D. I.

Componente 2:
Determinar
la intensidad de
Necesidades de
apoyo

Componente 3:
Desarrollar el
Plan Individual de
Apoyos
Componente 4: Monitorear el
Progreso

Componente 5:
Evaluacin
Dimensin I: Habilidades
Intelectuales.
Intelectuales
La inteligencia ES UNA CAPACIDAD MENTAL
GENERAL.

Incluye razonamiento, planificacin, solucionar

problemas,pensar de manera abstracta,
comprender ideas complejas, aprender con
rapidez y aprender de la experiencia.

Este factor va mas all del rendimiento

acadmico o la respuesta a los test; se refiere
a la amplia capacidad para comprender el
entorno.
Dimensin II: Conducta
Adaptativa (habilidades
conceptuales, sociales y
prcticas).
Conducta adaptativa: conjunto de habilidades
conceptuales (lenguaje, lectoescritura, dinero y
autodireccin), sociales (expectativas sociales,
conductas de otros y propias) y prcticas
(aprendidas para funcionar en la vida diaria)

Las capacidades y limitaciones deben

examinarse en el contexto de comunidades y
ambientes tpicos de la edad y en funcin de
las necesidades individuales de los apoyos.
Dimensin III: Participacin,
Interaccin y Roles Sociales.
Se evala mediante la observacin
directa de las interacciones del individuo
con su mundo material y social en las
actividades diarias.

Los roles se refieren a un conjunto de

actividades identificadas como normales
para un grupo especfico de edad.
Dimensin IV: Salud
Fsica, Salud Mental y
Factores Etiolgicos.
Dificultades en el reconocimiento de
problemas fsicos o de salud mental,
en gestionar su atencin en el
sistema sanitario o sencillamente en
las dificultades para comunicar los
sntomas o sentimientos
Dimensin V: Ambiente y
Cultura.
Tener en cuenta las condiciones
contextuales en que se desenvuelve
el individuo.

Anlisis a nivel de:

Microsistema (familia)
Mesosistema (escuela)
Macrosistema (cultura/pas)
La actual definicin de
Discapacidad Intelectual utiliza
los siguientes criterios de
definicin:

Limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual.
Limitaciones significativas en la
conducta adaptativa
Se manifiesta durante el perodo
de desarrollo.
Segn Verdugo Alonso:
Intermitente: apoyo cuando sea
necesario apoyo de corta duracin en el
ciclo vital (perodos de estrs).
Limitado: apoyo intensivo por tiempo
limitado pero no intermitente, apoyo para
la transicin a la vida adulta.
Extenso: apoyo con implicacin regular
(diaria) en algunos entornos y sin limitacin
temporal.
Generalizado: apoyo de elevada intensidad,
proporcionado en distintos entornos.
Qu son los apoyos?
Recursos y estrategias
Promueven el desarrollo, los intereses, la
educacin y el bienestar personal.
Mejoran el funcionamiento intelectual.
Se basan en la interaccin apoyo-
dimensiones.
Areas de apoyo:
Desarrollo Humano . Empleo
Enseanza educacin . Salud y seguridad
Vida en el Hogar . Conductual
Vida en la Comunidad . Social
Proteccin y defensa.
Una persona tendr un sndrome determinado o
un funcionamiento intelectual gravemente
afectado, es decir, un funcionamiento intelectual en
el rango de profundo, pero no tendr una
discapacidad intelectual profunda.

Decir discapacidad intelectual profunda desde la

nueva concepcin no tiene sentido. Informara de
la profunda limitacin o incompetencia del entorno
para proporcionar a la persona con funcionamiento
muy limitado los apoyos adecuados de modo que
mejore su nivel de ajuste al contexto social, fsico y
cultural en que vive y progresa
Aspectos diferenciales en el
Desarrollo
Las posiciones acerca de las caractersticas del desarrollo de las
Personas con discapacidad intelectual se han polarizado en dos
teoras: Teora del Desarrollo y la Teora del Defecto Especfico
INHELDER (1943) LURIA (1961)

Esta poblacin pasa por las Las personas con

mismas etapas del
desarrollo cognitivo que los
sujetos normales, aunque
lo hacen de forma ms
lentificada.
discapacidad intelectual se
caracterizan por algunos
defectos especficos en los
procesos mentales

No SON ANTAGNICAS O INCOMPATIBLES!

