PLANO DE INTERVENO

PEDAGGICA
Alfabetizao no Tempo Certo

ESCOLA ESTADUAL CORONEL FABRICIANO

FELISBERTO DE BRITO
OUTUBRO 2011
 MATRIZ CURRICULAR (Ensino)

MATRIZ DE REFERNCIA (Avaliao)

MATRIZ CURRICULAR
Lngua Portuguesa
Ciclo Complementar
Matriz de Referncia PROEB 5 ano
I PROCEDIMENTOS DE LEITURA
D1 Identificar um tema ou o sentido global de um texto.
D2 Localizar informaes explcitas em um texto.
D3 Inferir informaes implcitas em um texto.
D5 Inferir o sentido de palavra ou expresso.
D10 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
II IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA
COMPREENSO DO TEXTO
D6 Identificar o gnero de um texto.
D7 Identificar a funo de textos de diferentes gneros.
D8 Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e no-verbal.
III COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO
D11 Reconhecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes,
advrbios, etc.
D15 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies
que contribuem para sua continuidade.
D19 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compem a narrativa.
IV RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO
D23 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos.
D21 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuao e de outras notaes.
V VARIAO LINGUSTICA
D13 Identificar marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
PLANO DE INTERVENO PEDAGGICA

Documento oficializado pela SEE/MG para todas as

turmas do Ensino Fundamental que tem como
objetivo principal definir propostas de atendimento
aos alunos que demonstram defasagem no processo
de desenvolvimento de capacidades bsicas de
determinado ano de escolaridade.
Contempla o conjunto de descritores que compem
as matrizes de referncia das Avaliaes Externas
implementadas pela SEE/MG (Proeb e Proalfa).
 DESCRITOR 1- Identificar o
tema ou o sentido global de um
texto
A competncia de identificar tema se
constri pelo desenvolvimento de um
conjunto de habilidades que permitem que
o leitor seja capaz de perceber o texto como
um todo significativo pela articulao entre
suas partes, recorrendo s salincias do
texto: ttulo, imagem,fonte, entre outros.
 Gnero textual: notcia

Uma atividade produtiva para explorar e desenvolver a

capacidade de compreenso global diz respeito escolha de
um ttulo adequado para os textos em anlise. Para essa
atividade, textos adequados so: artigo de opinio,
reportagem, notcia, editorial, etc. Outra possibilidade
entregar aos alunos um texto sem ttulo, para que eles lhe
atribuam um ttulo aps a leitura.
 Gnero textual: cartaz

- Realizar leitura dos textos;

- distribuir cpia dos cartazes para a turma;
- chamar a ateno para as caractersticas do cartaz
como: imagens, linguagem verbal e no verbal;
- antecipar o contedo do texto, conduzindo a reflexo
para os temas e assuntos dos cartazes;
- determinar um assunto e construir cartazes coletivos
com a turma;
- providenciar a divulgao desses cartazes pela escola.
 DESCRITOR 2- Localizar
informaes explcitas em um
texto

Essa competncia pode apresentar diferentes

nveis de complexidade desde localizar
informaes em frases, por exemplo, at fazer essa
localizao em textos mais extensos. Para o
desenvolvimento dessa competncia, faz-se
necessrio que o professor propicie ao aluno maior
contato com gneros textuais diversificados.
Gnero textual: cantiga de roda

Incentivar os alunos a responderem

oralmente ou por escrito questes
explcitas de textos:
Quais foram as mentiras que a dona
barata contou?
 Gnero textual: convite

Explorar questes explcitas desse gnero:

- Quem est convidando para a festa?
- Onde ser a festa?
- A que horas ser a festa?
- Em que dia ser a festa?
Gnero textual: texto cientfico
A ona pintada
Tambm conhecida como jaguar ou jaguaret, vive mais de 20
anos. Atinge1,2 metros de comprimento e pesa at 200 quilos,
sendo o maior carnvoro das Amricas. um animal noturno,
solitrio e caador de extrema agilidade.Sua caa favorita so os
veados, as capivaras e as antas. Existem muitas lendas sobre a
ona-pintada, contadas pelos ndios e pantaneiros. Apesar de
feroz, a ona s mata para defender ou saciar a fome. Devido a
sua pele, alvo dos caadores profissionais. Isso e a deteriorao
das florestas esto ameaando a ona de extino no Brasil.
Selvagem e preservao. So Paulo:
Abril Cultural, 2.000)
O ELEFANTE
O elefante o maior mamfero terrestre do mundo.
tambm um dos que vivem mais tempo: de cem a cento
e vinte anos.
Alm do seu tamanho, outra caracterstica que chama a
ateno no elefante a sua tromba. As pessoas
costumam pensar que o elefante bebe gua pela
tromba, mas, isso no verdade. Ela o nariz do
elefante e funciona como uma espcie de canudo. Ele
puxa a gua e esguincha-a dentro da boca para beber
ou nas costas para se refrescar.
Adaptado livro de Cincias 4 Ano
Marcos - Belo Horizonte Maro/ 2007
Propor atividades que estimulem o resumo
do texto lido e o reconto de diferentes
gneros textuais. Os alunos devem ser
estimulados a responder aps a leitura do
texto feita por eles ou pelo professor, no
caso de narrativas, aos seguintes
questionamentos: quem? O que? Como?
Onde? Por que?
 DESCRITOR 3- Inferir
informaes implcitas em um
texto

Fazer inferncias uma competncia bastante

ampla e que caracteriza leitores mais experientes,
que so capazes de ir alm das informaes que se
encontram na superfcie textual, atingindo
camadas mais profundas de significao.
 GALO QUE LOGROU A RAPOSA
Um velho galo matreiro, percebendo a aproximao da raposa, empoleirou-se
numa rvore. A raposa, desapontada, murmurou consigo: Deixe estar, seu malandro,
que j te curo!...e em voz alta:
Amigo, venho contar uma grande novidade: acabou-se a guerra entre os
animais. Lobo e cordeiro, gavio e pinto, ona e veado, raposa e galinhas, todos os
bichos andam agora aos beijos como namorados. Desa desse poleiro e venha receber o
meu abrao de paz e amor.
Muito bem! exclamou o galo. No imagina como tal notcia me alegra! Que
beleza vai ficar o mundo, limpo de guerras, crueldade e traies! Vou j descer para
abraar a amiga raposa, mas... como l vm vindo trs cachorros, acho bom esper-los,
para que tambm eles tomem parte na confraternizao.
Ao ouvir falar em cachorro, Dona Raposa no quis saber de histrias, e tratou de
pr-se a fresco, dizendo:
Infelizmente, amigo c-ri-c-c, tenho pressa e no posso esperar pelos amigos
ces. Fica para outra vez a festa, sim? At logo.
E raspou-se.
Autor: Monteiro
Lobato.
Moral da Histria: Contra esperteza, esperteza e meia.
-Realizar leitura oral do texto;
- distribuir cpia da fbula para a turma;
- solicitar que leiam o texto
silenciosamente;
-explorar questes de inferncia
encontradas no texto:
. Por que a raposa queria que o galo
descesse da rvore?
. O que significa a moral da histria:
contra esperteza, esperteza e meia.
-Fbulas , adivinhas , anedotas, piadas e
tirinhas so tambm gneros textuais
interessantes para o trabalho de produo
de inferncia.
-Trabalho com histrias mudas.
-Leitura de ilustraes.
 DESCRITOR 5- Inferir o sentido
de palavras ou expresses

Para o aluno adquirir essa competncia, faz-se

necessrio que o professor propicie a eles o
mximo de contato com textos de variados gneros.
 A partir da fbula o galo que logrou a raposa,
refletir com os alunos o sentido das palavras
logrou e matreiro, bem com da expresso Deixe
estar, seu malandro, que j te curo!

O professor deve incentivar os alunos, como leitores e

ouvintes a tentar inferir o sentido das palavras em
funo do contexto de uso.

