UNIVERSIDAD

UNIVERSIDAD NACIONAL
NACIONAL
DE
DE SAN
SAN AGUSTN
AGUSTN

CALIDAD EN LA
EDUCACIN

Mg. Vctor L. Nieto Aranda

 EL
ELDOCENTE
DOCENTEUNIVERSITARIO
UNIVERSITARIO

COMUNICATIVAS GERENCIALES

COMPETENCIAS
COGNITIVAS SOCIALES
BSICAS

META AFECTIVAS
COGNITIVAS

PERFIL DEL
PROFESOR
UNIVERSITARIO

CONOCIM IENTO DE MARCOS

CONOCIMIENTO DEL LEGALES E INSTITUCIOONALES
PROCESO DE APRENDIZAJE (Deberes-Derechos)
(Profesores-Estudiantes)

PLANIFICACIN DE
EVALUACIN DE LA
ENSEANZA E COMPE- LABOR DOCENTE
INETERACCIN TENCIAS
DIDCTICA

GESTIN DE LA INTERACCIN
UTILIZACIN DE MTODOS Y TCNICAS
DIDCTIA EN EL PROCESO DE
DIDCTICAS PERTINENTES
ENSEANZA Y APRENDIZAJE
2

Ensear y Aprender

Yo no puedo ensearle
nada al hombre, yo slo
puedo ayudarlo a descubrir
la sabidura que tiene en su
interior.
Galileo Galilei
(1564 - 1642)
3

Cmo concebir
la calidad?
4
Tendencias sobre calidad
Jerga
Cumplir indicadores

Eficacia Cliente

Eficiencia Idoneidad

Excelencia A. de todos

Relevancia Calidad total

Desarrollo humano
5

Cmo concebir la
calidad de la educacin?
6
Calidad integral de la educacin

Procesos y logros
hacia la excelencia:
lo superior, el mxi-
mo desarrollo del
potencial humano.

Conocer
Pensar
Ser
Sentir
Convivir
Aprendizaje Mediante Compartir
7
Saber conocer

Interrogarse

Actuar Pensar
localmente universalmente

Resolver problemas Adquirir cultura

concretos general

Aprender a aprender
8
Saber pensar

Teoras Reflexin

Experiencias om pr en s i n
C

Conocimientos Anlisis

Prcticas Sntesis
9
Saber ser

Autonoma personal

Responsabilidad Emitir juicio

Autodisciplina Disciplina

Libre desarrollo de la personalidad

10
Saber sentir

Autoimagen
positiva
Entusiasmo Salud

Autonoma Libertad
personal creativa

Trabajo Energa

Sensacin de Estabilidad
bienestar emocional
Relaciones
interpersonales
11
Saber convivir

Entendimiento mutuo

Manejo de Proyectos
conflictos comunes

Pluralismo e
interdependencia
12
Saber compartir

Cooperacin Compromisos
Apertura Personales
Flexibilidad Colectivos

Emociones
Ganas
Inters
Voluntad
13
Evaluacin de la calidad
de la educacin

Reducida a la medicin del rendimiento

acadmico de los estudiantes (Pruebas).

Se evalan slo lo ms asequible (instruccin),

sin considerar los elementos globales.

Se compara y clasifica injustamente a las

organizaciones escolares fuera de sus
contextos.
14 100
80
60
40
20
Qu dice el ICFES?
0
1er trim. 2do trim. 3er rim. 4to trim.

Evaluar todos los logros educativos es impo-

sible. Son innumerables. No existe unanimidad
sobre su respectiva importancia.

La sola ordenacin de promedios no refleja

diferencias estadsticas significativas entre
colegios. No es un indicador directo de calidad,
la mayora de la veces fuera de contexto.

La valoracin no puede realizarse sin considerar

las condiciones de los colegios.
15
Qu ha sucedido?

Hace 30 aos (1968-2004), con total cobertura y

representatividad, las Pruebas ICFES son el principal, casi
nico, referente de calidad de la educacin. Poste-
riormente las Pruebas SABER.

Se privilegian las pocas organizaciones escolares y sus

mejores estudiantes (muy superior, superior, alto). Es
justo y necesario, pero inequitativo.

Pero, qu sucede con la mayora que repetidamente

clasifican en medio, bajo, inferior y muy inferior?
Acaso se estar cumpliendo el Efecto Pigmalin? Igual
tendencia est tomando fuerza con las pruebas ECAES.
16

Ampliemos la mirada

Superar la reduccin de la calidad educativa al

rendimiento acadmico de los estudiantes. Son
los pacientes de la evaluacin.

Involucremos a los dems actores, procesos y

resultados del sistema educativo.

Asumamos la autoevaluacin, coevaluacin y

heteroevaluacin de las organizaciones escola-
res, globalmente y en cada uno de sus
componentes.
17

Cmo mejorar la
calidad de la educacin?
18
Mejorar la calidad de la educacin

Mejorar

Mejorar
Mejorar
Mejorar
Mejorar Lograr avances cuali-
Lograr transforma- tativos importantes y
ciones que supe-ren duraderos en los nive-
la sola acumula- les de desarrollo.
cin cuantitativa.
19
Organizaciones escolares inteligentes

Creencias Valores
Liderazgo
Entusiasmo Expectativas

Aprendizajes Transformac
rpidos iones

Flexibilidad Innovacin
Mente y corazn Aprendizajes
abiertos constantes
20

Provisionalidad del conocimiento

A cada paso que avanzamos y

a cada problema que solu-
cionamos no solamente se nos
descubren nuevos problemas,
sino que se nos impone la
evidencia de que incluso all
donde creamos estar sobre
suelo firme y seguro todo es, en
Karl Popper
realidad, inseguro y vacilante. (1902-1994)