JEROME SEYMOUR

BRUNER
(NUEVA YORK,EE. UU.1 DE OCTUBREDE1915-5 DE JUNIODE2016)
 fue unpsiclogoestadounidenseque hizo importantes contribuciones a lapsicologa cognitiva y a
lasteoras del aprendizajedentro del campo de lapsicologa educativa.
Bruner ingres en laUniversidad de Dukea los 16 aos y se gradu en 1937.
Prosigui sus estudios en laUniversidad de Harvarddonde se doctor en psicologa en 1941.
Durante lasegunda guerra mundialse alist en el ejrcito, trabajando en el departamento de psicologa
del cuartel. Al terminar la guerra regres a Harvard en calidad de profesor e investigador
En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. En ese mismo ao escribeEl
proceso de la Educacin, libro que tuvo gran impacto en la formacin poltica de los Estados Unidos e
influy en el pensamiento y orientacin de buena parte del profesorado.
En 1963 recibe el premio de la asociacin de psicologa; form parte del equipo de investigadores del
proyecto MACOS, que buscaba elaborar un plan de estudios sobre las ciencias del comportamiento.
En 1970 integr el equipo de profesores de laUniversidad de Oxfordhasta 1980, realizando investigaciones
sobre la adquisicin del lenguaje en los nios.
En 1974 se hizo acreedor de laMedalla de oro CIBApor investigacin original y excepcional, en 1987
obtiene elPremio Balzanpor contribuciones al entendimiento de la mente humana. Realiz importantes
estudios sobre cmo la pobreza afectaba severamente el proceso de enseanza-aprendizaje y reduca las
oportunidades de superacin de aquellos que vivan en losguetosde las grandes ciudades
estadounidenses.
POSTULADOS TERICOS

public trabajos interesantes sobre las necesidades de la percepcin,

llegando a la conclusin que los valores y las necesidades determinan
las percepciones humanas. Sus estudios en el campo de la
psicologa evolutivay lapsicologa socialestuvieron enfocados en
generar cambios en la enseanza que permitieran superar los modelos
reduccionistas, mecanicistas delaprendizaje memorsticocentrado en
la figura del docente, y que impedan el desarrollo de las
potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos modelos
estaban fuertemente ligados a losconductistas, que conceban a los
estudiantes como receptores pasivos de conocimiento.
 Bruner ha distinguido tres modos bsicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad.
Estos son los modos actuante ("enactivo"), icnico y simblico:
Representacin actuante ("enactivo"): consiste en representar cosas mediante la reaccin inmediata de la persona. Este
tipo de representacin ocurre marcadamente en los primeros aos de la persona, Bruner la ha relacionado con la fase
senso-motriz de Piaget en la cual se fusionan la accin con la experiencia externa.
Representacin icnica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la
accin. Sin embargo tal representacin sigue teniendo algn parecido con la cosa representada. La eleccin de la imagen
no es arbitraria.
Representacin simblica: Consiste en representar una cosa mediante un smbolo arbitrario que en su forma no guarda
relacin con la cosa representada. Por ejemplo, el nmero tres se representara icnicamente por, digamos, tres bolitas,
mientras que simblicamente basta con un 3. La representacin simblica, mediante el lenguaje, puede usarse para
describir estados, imgenes y cosas, lo mismo que sus relaciones mutuas. Tambin se puede usar para prescribir
acciones.
Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actan en paralelo. Es decir, una vez un modo
se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando en estos tiempos.
Aspectos de Bruner
Bruner sostiene que toda teora de instruccin debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos:
La predisposicin hacia el aprendizaje.
El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el
estudiante.
Las secuencias ms efectivas para presentar un material.
La naturaleza de los premios y castigos.
APLICABILIDAD

Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en laeducacin, y ms especficamente en la

pedagoga:9
Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran
relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo activo (p. ej., aprendizaje socrtico).
Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la informacin con la que el estudiante
interacciona est en un formato apropiado para su estructura cognitiva.
Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando peridicamente los mismos
contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido construyendo.
Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer nfasis en las habilidades de
extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del estudiante.
Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que estn aprendiendo,
y despus concentrarse en los hechos y figura.