Valencia, 1 de marzo de

2017
El camino que va del nio al
objeto y del objeto al nio
pasa a travs de otra
persona.

Vigotsky
DIFICULTADES ESPECFICAS DE LA COMUNICACIN

Captulo 1: Introduccin
Finalidad, objetivos, dificultades en la comunicacin y
respuesta educativa actual.

Captulo 2: Relacin con las familias

Comunicacin, coordinacin y formacin.

Captulo 3: Tratamiento del trastorno

comunicativo
Sanidad y Educacin.
Captulo 4: Protocolo de actuacin:
Deteccin, diagnstico, identificacin de las necesidades
educativas, evaluacin psicopedaggica e informe
psicopedaggico.

Captulo 5: Plan de actuacin

Medidas de apoyo ordinarias y medidas de apoyo
extraordinarias.

Captulo 6: Pautas de
actuacin concretas y
estrategias para el centro
y el profesorado.
Atencin a la diversidad, el
diseo universal de aprendizaje, el
currculo y
el documento puente.
Atencin al alumnado que
presenta necesidades especficas
de apoyo educativo.
Captulo 7: Pautas de actuacin y estrategias para las
familias.
Aplicacin de programas que favorecen el desarrollo del lenguaje
oral en el entorno familiar.
Captulo 8: Modelos y ejemplos de
programas especficos.
Funciones ejecutivas y consideraciones
sobre educacin emocional.

Captulos 9, 10 y 11: Legislacin;

Bibliografa y Enlaces de inters,
respectivamente.
 Captulo 1: Introduccin
Finalidad y objetivos de la
gua
El objeto de esta gua es poner al
alcance de la comunidad educativa,
profesionales de otros mbitos de
actuacin y familias, un documento
tcnico y sencillo que facilite

- el conocimiento de las disposiciones

legales vigentes,

- la informacin sobre las dificultades que

presenta nuestro alumnado en la
comunicacin y el lenguaje,

- y que sirva de apoyo para la elaboracin

de programas de prevencin, valoracin,
orientacin e intervencin desde una
perspectiva inclusiva.
 Dnde se encuentran las dificultades en el
alumnado?
Bases neurolgicas del lenguaje.
Componentes corticales, extracorticales
Componentes perifricos.

La actividad lingstica requiere de la

entrada de informacin sensorial a travs de
los sistemas visuales y auditivos.

La actividad lingstica expresiva, oral y

escrita, necesita la plasmacin motora a
travs del sistema bucofonatorio y el control
de la mano dominante.
 Asimetra cerebral del lenguaje en la
infancia.
a) Asimetra anatmicas del cerebro.

) El rea de Broca situada en el hemisferio

izquierdo (dominante en la mayora de las
personas) se encarga de procesar los aspectos
fonolgicos y semnticos del lenguaje expresivo. El
homlogo de Broca, que se encuentra en el
hemisferio no dominante (generalmente el
derecho) regula los aspectos prosdicos del
lenguaje hablado. Una lesin puede producir una
afasia o prdida de expresividad lingstica, falta
de entonacin, habla robotizada (dispraxia motriz o
El rea de Wernicke del hemisferio izquierdo lleva asociada la
expresiva).
codificacin fonolgica, visoauditiva y semntica del lenguaje
receptivo facilitando la compresin de las palabras. El rea
homloga de Wernicke del hemisferio derecho est especializada en
aspectos prosdicos de la compresin lingstica, permitiendo la
identificacin de los cambios emocionales en el habla del
interlocutor.
b) Funciones lingsticas del hemisferio
derecho.

Al hemisferio derecho le corresponden varias

funciones complementarias sin las cuales la
dinmica del lenguaje se vera afectada.

Regulacin de los aspectos prosdicos:

entonacin, meloda y fluidez del discurso.
Concretismo: capacidad para interpretar
metforas, refranes o expresiones con doble
significado.
Fluidez verbal: ritmo del habla.
Regulacin de los aspectos emocionales.
Trastornos lectoescritores: la mayor eficiencia
en tareas de tipo perceptivo espacial, facilita
actividades de lectura y escritura.
Desarrollo del lenguaje infantil.
Periodos de adquisicin del lenguaje.
 Hitos en la adquisicin del lenguaje.
Trastornos del lenguaje infantil.
Trastorno del
lenguaje.
a) Retraso simple del
lenguaje.
b) Disfasia.
c) Afasia infantil
Trastorno del
habla.
a) Disfemia o
tartamudez.
b) Dislalia.
c) Disartria.
Discapacidad
d) Disglosia. auditiva.
 Respuesta educativa
actual
Disposiciones legales para los centros ordinarios de
Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin
Secundaria, centros de Educacin Especial, aulas especficas
de Educacin Especial en centros ordinarios.

