Maestra en Educacin con mencin en Currculo

2017 1

LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Conceptos generales

Claudia Vargas
(Actualizado de Revilla, Santibez y Vargas 2016-1)
La complejidad de lo que implica educar y evaluar
Por qu creen que suceden estas situaciones?
Cmo se concibe la evaluacin en este caso?
Ejercicio: Recogiendo nuestros saberes
previos
Trabaja de manera individual el Ejercicio:
Conocimientos Previos
Dialoguemos con toda el aula nuestras
respuestas.
Plasmemos en una lluvia de ideas nuestras
respuestas para las dos ltimas preguntas.
Qu podemos evaluar?
PEI
Institucin Gestin
PCI
Educativa Educativa

Programas Alumnos Docentes

Educativos

Estrategias Clima
didcticas y
Educativo
recursos

Si la actividad de evaluacin presta atencin al proceso que sigue el alumno,

a las cualidades y competencias que desarrolla y a los resultados del
aprendizaje que l obtiene en un momento dado en el proceso, estamos en
la presencia de la EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
(Miras y Sol, 1990, p 421citado por Serrano de Moreno, 2002, p 250)
De qu depende nuestro concepto de
evaluacin? PARADIGMAS

ENFOQUE DE ENFOQUE DE
EVALUACION EVALUACION DEL
ENFOQUE APRENDIZAJE
EDUCATIVO
Evaluacin
Educacin Sistema de
Sistema de evaluacin
Momentos, funciones y
Aprendizaje evaluacin
criterios
Tcnicas e
Enseanza instrumentos Responsables
Fines Tcnicas e
instrumentos
......

PRCTICA EVALUATIVA
Paradigmas de la Evaluacin: complementariedad
CUANTITATIVO CUALITATIVO
(Positivista- Corte Conductual) (Naturalista Corte Cognitivo)

Evaluacin: medida Evaluacin: como estimacin.

Defiende la objetividad.
Importante lo observable,
medible y exacto.
Valor terminal: importa el
producto o resultado final.
Asume una realidad estable.
Aporta resultados
generalizables.
Factor influyente
sobre/influido por los
distintos elementos
curriculares.
Es subjetivo
Se detiene en el proceso
Asume una realidad dinmica
No es generalizable.

Se generan enfoques y modelos de evaluacin

correspondiendo a un determinado paradigma.
Paradigmas de la Evaluacin: complementariedad
CUANTITATIVO CUALITATIVO
(Positivista- Corte Conductual) (Naturalista Corte Cognitivo)

Concepcin tcnica
Concepcin holstica.
Busca determinar los
Se interesa por comprender
resultados que se obtienen y
los significados, valores y
el grado de rendimiento
creencias inmersas en una
conseguido.
situacin o hechos y desde los
Cuantificar los resultados en
sujetos.
funcin de los objetivos
Valora los procesos ms que
establecidos.
el producto.
Permite evaluar productos
Sirve para la reflexin y
acabados para conocer el
mejora de la prctica docente.
resultado obtenido.
Funcin formativa
Funcin sumativa

Se generan enfoques y modelos de evaluacin

correspondiendo a un determinado paradigma.
EntoncesQu es evaluar?
Es conocer, contrastar, dialogar, indagar, argumentar, deliberar, razonar,
valorar, sopesar, discriminar, discernir, contrastar el valor de una accin
humana, de una actividad, de un proceso, de un resultado; conocer la
calidad de los procesos y de los resultados (lvarez, 2006, p. 9)

Evaluacin

Proceso Medio
Obtener Ensear y
informacin aprender
Actuacin
Formular Formativa
juicios
Tomar (Castillo y Cabrerizo, 2010)
decisiones
La evaluacin del aprendizaje es
A partir de la poltica pedaggica de nuestro pas, expresada en el
Reglamento de la Ley General de Educacin, la evaluacin es un
proceso permanente de comunicacin y reflexin sobre los
resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este
proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca
identificar los avances, dificultades y logros de los
estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedaggico que
necesiten para mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el objeto
de evaluacin son las competencias del Currculo Nacional
de la Educacin Bsica, que se evalan mediante criterios, niveles de
logro, as como tcnicas e instrumentos que recogen informacin para
tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios
procesos pedaggicos. As, la evaluacin cumple un papel no solo
para certificar qu sabe un estudiante, sino tambin para
impulsar la mejora de los resultados educativos y de la
prctica docente. Este enfoque es vlido para todas las modalidades
y niveles de la Educacin Bsica. (Minedu, 2017, p. 196)
Y se aborda desde un enfoque formativo

