DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA

EDUCACIN BSICA REGULAR

ENERO - 2006
 DISEO CURRICULAR
NACIONAL DE LA EBR

PRIMERA PARTE

FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

2
 OBJETIVOS DE LA EBR

Formar integralmente al educando para el logro de su

identidad personal y social, ejercer la ciudadana y
desarrollar actividades laborales y econmicas que le
permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al
desarrollo del pas.
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que
permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.
Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias,
las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin
fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al
educando un buen uso y usufructo de las nuevas
tecnologas.

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 CARACTERSTICAS DEL
DCN

El DCN es DIVERSIFICABLE porque puede ser adecuado a

las caractersticas y demandas socioeconmicas, geogrficas
y educativas de la comunidad donde se aplica. En este
sentido es:
ABIERTO. Permite incorporar contenidos que lo hagan
pertinente a la realidad de cada comunidad.
FLEXIBLE. Puede ser modificado en funcin de las
particularidades, necesidades e intereses de los grupos
poblaciones que atiende.

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 ASPECTOS ESENCIALES
DEL DCN
La centralidad de la persona en sus diversos entornos.
La persona y su desarrollo holstico.
Los nuevos contextos de la sociedad actual.
El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los
dems y con su entorno.
El docente como mediador educativo.
El nfasis en los procesos pedaggicos.
La significatividad y funcionalidad del aprendizaje.
La metacognicin y la autoevaluacin.
La evaluacin del aprendizaje como hecho educativo.
5
Las inteligencias mltiples.
 LOGROS EDUCATIVOS
Son las caractersticas que
se espera tengan los
estudiantes al egresar de
cada nivel de la EBR FINES DE LA EDUCACIN
PERUANA

CARACTERSTICAS DEL
ESTUDIANTE

LOGROS EDUCATIVOS POR INICIAL

NIVEL

PRIMARIA
PLAN DE ESTUDIOS DE LA
EBR
SECUNDARIA

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7
 DIVERSIFICACIN
CURRICULAR

La diversificacin consiste aplicar el DCN a cada realidad,

enriquecindolo y adecundolo a las condiciones y modos de
vida de los estudiantes.
A nivel regional es conducido por las Direcciones Regionales
en coordinacin con las Unidades de Gestin Educativa
Local, mediante lineamientos que respondan a la realidad.
Las Instituciones Educativas, al elaborar su Proyecto
Educativo Institucional (PEI), toman como referentes dichos
lineamientos.
El PEI comprende el Proyecto Curricular de Institucin
Educativa, el mismo que tiene valor oficial.

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 TUTORA Y ORIENTACIN
EDUCACIONAL

Es un servicio de acompaamiento socio-afectivo,

cognitivo y pedaggico a los estudiantes.
Se considera una hora de Tutora dentro de las horas
obligatorias para las reas del Plan de Estudios de la
EBR.
Se realiza en forma transversal y permanente en todas las
actividades pedaggicas que realiza el docente.
Se aborda asuntos referidos a la salud fsica y mental,
desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientacin
y eleccin vocacional, cultura y actualidad, convivencia,
disciplina escolar, entre otros.

9
 EJES CURRICULARES
NACIONALES

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 TEMAS TRANSVERSALES
Constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que
afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria.
Promueven el anlisis y reflexin sobre los problemas sociales, ecolgicos o
ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y
mundial.
En el DCN se propone los siguientes temas transversales:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
Educacin en y para los derechos humanos
Educacin en valores y formacin tica
Educacin intercultural
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad
Educacin ambiental

11 Educacin para la equidad de gnero

 EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES

Es un proceso participativo que proporciona

informacin til para la regulacin de las actividades,
tanto de los docentes como de los estudiantes, con el
fin de mejorar los aprendizajes.
La evaluacin es por criterios e indicadores.
El objeto de evaluacin son las capacidades,
conocimientos, actitudes y valores, todos articulados
dinmicamente.
Es sistemtica, integral, continua, participativa y
flexible

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 DISEO CURRICULAR
NACIONAL DE LA EBR

SEGUNDA PARTE

LOGROS DE APRENDIZAJE
POR CICLO

13
 ARTICULACIN DE LAS REAS
TITULO

EBR

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 LOGROS DE APRENDIZAJE
POR CICLOS
REA. COMUNICACIN INTEGRAL

EDUC. INICIAL EDUC. PRIMARIA EDUC. SECUNDARIA

CICLO I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII
EXPRE-
SIN Y
COMPREN-
SIN ORAL
COMPREN-
SIN
LECTORA

PRODUC-
CIN DE
TEXTOS

NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

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 DISEO CURRICULAR
NACIONAL DE LA EBR

REAS CURRICULARES EN EDUCACIN

SECUNDARIA

16
 MATEMTICA

17
 PROPSITO DEL REA

Propiciar el desarrollo de capacidades vinculadas al

pensamiento lgico matemtico de los estudiantes, que
les permitan solucionar exitosamente problemas de la
vida cotidiana (en diversos contextos y situaciones) y
que los lleven a aprender a pensar y a aprender por s
mismos.