Funciones del maestro y maestra de la

especialidad de Audicin y Lenguaje.

Priorizacin en la intervencin
 Captulo 2: Relacin con las
familias

Comunicacin
Administracin educativa, centros docentes, SPE.

Coordinacin:
Centro de salud, centro de estimulacin precoz, centro
docente, familia, SPE.

Formacin
Finalidad, objetivos, dificultades.
 Captulo 3: El tratamiento del
En Sanidad.
trastorno.
- Sistema Sanitario.
- Diplomados sanitarios.
- Competencias y funciones.

En Educacin.
- Recursos personales y materiales.
- Becas y ayudas.

En Bienestar Social.
- Centro de Evaluacin y Orientacin de
Discapacidades . Certificado de discapacidad.

Prevencin en el mbito
escolar.
- Programas de prevencin.
Intercambio de informacin y coordinacin .
 Captulo 4: Protocolos de
actuacin.
Deteccin.
- Familia.
- Pediatras.
- Escuelas Infantiles.
- Centros de estimulacin
temprana.
- SAAPE.
- IVAF.
- Servicios Psicopedaggicos.
- Centros de Educacin Infantil y Primaria.
Diagnstico
.
 Identificacin de las necesidades
educativas.
Identificacin y valoracin del alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo.

Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, modificada por la Ley

Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la
Calidad Educativa.
Artculo 71 Principios
2. Corresponde a las Administraciones
educativas asegurar los recursos necesarios
para que los alumnos y alumnas que requieran
una atencin educativa diferente a la ordinaria
por presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades especficas de
aprendizaje, TDAH, por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o
por condiciones personales o de historia
escolar, puedan alcanzar el mximo desarrollo
posible de sus capacidades personales y, en
todo caso, los objetivos establecidos con
 Qu entendemos por discapacidad?
Artculo 73 mbito.
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas
especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin
o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas especficas derivadas de discapacidad o trastorno
graves de conducta.
Evaluacin psicopedaggica de las necesidades
educativas
Proceso de la evaluacin psicopedaggica.
Informe psicopedaggico.
- Pruebas de valoracin y evaluacin:
- Pruebas de valoracin y evaluacin:
(continuacin)
rea de lenguaje.
Aspectos prelingsticos.
Atencin.
Imitacin.
Memoria.
Funciones ejecutivas.

Aspectos anatmico-
funcionales.
rganos bucofonadores.
Praxias orofaciales.
Respiracin y fonacin.
Aspectos fontico-fonolgicos
Aspectos lxico-semnticos.
- Vocabulario adecuado a su edad.
- Acciones, rdenes sencillas, secuencia de rdenes.
- Qu?, dnde?, cmo? cundo? por qu? Sobre una historia o
cuento.

Aspectos morfosintcticos.
-Estructura de la frase.

Aspectos pragmticos.
- Evolucin social del lenguaje del
nio.
- Coherencia general, intencin
comunicativa.
- Teora de la mente (empata y
pensamiento alternativo).
Tests y bateras de lenguaje.
Morfosintaxis.
Vocabulario.
Valoracin trastorno
fonolgico.

Articulacin.
Evaluacin de la audicin.
- Tcnicas de screening.
- Tcnicas subjetivas.
- Tcnicas objetivas.

Discriminacin fontica.
Evaluacin de las habilidades pragmticas,
de las funciones ejecutivas y de la
comunicacin.
Captulo 5: El plan de actuacin.
Medidas de apoyo ordinarias.
- Los mtodos de aprendizaje cooperativo.
- El aprendizaje por tareas.
- El aprendizaje por proyectos.
- El auto-aprendizaje o aprendizaje autnomo.
- El aprendizaje por descubrimiento: basado en
problemas, proyectos de investigacin, etc.
- El contrato didctico o pedaggico.
- La enseanza multinivel.
- Los talleres de aprendizaje.
- La organizacin de contenidos por centros de
inters.
-
Medidas de apoyo extraordinarias.
 Captulo 6: Pautas de actuacin y
estrategias para el centro y el
profesorado.
Atencin a la diversidad.
- Plan de Atencin a la Diversidad e Inclusin Educativa
(PADIE).
Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA).
Desde un planteamiento respetuoso con la diversidad, el
verdadero desafo para los educadores es proporcionar
oportunidades de aprendizaje en el currculo de educacin general
que sean inclusivas y eficaces para todos los
estudiantes.

