cmo y porqu
lo hace. Simultneamente lo que hacen
los alumnos, como lo hacen y por qu lo
hacen.
Interactividad profesor-alumno: La
articulacin de las actuaciones del
profesor y de los alumnos en torno a
una tarea o un contenido de aprendizaje
determinado.
La interactividad
Incluyeno slo los intercambios comunicativos
directos entre el profesor y los alumnos
(realizacin por los alumnos de ejercicios de
papel y lpiz, correccin de los mismos, etc.)

Lasformas de organizacin de la actividad

conjunta

Respetandola dimensin temporal del proceso

de enseanza y aprendizaje
 La tarea o contenido de aprendizaje se
construye a travs de un doble proceso:

1. Los alumnos llevan a cabo aprendizaje que

construyen unos significados relativos a los
contenidos que estn trabajando.
2. El profesor y los alumnos construyen la
actividad conjunta a medida que trabajan
los contenidos.
Otras implicaciones de la
interactividad
1. La actividad discursiva del profesor y
de los alumnos: Lo que dicen los
participantes y cmo lo dicen y por otra
parte cmo lo que hacen y cmo lo hacen.
2. Importancia del contenido y/o de la
tarea: Manera como el profesor y los
alumnos organizan su actividad conjunta
del contenido sobre el que estn
trabajando o de las exigencias de la tarea
que estn llevando a cabo.
La secuencia didctica
Unidad bsica de observacin, anlisis e
interpretacin en todas las investigaciones en
curso.

S.D.es un proceso de enseanza y aprendizaje

en miniatura y tiene todos los componentes de
este tipo de procesos: objetivos, contenidos
concretos, material, actividades formales de
evaluacin de aprendizajes realizados por los
alumnos, planificacin y ejecucin.
La secuencia didctica
Puede incluir varias sesiones y
realizarse a lo largo de un periodo
temporal ms o menos largo, que en
ocasiones abarca varias semanas.
cmo se investiga la
secuencia didctica?
1. Se negocia con el profesor el contenido
con el que se va a trabajar, tarea,
condiciones, etc. y se plantea realizar
una observacin y el uso confidencial
de los registros en una sesin de
prueba.
2. Se entrevista al profesor y los alumnos.
3. Evaluacin inicial y posterior.
Ajuste de la ayuda pedaggica
Elprofesor es capaz de promover en sus
alumnos aprendizajes con un alto grado
de significatividad y funcionalidad,
mediante formas flexibles, atendiendo a
las caractersticas concretas de cada
situacin.
Ayuda pedaggica
Zona de desarrollo prximo (Vygotsky)
Andamiaje (Bruner)
Construccin progresiva entre el
profesor y el alumno (Edwards y Mercer,
1988)
La prctica educativa exige
estudiar:
1. mbito o nivel en el que se definen las
relaciones alumno-cultura en trminos
generales.
2. mbito o nivel correspondiente al
centro escolar.
3. mbito a nivel del aula