Lagran variabilidad en la evolucin las distintas reas del desarrollo
depender de factores tales como:
Etiologa, momento de aparicin y evolucin del dficit
Actitud familiar
Otros sindromes asociados.
Areas del Desarrollo
Desarrollo Psicomotor
Desarrollo Cognitivo
Desarrollo Lingstico
Desarrollo Afectivo y Social
 EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR:
En funcin al grado de discapacidad intelectual y etiologa,
existirn repercusiones en el desarrollo psicomotor de
mayor a menor importancia.
CARACTERSTICAS GENERALES:
Dinmica general: Torpeza motora, debilidad motora,
hipotona, deficiente coordinacin motora e inestabilidad
motrz.
Motricidad fina: dbil coordinacin manual; prensin y manejo
de los objetos; reflejos arcaicos de prensin debilitados y
tardan en desaparecer; relajacin y control segmentario de los
distintos miembros se alcanzan con dificultad.
Mismo desarrollo pero con un retraso evidente

La discapacidad intelectual se manifiesta en

los primeros momentos de la vida como un
retraso en las respuestas motoras.
motoras Dos fuentes
de informacin fundamentales: Tono y
Automatismos.
 LAS CARACTERSTICAS PSICOMOTORAS
Discapacidad Intelectual leve y moderada
son:
son (Picq y Vayer)
Movimientos precisos particularmente
perturbados: imprecisin motora y
perceptiva.
Organizacin espacio temporal por
debajo de los lmites, dificultades en la
lateralidad.
Marcha y posicin erguida, bastante
conseguida.
Dificultad en la motricidad fina.
Estereotipias.
Lentitud, aumentan los errores cuando
les exigen ajustar su tarea a un ritmo
determinado impuesto desde afuera.
 LAS CARACTERSTICAS PSICOMOTORAS
Discapacidad Intelectual grave y
profunda, las caractersticas son las
siguientes:
siguientes (Picq y Vayer)
Equilibrio alterado.
Piernas abiertas y tronco poco rgido.
Hipotona abdominal que provoca
abultamiento en el vientre a la vez que
falta de enderezamiento en la espalda
(cifosis) y hombros hacia adelante
(escoliosis).
Marcha: falta de coordinacin.
Movimientos estereotipados.
Dificultades para el control de
esfnteres.
 EN EL DESARROLLO COGNITIVO:
El alumnado con discapacidad intelectual se
caracteriza por deficiencias en el funcionamiento
cognitivo. Son cuatro bloques.
Dificultades en el conocimiento y control
cognitivo:
cognitivo En las estrategias en
procedimientos generales con los que abordan
la informacin, las experiencias en las tareas.
Dificultad para regular sus propios
pensamientos y acciones.
Limitacin para generalizar, transferir y aplicar
experiencias ya aprendidas a situaciones y
problemas distintos.
Limitaciones en el proceso mismo de
aprender, dificultad para aprender a aprender.
*(Aprender a Aprender Cmo se llama?)
 EN EL DESARROLLO LINGSTICO:
Siguiendo a Poser la capacidad de comunicacin
es un buen indicador del desarrollo mental.
En la etapa prelocutiva, el papel de los padres
como estimuladores del desarrollo cognitivo y de
la comunicacin, ser fundamental.
Desarrollo Fontico y Fonolgico: Orden
cronolgico pero con dificultad en la
articulacin.
Desarrollo del Lxico: vocabulario comprensivo
mejor que el expresivo; retraso en la
adquisicin del vocabulario y deficiencias en la
capacidad de representacin de la realidad.
Aspectos Morfolgicos y sintcticos:
Estructuracin morfosintctica correcta con
enunciados incompletos, oraciones simples, y
normalmente, con un valor demostrativo.
ASPECTOS PRAGMTICOS
Interaccin madre hijo/a en los
primeros meses, se caracteriza por
la menor reactividad e iniciativa del
nio/a a actividades prelocutivas,
un lenguaje poco estructurado y de
control conductual (imperativos y
frases de prohibicin). El habla
adaptada se mantiene hasta edad
avanzada lo cual repercute en la
capacidad lingstica del nio/a.
 EN EL DESARROLLO AFECTIVO:
La personalidad de las personas con discapacidad
intelectual se caracteriza por los siguientes
aspectos:

Repetida experiencia de fracaso condiciona su

motivacin.
Evitacin del fracaso, ms que a la
consecucin del xito.
Lugar de control externo (LOCUS CONTROL).
Estilo hetero-dirigido (dependiente).
Sentimientos de frustracin.
Labilidad emocional (gran irritabilidad)
Reducida capacidad de autocontrol en
aplazamiento del refuerzo.
Dificultades en el proceso de la toma de
decisiones.
 EN EL DESARROLLO SOCIAL:
En cuanto a la socializacin, destacar que esta
estar afectada en mayor o menor medida debido
a la relacin directa con las dificultades en el
lenguaje, pensamiento y regulacin conductual.