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 ENFOQUE DEL REA

La matemtica se aprende haciendo matemtica, es decir, como una

matemtica para la vida, ms que estudindola como disciplina terica que
pretende explicar las relaciones que se dan el mundo, en toda su diversidad y
complejidad.

La matemtica se aprende en contextos propios de la vida cotidiana, para que los

estudiantes se acostumbren a aplicarla para matematizar y comprender mejor las
relaciones que se dan en el mundo real.

El aprendizaje de la matemtica se realiza a partir de la comprensin de su

evolucin histrica como ciencia y como quehacer de la humanidad, orientado
a la solucin de problemas concretos de la vida.

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 ORGANIZACIN DEL REA

CAPACIDADES DE REA COMPONENTES

Nmero, A
relaciones y
C
RAZONAMIENTO Y funciones
DEMOSTRACIN T
I
Geometra y T
COMUNICACIN medida
MATEMTICA U
D

RESOLUCIN DE Estadstica y E
probabilidad
PROBLEMAS S

20
 COMUNICACIN

21
 PROPSITO DEL REA

Desarrollar las capacidades comunicativas de los

estudiantes para que puedan interactuar
eficazmente en diversas situaciones y con distintos
interlocutores.

22
 ENFOQUE DEL REA

La lengua se aprende y se ensea en pleno funcionamiento, a partir de las

experiencias e intereses de los estudiantes.

El texto constituye la unidad bsica de comunicacin, por lo tanto se

debe abordar en forma completa y no segmentndolo en palabras o
frases aisladas.

Se respeta la diversidad lingstica y cultural, considerando que no

hay un slo estndar sino diversos estndares lingsticos.

Los contenidos gramaticales y ortogrficos se desarrollan como

necesidad de comprender y producir textos.

23
 ORGANIZACIN DEL REA

CAPACIDADES DE REA COMPONENTES

COMUNICACIN A
EXPRESIN Y ORAL C
COMPRENSIN
ORAL T
COMUNICACIN I
ESCRITA
COMPRENSIN T
LECTORA U
COMUNICACIN
AUDIOVISUAL D

PRODUCCIN DE E
TEXTOS LITERATURA S
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 CIENCIAS SOCIALES

25
 PROPSITO DEL REA

Construir la identidad social y cultural y la formacin

ciudadana de los estudiantes; para que comprendan
la realidad local, nacional y mundial; y construyan
su proyecto de vida y de pas.

26
 ENFOQUE DEL REA

Los aprendizajes en el rea responden a una educacion humanista e

integral, valindose de los conocimientos provenientes de las diversas
disciplinas sociales.

Los contenidos de las disciplinas sociales se abordan en forma

articulada, desde la lgica de los procesos de aprendizaje y en funcin de
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Los aprendizajes sobre la historia, la prctica de derechos,

responsabilidades, entre otros, se realizan a partir del anlisis y la
reflexin crtica.

27
 ORGANIZACIN DEL REA

CAPACIDADES DE REA COMPONENTES

A
HISTORIA DEL PER
MANEJO DE EN EL CONTEXTO C
INFORMACIN MUNDIAL
T
I
COMPRENSIN ESPACIO
ESPACIO - GEOGRFICO, T
TEMPORAL SOCIEDAD Y
ECONOMA U
D
JUICIO CRTICO
CIUDADANA E
S
28
 CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE

29
 PROPSITO DEL REA

Contribuir al desarrollo integral de la persona humana

en relacin con la naturaleza de la cual forma parte, con
la tecnologa y con su ambiente en el marco de una
cultura cientfica.
Brindar alternativas de solucin a los problemas
ambientales y de la salud, con una intencionalidad
orientada hacia la sostenibilidad de la vida en el planeta,
y en pos de mejorar la calidad de vida de la poblacin
peruana.

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 2. ENFOQUE DEL REA

Integra conocimientos cientficos y tecnolgicos con otros

campos del saber, asumiendo la interdisciplinariedad.

Los contenidos contribuyen a una cultura cientfica, actitudes

responsables en armona con el ambiente y su relacin con el
desarrollo de la ciencia y tecnologa.

Se desarrolla el pensamiento cientfico y una cultura cientfica

bsica para todos.

Se valora los aportes de la ciencia y tecnologa a favor del

bienestar humano y del ambiente.