Consulta ao dicionrio, quando o aluno no

conseguir resolver suas dvidas relativas a
vocabulrio pelas pistas que o prprio texto fornece
ou para confirmar as inferncias feitas.
 DESCRITOR 10- Distinguir um
fato da opinio relativa a esse
fato
Essa capacidade possibilita ao aluno identificar o
fato relatado, diferenciando-o do comentrio que o
autor, ou narrador ou o personagem fazem desse
fato. Qual a diferena entre um fato e uma
opinio? O fato aquilo que aconteceu, enquanto
que a opinio o que algum pensa que ocorreu,
uma interpretao dos fatos.
Lanar para a turma os seguintes
questionamentos:
- O que opinio?
- Qual a importncia de "ter opinio?
- O que poderemos conseguir com a
divulgao das nossas
opinies?
Gnero textual: artigo de opinio
Contra o trabalho infantil

Ol amiguinhos,
vocs certamente me conhecem, sou a Cinderela! Minha
histria, como sabem, teve um final feliz. Mas antes disso,
quanto sofrimento! Desde a minha infncia eu trabalhava
o dia todo! O problema muito srio, pois segundo a
Organizao Internacional do Trabalho (OIT), h cerca de
165 milhes de crianas de 05 a 14 anos trabalhando no
mundo, muitas vezes em pssimas condies de segurana
e higiene. O trabalho infantil precisa acabar, pois faz com
que a criana no consiga estudar direito, levando muitas
vezes ao abandono da escola. Como falou Renato Mendes,
que um dos coordenadores do programa de erradicao
do trabalho infantil da OIT, a etapa da infncia est
destinada aprendizagem e no produo. O governo
tem de dar apoio s famlias mais pobres que colocam os
filhos para trabalhar, porque o jeito de no passar fome,
e punir os exploradores.
Essa minha opinio!
Cinderela
Solicitar que os alunos leiam o texto.
Lanar para a turma as seguintes perguntas:
- Quem o autor?
- Qual o assunto do texto?
- O autor expressa alguma opinio? Qual?
- Ele usa argumentos? Quais?
- O autor faz alguma proposta?
-Qual a sua opinio sobre o Trabalho Infantil?
Selecionar gneros textuais apropriados
para o desenvolvimento dessa capacidade,
como notcias, contos, artigos, crnicas,
propagandas, reportagens, etc. e explorar
a diferenciao entre fatos e opinies em
uma tabela.
FATO OPINIO SOBRE FATO
Trabalho infantil: h cerca de 165 - O trabalho infantil precisa
milhes de crianas de 05 a 14 acabar, pois faz com que a
anos trabalhando no mundo. criana no consiga estudar
direito, levando muitas vezes ao
abandono da escola(Cinderela).
- A etapa da infncia est
destinada aprendizagem e no
produo (Renato Mendes)
c) Propor a elaborao de um artigo de opinio.

SUGESTES DE TEMAS
Agresses entre alunos |
Explorao sexual na infncia e
na adolescncia |
Desertificao | Trabalho Infantil |
Desmatamento /Preconceito
racial
ESTRUTURA DO ARTIGO DE OPINIO:
- Ttulo
- Descrio da questo sobre a qual
se vai opinar
- Opinio sobre essa questo
-Argumentos para defender a
opinio
- Proposta de soluo para a
questo
 DESCRITOR 6 Identificar o
gnero de um texto

O aluno precisa identificar diferentes gneros

textuais, considerando sua funo social, bem
como sua estrutura, seu circuito comunicativo e
suas caractersticas lingustico-discursivas.
Levar e/ou solicitar que os alunos levem para a sala de aula
o gnero textual a ser explorado, disponibilizando-o para
observao e manuseio pelos alunos;
Orientar a explorao desses materiais, valorizando o
conhecimento prvio dos alunos;
Identificar, junto aos alunos, as finalidades e funes da
sua leitura;
Reconhecer e classificar, pelo formato, o suporte do
gnero;
Explorar suas caractersticas;
Trabalhar a produo coletiva ou individual do texto.
Caixa de textos Projeto de leitura com
envolvimento de todas as turmas.