(En Lukas y Santiago, 2004)

La evaluacin del aprendizaje como elemento del currculo

Elementos del diseo

curricular

Perfiles
Dependen de la teora y
Intenciones: Objetivos / del modelo curricular
Competencias en los que se sustente el
diseo.
Contenidos Educativos Son variables en
nmero y significado.
Estrategias didcticas

Evaluacin del aprendizaje

CURRCULO

Cuando evaluamos a la evaluacin del aprendizaje como elemento del

currculo, tomamos en cuenta otros aspectos.
 ra q u Quin
Pa l n se
a r e evala? ui
evalu aje? q
A ala?
nd iz
apre ev

Po r
eval qu C
u
apre uar el ev nd
n di z al o s
aje? a? e

Cmo se
evala? Qu hago
con los
Qu se se resultados?
o n qu
evala? C l a ?
eva
(Moreno, 2012)
Modelo de evaluacin de los aprendizajes y el
currculo
Para qu evaluar? Finalidad y funcin
Por qu evaluar?
Criterios e indicadores
Qu se evala?

Quin evala? Agentes

Modalidades
A quin se evala?

Con qu se evala? Tcnicas e

instrumentos
Cundo se evala? Tiempo/ Cronograma

Sistema de
Cmo se evala?
Evaluacin
Para qu se evala?
Diagnstica Formativa Sumativa

Funcion
alidad

Cundo se evala?
Inicial Procesual Final

Tempor
alidad
(Castillo y Cabrerizo, 2010)
 Quin evala?
Hetero- Co- Auto-
evaluacin evaluacin evaluacin

Agentes

Interna Externa

Procede
ncia de
Agentes

(Castillo y Cabrerizo, 2010)

Con qu se evala?

1. Tcnica de la observacin
2. Tcnica del anlisis de contenidos
3. Tcnicas interrogativas escritas
4. Tcnicas interrogativas orales
5. Tcnicas grupales
6. Entre otras.
Veamos la propuesta de Biggs (2006) en Garca (2015, p. 102)
Cmo se evala?
Global Parcial

Extensi
n

Normativa Criterial

Normoti
po

(Castillo y Cabrerizo, 2010)

 Qu hago con los resultados de la
evaluacin del aprendizaje?

Veamos un ejemplo de San Francisco Public Schools en

respuesta a esta pregunta.
http://
www.sfusd.edu/es/assets/sfusd-staff/curriculum-and-standards/fil
es/assessment-office/2015%20files/a-look-inside.pdf
Etapas de la evaluacin (Castillo y Cabrerizo, 2010)

Toma de Comunicar
Definir el Planificar decisiones resultados
Ejecutar la Elaborar
objeto de la para el o
Evaluacin un informe
evaluacin evaluacin cambio o decisiones
mejora asumidas

Qu voy a Competencias Dentro de las Analizar la Cmo Encuentros y

evaluar? Criterios situaciones informacin lograr que entrevistas
Indicadores didcticas en recogida y cada con los
Momentos desarrollo. reflexionar estudiante estudiantes y
Procedimientos sobre identifique y PPFF.
Tcnicas los corrija Analizar
Instrumentos resultados sus errores y logros y
Responsables aprenda a dificultades y
superar sus plantear
dificultades? nuevas
actividades
de
aprendizaje.
Etapas de la evaluacin: EBR (MINEDU, 2017)

1. Comprender la 2. Analizar el estndar 3. Seleccionar o disear

competencia por de aprendizaje del situaciones significativas:
evaluar: analizar con ciclo: compararlo con el plantear un problema o
cuidado las definiciones, anterior y posterior para desafo que ponga en juego
capacidades y comprender en qu nivel todas las competencias del
progresiones de la se encuentra el alumno para su resolucin.
competencia. estudiante.