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 ORGANIZACIN DEL REA

CAPACIDADES DE REA COMPONENTES

A
MUNDO FSICO,
COMPRESNIN DE TECNOLOGA Y C
INFORMACIN AMBIENTE
T
I
INDAGACIN Y MUNDO VIVIENTE,
EXPERIMENTACIN TECNOLOGA Y T
AMBIENTE
U
D
JUICIO CRTICO SALUD INTEGRAL,
TECNOLOGA Y E
AMBIENTE
S
32
 PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES
HUMANAS

33
 PROPSITO DEL REA

Desarrollar y fortalecer la personalidad del estudiante a partir de

su reflexin crtica sobre s mismo y sobre su relacin con los
dems y con el ambiente, involucrndolo en la consolidacin de
la familia como ncleo fundamental de una sociedad armnica y
democrtica.

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 ENFOQUE DEL REA

Desarrollo de capacidades vinculados con los aprendizajes que permitan la

estructuracin de la identidad personal del estudiante y su comunicacin con los
dems, de quienes recibe influencias y a quienes transmite su individualidad para
la construccin de grupos cohesionados.

La secuencia de presentacin de contenidos no es lineal sino asume

caractersticas circulares, pues hay una mutua implicancia entre ellos. Tampoco
tienen un carcter terminal, lo que equivale a que se van reforzando de manera
continua en todos los grados de estudio.

Los docentes recurrirn al desarrollo de sesiones de trabajo cooperativo donde se

propenda la reflexin, la colaboracin, el interaprendizaje y la motivacin espontnea para
la participacin en las actividades.

Los docentes orientarn el trabajo en el aula hacia el desarrollo de proyectos en

las cuales los estudiantes asuman decisiones por s mismos y autoevalen el logro
de sus propias intenciones.

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 ORGANIZACIN DEL REA

CAPACIDADES DE REA COMPONENTES

A
IDENTIDAD Y
PERSONALIDAD C
CONSTRUCCIN DE
LA AUTONOMA T
I
AUTOFORMACIN E
INTERACCIN T
U
RELACIONES D
INTERPERSONALES
CIUDADANA E
S
36
 EDUCACIN POR EL ARTE

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 PROPSITO DEL REA

Promover el desarrollo del pensamiento divergente y la

creatividad, la sensibilidad esttica y la construccin de la
identidad, mediante la exploracin de diferentes expresiones
artsticas.

38
 ENFOQUE DEL REA

Se aborda como medio de expresin e interpretacin de la

naturaleza.

La sensibilidad esttica se desarrolla a partir de la vivencia y

exploracin de las manifestaciones artsticas.

Los contenidos sobre los elementos e historia del arte se

desarrollan a partir de la vivencia de de las manifestaciones
artsticas.

Se propicia la participacin plena del estudiante, segn sus

posibilidades, sin la exigencia de altos niveles de rendimiento.

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 ORGANIZACIN DEL REA

CAPACIDADES DE REA COMPONENTES

ARTES VISUALES A
C
EXPRESIN T
ARTSTICA
DANZA I
T
U
TEATRO
APRECIACIN
D
ARTSTICA
E
MSICA S
40
 EDUCACIN FSICA

41
 PROPSITO DEL REA

Desarrollar al estudiante en
todo su ser (cognitivo, fsico,
social, afectivo y volitivo) con
nfasis en su motricidad,
como aspecto operativo de la
personalidad.

42
 ENFOQUE

Se educa desde la vivencia y la prctica corporal o

motriz concibiendo a la persona como aquella que
siente y piensa al tiempo que hace.

Se propicia la participacin plena del

estudiante, segn sus posibilidades, sin la
exigencia de altos niveles de rendimiento.

43
 ORGANIZACIN DEL REA

CAPACIDADES DE REA COMPONENTES

A
C
EXPRESIN CULTURA FSICA Y
ORGNICO MOTZ SALUD T
I
T
EXPRESIN
INTEGRACIN U
CORPORAL Y
GRUPAL
PERCEPTIVO D
MOTRIZ
E
S
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 EDUCACIN RELIGIOSA

45
 PROPSITO DEL
REA

Aportar elementos para que los estudiantes continen

formando su propia conciencia moral, fundamentando su Fe,
en la Revelacin de Dios en la Historia y en la enseanzas del
Magisterio de la Iglesia, preparndolos para discernir y actuar
en coherencia con los principios y valores del mensaje de
Cristo.

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 ENFOQUE DEL REA

Genera vivencias coherentes con los principios religiosos,

como elementos importantes para el desarrollo personal
de todo ser humano.

Promueve la reflexin crtica sobre el cuidado de la

naturaleza y la valoracin de la vida como obra suprema del
creador.

La libertad de credo es inherente a la persona, por lo tanto

promueve el respeto a la personas que tienen principios
religiosos diferentes.

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 ORGANIZACIN DEL REA

CAPACIDADES DE REA COMPONENTES

COMPRENSIN CAMINO DE FE C
DOCTRINAL
T
CRISTIANA
I
CAMINO DE VIDA
T
U
DISCERNIMIENTO
DE FE D
ASPECTO
TRASCENDENTE E
S
48