Definir coletivamente os gneros textuais a

serem sistematizados em cada ano de
escolaridade.
Gnero textual: Quadrinha

MEIO DIA
MACACA SOFIA
PANELA NO FOGO
BARRIGA VAZIA
Funo social: expressar amor, tristeza, crenas e sentimentos
religiosos; fazer rir; criticar personagens e costumes; falar da vida
cotidiana.
Circuito comunicativo:embora possam circular por escrito, em
almanaques, enfeites de parede ou outros portadores, elas vm da
tradio oral.
Caractersticas lingustico-discursivas: reconhecer seu ritmo e as rimas
mais recorrentes e, a partir da, entender que as quadras so to
populares porque se apoiam em rimas fceis e num tipo de estrofe
(de sete slabas) que muito se aproxima do ritmo normal da fala.
Outros gneros
textuais...
 Carta
- Estrutura narrativa ou argumentativa.
- Redigidos na 1 pessoa do singular
(individual) ou 1 pessoa no plural (coletivo).
- Organizao:
Cabealho: indicam lugar e tempo da
produo, destinatrio e interpelao.
Corpo: desenvolvimento da mensagem.
Despedida: indicam saudao e assinatura do
remetente.
 Bilhete
- Estilo informal ou formal, dependendo do destinatrio.
- Texto curto e objetivo.
- Estrutura narrativa ou argumentativa.
- Redigidos na 1 pessoa do singular (individual) ou 1
pessoa no plural (coletivo).
- Organizao:
Destinatrio.
Mensagem.
Despedida: agradecimento ou cumprimento, assinatura
do remetente.
 Notcia
- Relato de fatos de interesse e importncia para a
comunidade.
- Estrutura bsica: Utilizao frequente de pirmide
invertida, ou seja, as informaes mais importantes so
dadas no incio do texto e as demais, em ordem
decrescente de importncia:
Ttulo: sintetiza o tema central com a finalidade de
atrair a ateno do leitor.
Lead (lide): resumo das informaes mais importantes
do texto, no primeiro pargrafo.
Desenvolvimento: detalhamento.
 Legenda
- Texto claro, enxuto, objetivo.
- Utilizao de pargrafos e frases curtas.
- Redigido em 3 pessoa.
- Ausncia da opinio do autor.
- Uso de aspas para reproduzi declaraes textuais.
- Estilo formal, porm utiliza-se linguagem simples, prxima do
cotidiano.
- Informaes apresentadas giram em torno das perguntas: o que,
quem, onde, quando, por que e para qu.
- Funo: comentar foto ou desenhos e atrair a ateno do leitor, sem
ser redundante, bvia.
- Textos sintticos e diretos, apresentados, geralmente, abaixo ou ao
lado de fotos ou ilustraes.
- Informa quem ou o que est na foto, o que est fazendo, onde foi
tirada.
 Entrevista
- Funo: permitir que o leitor conhea opinies, idias,
pensamentos e observaes de personagem da notcia ou
de pessoa que tem algo relevante a dizer.
- Organizao:
Texto de abertura com aspectos relevantes da entrevista
(perfil do entrevistado, resumo do tema abordado, local,
data e durao da entrevista).
Perguntas e respostas: pode ser feita a transcrio exata
da resposta ou uso de travesso ou nomes indicando
mudana de interlocutor.
 Pesquisa de Opinio
- Levantamento de comportamento, tendncias
e opinies de um grupo de pessoas acerca de
determinado assunto.
- Respostas breves e objetivas.
- Os resultados, revelados por meio de grficos,
quadros ou tabelas, destacam com preciso os
nmeros principais.
 Grfico
- Funo: transformar informao numrica em
informao visual, permitindo uma leitura
instantnea. (Manual da Folha de So Paulo).
- Textos curtos e objetivos podem complementar
as informaes.
- Ttulo atraente chama ateno do leitor.
- Consta da fonte de informaes.
- Pode ser acompanhado de ilustraes baseadas
no tema que se apresenta.
 Reportagem