Se dan dos tipos de inadaptacin social: objetiva y

subjetiva
Objetiva: la grave afectacin dificulta la
integracin social.
Subjetiva: conciencia de las limitaciones y
percepcin de las muestras del entorno.

La relacin con los iguales requiere de la

mediacin del adulto.

Las relaciones familiares se mueven entre dos

polos: sobreproteccin o distanciamiento.
 LOS BLOQUES DE NECESIDADES QUE SE
PUEDEN IDENTIFICAR:
Necesidades derivadas del
funcionamiento intelectual.
Necesidades derivadas de las habilidades
adaptativas.
Necesidades derivadas de la participacin e
interaccin en la vida social.
Necesidades derivadas de las condiciones
fsicas, de salud y etiologa del retraso.
Necesidades derivadas de los factores
ambientales.
Dimensin I: Necesidades derivadas
del funcionamiento intelectual
Capacidades cognitivas bsicas:
atencin, percepcin y memoria.
Control ejecutivo y metacognicin.
Procesamiento de la informacin:
entrada, procesamiento y salida.
 Dimensin II: Necesidades derivadas de las
habilidades adaptativas.
Comunicacin: comportamientos
simblicos (lengua oral, lengua de signos,
) y no simblicos (expresin facial,
gestos, ). Uso de lenguaje y habilidades
acadmicas funcionales (lectoescritura,
clculo, ).

Autocuidado: aseo, comida, vestido higiene y apariencia

fsica.

Habilidades de la vida en el hogar: Funcionamiento

dentro del hogar, comportamiento en el hogar y en el
vecindario, as como la aplicacin de las habilidades
acadmicas en el hogar .
 Dimensin II: Necesidades derivadas de las
habilidades adaptativas.
Habilidades sociales relacionadas con
intercambios sociales. Reglas para la
interaccin con otros, regular la conducta,
hacer mantener amistades, respetar las
normas sociales, mostrar un
comportamiento socio sexual adecuado.

Utilizacin de la comunidad.

Autodireccin: habilidades relacionadas con realizar

elecciones, aprender a seguir un horario, buscar ayuda
en caso necesario, resolver problemas y desarrollar
habilidades de autodefensa.
 Dimensin II: Necesidades derivadas de las
habilidades adaptativas.
Salud y seguridad.

Acadmicas funcionales. Adquisicin de habilidades

acadmicas funcionales: lectoescritura, matemticas y
otras habilidades escolares.

Ocio y tiempo libre.

Trabajo.
 Dimensin III: Necesidades derivadas de la
interaccin y participacin en la vida social.
Necesidad de participar activamente en la
comunidad en que vive.

Necesidad de participar en actividades propias de las de

su grupo de edad.
 Dimensin IV: Necesidades derivadas de las
condiciones fsicas, de salud y de la etiologa del
retraso.
Necesidad de identificacin de problemas
fsicos o de salud.

Necesidad para gestionar la atencin mdica.

Necesidad para comunicar los sntomas y sentimientos,

as como para gestionar los tratamientos.
Dimensin V: Necesidades
derivadas de los factores
ambientales.
Necesidad de apoyos
individualizados que garanticen
el funcionamiento de la
persona.

Necesidad de una educacin de calidad.

 Conclusin.
El crecimiento intelectual,
intelectual la mejora en el
funcionamiento vital, no viene solo por adquirir
habilidades acadmicas .
El crecimiento personal,
personal la mejora del
funcionamiento vital provienen de la capacidad
para manejar y controlar adecuadamente el
medio social.
El reto exige comportamientos educativos sensatos,
sensatos y
arriesgados , siempre respetuosos con las personas.
Son personas potencialmente generadoras de progreso y
riqueza,
riqueza como todos.
Toda persona rene capacidades y limitaciones.
limitaciones
La discapacidad intelectual no es parte de la persona, es la
manifestacin de unas capacidades limitadas en interaccin
con el entorno.
entorno
Los apoyos diseados, los servicios ofrecidos y la intervencin
realizada, son andamios necesarios para construir
funcionamiento,
funcionamiento para mejorar la calidad de vida de la persona
con discapacidad intelectual.