6. Valorar el 5. Comunicar a los 4. Utilizar criterios de

desempeo actual de estudiantes en qu evaluacin para
cada estudiante a van a ser evaluados y construir instrumentos:
partir del anlisis de los criterios de dichos criterios deben estar
evidencias: describir lo evaluacin: especificar asociados a las capacidades
que es capaz de hacer en qu aprendizajes se de las competencias
funcin del nivel de logro espera que demuestren.
esperado para la
competencia. Hetero, co y
auto evaluacin. 7. Retroalimentar a los estudiantes para
ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y
ajustar la enseanza a las necesidades
identificadas: valorar de modo fundamentado sus
logros y progresos (errores constructivos)
Etapas de la evaluacin: Edu. Superior
(Garca, 2015)
Progresin intracurso:
evaluacin del aprendizaje en
Establecimiento de el curso.
hitos asociados a
niveles (meso - Integracin: entre objetivos,
Articulacin entre lo curricular) estrategias, instrumentos y
macro y micro Decisiones sustentadas y plan de evaluacin.
curricular articuladas entre directivos
En funcin del perfil de y docentes para concretizar - Graduacin: regular la
egreso. Articulacin entre programas de estudios. Se exigencia del desarrollo de
el diseo de los elementos decide cules, dnde y competencias generales y
de la propuesta curricular cmo se evalan los niveles especficas.
hasta los slabos de los de las competencias.
cursos. Articulacin Evaluaciones integradas. - Acompaamiento: propiciar
vertical y horizontal. Permiten monitorear espacios de ensayo de las
Identificar los niveles de estudiantes, el currculo y competencias y de
complejidad de las hacer ajustes necesarios. retroalimentacin
competencias- trnsito de permanente.
comprensin rudimentaria
hacia otra ms elaborada y
- Evidenciacin: uso del
acabada. aprendizaje autntico,
materializacin del dominio
competencial
Modelo de evaluacin Integral
Educacin Superior

Garca, R. 2015, p. 103

Asumimos la siguiente postura sobre la Evaluacin del
Aprendizaje:

Evaluacin del aprendizaje ser un proceso

programado en el que se lleven a cabo diversas
actividades de recogida de informacin sobre el
aprendizaje y sus resultados, se analicen e
interpreten los datos, se valoren comparndolos
con criterios de referencia y se tomen las
decisiones correspondientes para mejorar el
proceso y/o aprendizaje obtenido, proporcionando
a los interesados la informacin necesaria
(Yanz y Villardn 2006, p. 78)
Actividad 2_Calificada

CONCEPTOS GENERALES EN TORNO A LA

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

OBJETIVO: Valorar de manera fundamentada los

modelos de evaluacin de diversos entornos laborales
del mbito educativo actual.

FECHA DE ENTREGA: 12 de abril, 2017

TRABAJO INDIVIDUAL
Referencias
lvarez, J. (2006) La evaluacin educativa al servicio de quien aprende: el compromiso necesario con la
accin crtica. En Congreso Nacional de Evaluacin Formativa en Docencia Universitaria. Segovia .
pgs. 1-15. Recuperado de https://evaluacionautentica.jimdo.com/pdf/
Castillo y Cabrerizo (2010) La evaluacin educativa de aprendizajes y competencias. Madrid: PEARSON
EDUCACIN, S.A.
Garca, R. (2015) Evaluacin por competencias en la formacin universitaria: Alcances y desafos. En El
Currculo por Competencias en la Educacin Superior. Ponencias y Debates. pp. 87- 117. Lima: Pontificia
Universidad Catlica del Per. Recuperado de http://
vicerrectorado.pucp.edu.pe/academico/wp-content/uploads/2015/03/curriculo_competencias.pdf
Lukas, J. Santiago, K. (2004). Captulo 3 Concepto, componentes y fases de la evaluacin. En Evaluacin
educativa. Madrid: Alianza Editorial
MINEDU (2016) Currculo Nacional de la Educacin Bsica. Lima: Ministerio de Educacin. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
Moreno, T. (2012) La evaluacin de competencias en educacin. Sinttica. 39. Recuperado de http://
www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2012000200010
Serrano de Moreno, S. (2002) La evaluacin del aprendizaje: dimensiones y prcticas innovadoras.
Educere, 6 (19), pp. 247-257. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/356/35601902.pdf
Yanz, C. & Villardn, L. (2006). Planificar desde competencias para promover el aprendizaje. Bilbao:
Mensajero