- Relato de acontecimento importante, feito por
jornalista que tenha estado no local em que o fato
ocorreu ou tenha apurado as informaes relativas a ele.
(Manual da Folha de So Paulo).
- Contm informao precisa e objetiva do fato, relato
das partes envolvidas e, s vezes, opinio de
especialistas.
- Textos longos so divididos em diversos captulos
(retrancas ou sub-retrancas), intercalados por
interttulos, melhorando a apresentao visual e
facilitando a sua compreenso.
 Propaganda
- Funo: Convencer o consumidor a comprar um
produto ou idia.
- Texto pago, publicado em jornais, revistas, folhetos,
cartazes.
- Disposio grfica bem organizada, raramente linear.
- Frequentemente acompanhada de imagens.
- Uso de sentenas curtas e muitas vezes incompletas,
causando impacto.
- Uso freqente de jogos de palavras, metforas.
- Utilizao de vocabulrio definido em funo do
pblico a ser atingido (criana? Dona de casa?
Empresrio?).
 Anncio classificado
- Texto pago, publicado em sees especializadas de
jornais e revistas, anunciando oferta e procura de bens,
utilidades e servios.
- Geralmente de pequeno formato e sem ilustraes,
devido ao alto preo do espao do jornal.
- Corpo das letras pequeno.
- Linguagem direta.
- Uso de abreviaturas visando economia de espao.
- Utilizao de negrito e/ou maisculas, em palavras que
merecem destaque.
- Geralmente, verbos no imperativo.
- Utilizao de adjetivos.
 Receita ou Instruo
- Funo: Orientar a organizao e realizao de receitas, uso de jogos,
montagem e uso de mquinas, aparelhos eletrnicos etc.
- Estrutura descritiva.
- Normalmente apresenta um texto dividido em dois blocos:
Listas de elementos a serem utilizados (ingredientes, materiais).
Modo de realizar (instrues).
- A lista de elementos apresenta substantivos concretos,
frequentemente acompanhados de numerais (exemplos: de copo;
um dado).
- As instrues so colocadas seguindo uma ordem temporal.
- freqente o uso de palavras indicando o modo de realizao de
determinadas aes (bata lentamente vire rapidamente etc.).
- Linguagem denotativa (as palavras indicam exatamente o que
querem dizer).
 Poema
- Geralmente escrito em versos e distribuio espacial particular: linhas
curtas e agrupamento em estrofe do relevncia aos espaos em branco ao
redor do texto, entre os versos ou blocos de versos ou ainda, dentro dos
versos (poesia contempornea).
- Recursos poticos:
Uso freqente, mas no obrigatrio, de rimas (repetio regular de sons no
final ou no interior de versos diferentes, na mesma posio ou em posies
variadas).
Ritmo: Movimento dado principalmente pela alternncia regular de
slabas fortes (tnicas) e fracas (tonas), pela repetio de consoante ou
consoante similares (aliterao), pela repetio de palavras e versos, pelo
refro, pelas rimas.
Jogo de palavras: uso de trocadilhos (repetio de termos semelhantes ou
iguais, com significados diferentes), onomatopias (sinais grficos que
representam sons), anagramas (palavra ou frase obtida pela mudana de
posio de letras de outra palavra ou frase. Exemplo: Raul-luar).
Predomnio da linguagem conotativa (linguagem figurada, passvel de
diferentes interpretaes).
 Parlendas
- So ditos ou rimas, sem msica, que tm
como funo, ensinar alguma coisa, divertir,
entreter ou aquietar crianas, fixar nmeros ou
nomes, criticar algum. Exemplos: Amanh
domingo...; Dedo Mindinho...; Bem me quer,
mal me quer; a galinha do vizinho...; Um dois,
feijo com arroz...etc.
 Trava-lngua
- um tipo de parlenda cujas palavras, expresses ou