EL DUA es un conjunto de principios

para desarrollar el
currculo que
proporcionen a todos
los estudiantes
igualdad de
oportunidades para
Principios fundamentales del Diseo Universal
para el aprendizaje.

Proporcionar mltiples medios de

representacin.
Proporcionar mltiples medios de accin y
expresin.
Proporcionar mltiples formas de implicacin.
Currculo y documento puente.

El documento puente desarrolla el currculo de Educacin Primaria y

Secundaria, con objeto de elaborar las programaciones didcticas,
determinar el nivel de competencia curricular del alumnado y
disear las adaptaciones curriculares.
Se trata de un documento no prescriptivo, pero de gran utilidad.
Desarrolla, mediante indicadores de logro, los criterios de evaluacin
de cada una de las reas por niveles. Desde estos indicadores de
logro se puede elaborar fcilmente las actividades que se incluyen en
las unidades didcticas.
Se sealan las competencias claves y los estndares de aprendizaje
por apartados.
En las programaciones del alumnado con dificultades en el mbito
lingstico se incluyen las competencias claves para su desarrollo
integral.
 Atencin al alumnado que presenta
necesidades especficas de apoyo
educativo.
Las enseanzas, se adaptarn al alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo. Dicha adaptacin garantizar el
acceso, la permanencia y la progresin de este
alumnado en el sistema educativo (LOE, articulo 3.8). Se
trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el mximo
desarrollo posible de todas sus capacidades individuales, sociales,
intelectuales, culturales y emocionales, para lo que necesitan recibir
una educacin adaptada La adecuada respuesta educativa a
a sus necesidades. todo el alumnado se concibe a partir
de la inclusin, principio rector que
supone adaptar los centros educativos
a la diversidad del alumnado,
diversidad inherente a todo grupo
humano. Entendiendo que nicamente
de este modo se garantiza el
desarrollo de todos, se favorece la
equidad y se contribuye a una mayor
cohesin social.
 Captulo 7: Pautas de actuacin y
estrategias para las familias.
Pautas generales para la estimulacin del
lenguaje:
Adaptar nuestro lenguaje al lenguaje del nio y de la
nia.
Hablar despacio, pronunciar claramente, utilizar frases
sencillas, partir de situaciones reales, hablarle a menudo

Potenciar y favorecer intercambios comuni-

cativos con nuestros hijos e hijas.
Atender y escuchar de forma activa, actitud
positiva, jugar hablndole, contarle cuentos

Estrategias que favorecen la autocorrecin.

Correccin indirecta, peticiones de clarificacin
o aclaracin del mensaje, preguntas con alterna-
tivas forzosas, jugar a imitar
Pautas especficas para la estimulacin
del lenguaje: en el centro, en el aula, a nivel
individual. Estrategias indirectas, directas.
Orientaciones metodolgicas y actividades para el
alumnado con:

. Discapacidad auditiva.
. Disfasia.
. Retraso simple del lenguaje.
. Disfemia.
. Disglosia.
. Disfona.
. Disartria.
. Dislalia.
 Captulo 8: Modelos y ejemplos de
programas especficos.
Funciones ejecutivas.
Qu entendemos por funciones
ejecutivas?

- Establecer el objetivo.
- Planificar y elegir las estrategias.
- Organizar y administrar las tareas.
- Seleccionar las conductas adecuadas.
- Ser capaces de iniciar, desarrollar y
finalizar.
- Resistir la interferencia del medio.
- Inhibir las conductas automticas.
- Supervisar y tomar conciencia de los
errores.
- Prever consecuencias.
- Cambiar planes
 Cmo se desarrollan?

Cronologa del desarrollo de las funciones ejecutivas:

 Indicadores de alerta de las dificultades en el
funcionamiento ejecutivo.
Principales dificultades del funcionamiento ejecutivo.
Programas para desarrollar las funciones ejecutivas.

Educacin emocional.
Inteligencia intrapersonal.
- Autoconciencia.
- Regulacin emocional.
- Autonoma emocional.

Inteligencia interpersonal.
- Conciencia social y empata.
- Habilidades de vida y bienestar.

Programas de educacin
emocional.
 Captulos 9, 10 y 11:
Legislacin, Bibliografa y
Enlaces de inters.
Esperamos que esta gua llegue a ser una
herramienta funcional y operativa para todo
profesional que trabaje en el mbito educativo.
Deseamos que sea una referencia orientativa para
padres y madres en la difcil tarea de educar. y
que todos juntos podamos mejorar el desarrollo de
la comunicacin y del lenguaje de nuestros nios,
nias y jvenes.

Gracia
s.