versos so, na maioria das vezes, de difcil pronncia.
- Deve ser sempre dita com rapidez.
- A repetio rpida provoca deturpao dos termos e
consequentemente do seu sentido de origem. (MELO,
(1995), P.72).
- O exerccio de dico exigido exerce fascnio na criana,
alm de ser um desafio lingustico. Exemplo: L vem o
velho Flix...; Pedro tem o peito preto... etc.
 Conto Popular
- Relato em prosa de fatos criados pelo imaginrio coletivo.
- De autoria desconhecida.
- Tende para a magia, a fantasia. Sendo assim, as pessoas, os
lugares e as situaes no se restringem a representar tipos ou
situaes reais.
- Caractersticas mais marcantes: a distncia no tempo, a disputa
entre fortes e fracos, a vitria do bem contra o mal.
- Estrutura com esquema seqencial composto de trs momentos:
Situao inicial (quem so as personagens, onde moram, como
vivem).
Surgimento de um conflito que d origem a diferentes
acontecimentos (complicao).
Recuperao do equilbrio graas soluo do conflito (resoluo
ou desenlace).
- Os textos so narrados em 1 ou 3 pessoa.
- Frequentemente so usados dilogos marcados por travesso.
 Conto de fadas
- Tendncia para a magia, o encantamento. As transformaes ocorridas no
so explicadas de modo natural, so produzidas por seres encantados, dotados
de poderes sobrenaturais: fadas, magos, anes.
- Estrutura com esquema seqencial composto de trs momentos:
Situao inicial (apresentao e localizao das personagens heris, heronas
e viles, normalmente representados por prncipes, princesas e bruxas).
Surgimento de um conflito provocado por uma inteno maldosa (do vilo)
contra uma pessoa de bem (heri ou herona), que d origem a diferentes
acontecimentos (complicao).
Recuperao do equilbrio graas interveno do objeto mgico (varinha de
condo). Final feliz (resoluo ou desenlace).
Geralmente, a demarcao do tempo aparece no incio do pargrafo, de forma
imprecisa: Era uma vez...; Certa vez....
Frequentemente, usa-se a expresso E foram felizes para sempre, E viveram
felizes para sempre, indicando o final feliz.
 Fbula
- Gnero literrio baseado, na maioria das
vezes, na fala exemplar dos animais.
- Os animais representam caractersticas
humanas: defeitos, qualidades, vcios.
- Objetivo: transmitir um ensinamento, que
tambm chamado de moral da histria.
- Estrutura bsica freqente: dilogo entre
animais, uma situao exemplar e uma linha
moral como concluso.
 Pea teatral
- Texto conversacional com descrio nas
anotaes (texto escrito produzido para ser
falado).
- Progresso temtica estabelecida por atos,
que so divididos em cenas.
- Frequentemente so usados dilogos
marcados por travesses e sinais de
pontuao, estabelecendo os turnos de
palavras.
- Linguagem coloquial ou formal.
Histria em quadrinhos
- Estrutura narrativa apresentada por meio de mensagem icnica e
mensagem lingstica.
- Textos sintticos e diretos, apresentados em bales ou legendas. Os
bales, de diferentes tipos, so utilizados para indicar a fala das
personagens (discurso direto), idias, pensamentos, sentimentos e
rudos.
- A sequncia a ser lida indicada pela localizao dos bales: l-se,
primeiro, o que est acima e esquerda. Em seguida, l-se de cima
para baixo, da esquerda para a direita, do plano posterior para o
primeiro plano
- O corpo e a espessura das letras esto diretamente ligados s aes e
sentimentos expressos pelas personagens.
- Utilizao de onomatopias dentro ou fora de bales.
- Utilizao de metforas visuais representando sensaes, sonhos,
recordaes etc.
 DESCRITOR 7- Identificar a
funo de textos de diferentes
gneros

Alm de identificar gneros textuais que

circulam em sociedade, o aluno deve
reconhecer a finalidade desses textos: para que
servem e qual a sua funo comunicativa.
Nesse aspecto importante ressaltar o suporte
onde o texto comumente veiculado.
Gnero textual: receita culinria
-Questionar antes da leitura qual o portador do
texto (jornal, revista, livro,etc) e onde se pode
encontrar esse tipo de texto.
-Distribuir cpia do texto para os alunos.
-Realizar leitura do texto individual e coletiva.
-Discutir com os alunos a finalidade desse tipo
de texto.
-Reescrever a receita, para que os alunos a
entreguem para suas respectivas mes,
compondo o seu livro de receitas.
-Pode-se providenciar ainda o preparo da
receita pra ser saboreada pela turma.
 DESCRITOR 8 Interpretar
texto que conjuga linguagem
verbal e no verbal
Essa uma habilidade extremamente
importante para a insero do aluno na
sociedade letrada de hoje, onde imagens e
textos se entrelaam constantemente, dada
profuso de meios audiovisuais que nos
cercam. Nesse contexto, o aluno no pode
deixar de se ater s duas linguagens.
Gnero textual: histria em quadrinhos
-Realizar a leitura do texto;
-chamar a ateno dos alunos para a leitura das
imagens e do texto verbal, quadro a quadro.
importante que eles percebam a
correspondncia entre imagem, sequncia de
imagens e texto escrito;
-chamar a ateno para o tamanho e formato
da letra que neste caso tem relao direta com
as falas das personagens;
-observar as ilustraes e dizeres dos bales
para perceber em que eles auxiliam a
compreenso global do texto.
 DESCRITOR 11 Reconhecer
relaes lgico-discursivas
presentes no texto, marcadas
por conjunes, advrbios, etc
Envolve habilidades necessrias para que o
leitor estabelea relaes que contribuam para
continuidade do texto, garantindo sua coeso e
coerncia.
-Criar situaes para que o aluno possa reconhecer as pistas
lingusticas que auxiliem o leitor no reconhecimento de
relaes lgicas. O professor pode, por exemplo, formular
perguntas de interpretao de textos que levem o aluno a
identificar essas relaes: quando? Onde? Por qu? Para qu?

- Explorar expresses conectoras e seus significados e as

relaes de sentido que estabelecem dentro do texto.

- Uma boa estratgia consiste em oferecer ao aluno um texto

lacunado, em que esto apagados alguns articuladores. A
tarefa pode ser encaminhada de duas maneiras: a) o professor
oferece uma lista de articuladores e o aluno escolhe o
articulador adequado a cada coluna; ou b) o professor deixa
por conta do aluno preencher a lacuna com o articulador de
sua preferncia.
Organizar a sequncia lgica do texto, utilizando os conectivos adequados.

Celina
Gnero textual: Conto Moderno
 DESCRITOR 15 Estabelecer
relaes entre partes de um
texto, identificando repeties
ou substituies que contribuem
para sua continuidade.
O aluno deve recuperar o antecedente ou o
referente de um determinado elemento
anafrico (pronome, elipse ou designao de
um nome prprio) destacado no texto.
Contribui para a produo de textos coerentes,
livre de ambiguidades.
Gnero textual: Reportagem
-Algumas perguntas a respeito podem propor desafios
produtivos aos alunos: de que magrela o texto est
falando? A palavra turminha refere-se a quem?
- Reescrever textos (que apresentem palavras repetidas),
substituindo expresses repetidas e garantido a coerncia e
coeso textuais. importante que eles percebam que o
texto precisa ser reduzido em algumas partes, caso das
repeties desnecessrias, e expandido em outras, para
explicitar as relaes de sentido entre os enunciados. Antes
que iniciem a reescrita, leia o texto com eles e pergunte o
que fariam, que idias acrescentariam. Voc pode ir lousa
listar o que vai surgindo.
Ex.
Era uma vez dois irmos. Os dois irmos brigavam muito. Os dois
irmos tinham um gato. O gato queria comer. O menino no dava
comida para o gato. O gato ficou doente. O gato morreu s de fome.
 DESCRITOR 19 Identificar o
conflito gerador do enredo e os
elementos que compem a
narrativa.
O aluno precisa identificar o assunto que gera
todo o restante do texto para que a partir disso
possa identificar todos os elementos que
desencadeiam a narrativa.
Gnero textual: Fbula
-Realizar a leitura do texto;
-Explorar contos infantis, fbulas, novelas,
narrativas de aventuras, identificando o
narrador, o espao em que se desenvolve a
ao, as personagens e o fato que deu origem
trama.
 DESCRITOR 23 Identificar
efeitos de ironia ou humor em
textos.

Essa habilidade importante porque contribui

para que o aluno seja capaz de compreender o
que se encontra nas entrelinhas dos textos
humorsticos.
Gnero textual: Tirinha
- Realizar a leitura do texto;
- O professor deve provocar os alunos para que
percebam a funo dos recursos expressivos,
utilizados intencionalmente pelo autor como ironia,
palavras de duplo sentido, jogo de palavras,
pontuao, metforas, onomatopeias, imagens, etc.
Algumas questes podem ser propostas aos alunos:
. Voc achou alguma coisa engraada nesse texto?
. Se achou, localize o trecho em que ela se encontra.
. Explique por que o texto engraado.
 DESCRITOR 21 Reconhecer o
efeito de sentido decorrente do
uso da pontuao e de outras
notaes.
Sinais de pontuao podem expressar sentidos variados
e possibilitar uma leitura para alm dos elementos
superficiais do texto e auxiliar o leitor na construo de
novos significados.
Os sinais de pontuao devem ser trabalhados de forma
a propiciar aos alunos condies de perceber a relao
da entonao presente na fala e seu emprego na escrita.
A mera recitao do para que serve cada ponto no
suficiente para garantir sua aplicabilidade.
 O professor solicitar aos alunos que ditem, para
ele registrar no quadro, frases que demonstrem:
- espanto, susto, admirao;
- dvidas, questionamentos;
- afirmao, negao;
- suspenso do pensamento.
(Aps registr-las, o professor dever questionar
aos alunos qual sinal dever ser utilizado).
Poder ainda selecionar um texto e listar os
sinais encontrados, chamando a ateno dos
alunos para o sentido atribudo a eles pelo
autor. O essencial, portanto, notar o contexto
em que esto, a inteno que devem produzir e
a maneira como o autor quis passar suas
ideias.
Com esse estratgia, possvel ensinar
diversos usos da vrgula, do travesso e de
outros sinais.
Pontuar um mesmo texto de diversas formas.
 DESCRITOR 13 Identificar
marcas lingusticas que
evidenciam o locutor e o
interlocutor de um texto
Implica no reconhecimento das variantes lingusticas
presentes no texto em articulao com a identificao do
locutor e do interlocutor dentro do texto e no processo
de articulao.
 Gnero textual: Bilhete
Paizo:
No deu pra Sr. secretrio:
Gostaria que o senhor tomasse
conversar cedo, tu providncias para acabar com
tava na maior a epidemia de dengue que est
pressa. T tipo assim ocorrendo em nossa cidade.
meio quebrado, Muitas pessoas j foram
preciso de um picadas pelo mosquito, esto
doentes. (...)
adianto na mesada.
Deixa com a me na
hora do rango, s
venho de noito.
Valeu,

Mrio.
 Explorar a diferenciao/comparao entre
os dois bilhetes, conduzindo a reflexo para
que percebam que o interlocutor determinou
a escolha que Mrio fez do registro (informal
e formal).
Chame a ateno, por exemplo, para como,
na saudao, Mrio j sinaliza como vai
escrever paizo, Sr. secretrio revelando
a imagem que tem do interlocutor.
O professor pode trabalhar a variao
lingustica em gravaes de udio e vdeo de
textos orais. Procurar explorar variantes
lingusticas, como expresses regionais,
expresses com caractersticas de uma faixa
etria ou poca, etc. J na escrita ele precisa
se ater a identificao de recursos usados para
marcar graficamente palavras e/expresses,
bem como o discurso direto e indireto.
O professor poder propor aos alunos:
- que transformem um dilogo em discurso
indireto, explicitando o que perceberam na
leitura quanto s disposies, intenes e
sentimentos das personagens.
- que transformem sequncias textuais em
discurso direto, assumindo o posto de narrador
que sinaliza para o leitor as disposies,
sentimentos e intenes de personagens
participantes do dilogo.