LA METACOGNICIN Y LAS

ESTRATEGIAS PARA EL
APRENDIZAJE ESTRATEGICO
O En los estudiantes que fracasan con
frecuencia se observa un marcado
desconocimiento de los procesos cognitivos,
afectivos y metacognitivos implicados en el
aprendizaje significativo y, sobre todo, en la
forma de ensearlos.

2
O Es una tendencia de los estudiantes a
privilegiar aprendizajes superficiales,
escasamente significativos y que no requieren
un pensamiento autnomo y divergente, en
detrimento de procesos de seleccin,
organizacin y elaboracin significativa de la
informacin.

3
O Esto trae como consecuencia transtornos de
tipo afectivo como la ansiedad y la depresin,
resultado de las reiteradas frustraciones que
esta situacin trae aparejada.
O Esta situacin lleva a enfocar estos
problemas como clnicos, cuando su origen es
de otra naturaleza.

4
O Una de las expresiones ms comunes es la
ansiedad, la baja autoestima, el escaso
compromiso o participacin en clase, etc.
O Creemos firmemente que la labor educativa
del docente no se debe orientar a la simple
transmisin de datos e informacin.

5
O El docente debe ser capacitado en el manejo
eficiente de las estrategias de aprendizaje y las
pueda transmitir y desarrollar en sus
estudiantes.
O Tambin el manejo adecuado de las
estrategias motivacionales y el desarrollo de
autoestima en el estudiante.

6
 DEFINICIONES:

APRENDIZAJE ESTRATEGICO: Es el constructo que caracteriza a una serie de

actividades abiertas y encubiertas que le permiten al estudiante tener un
control, planificacin y organizacin de sus propios procesos de aprendizaje y
evaluar su eficacia y eficiencia.

PROCESOS: Cadena general de macroactividades u operaciones mentales,

entendidas como actividades hipotticas no observables como la atencin,
la comprensin, la adquisicin, el transfer, etc.

ESTRATEGIAS: Tienen un carcter propositivo o intencional e implican un plan

de accin o herramientas del pensamiento.

TCNICAS: Son las actividades visibles, operativas, manipulables a modo de

pasos lgicos para realizar significativamente una demanda acadmica.
7
 ESTRATEGIAS:
ESTRATEGIAS:Son Sonsecuencias
secuenciasintegradas
integradasde deprocedimientos
procedimientosyyactividades
actividades
mentales
mentalesencubiertas
encubiertasque
quese
seactivan
activancon
conelelpropsito
propsitode
defacilitar
facilitarlala
adquisicin,
adquisicin,almacenamiento
almacenamientoyyutilizacin
utilizacinde
delalainformacin(
informacin(Nisbett
Nisbettyy
Shucsmith,
Shucsmith,1987).
1987).

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Son los procesos de toma de

decisiones, en los cuales el estudiante elige y recupera conocimientos que
necesita para poder cumplir una determinada tarea o demanda acadmica.

APRENDIZAJE: Es el proceso activo mediante el cual el estudiante construye

sus propios conocimientos y desarrolla estrategias para efectivizar las
actividades acadmicas o de otra naturaleza.

CONSTRUCTO:
CONSTRUCTO:Es Esun
unconcepto
conceptoterico
tericooocategora
categoraabstracta
abstractaque
quedescribe
describe
los
los procesos
procesosinternos,
internos,como
comolalainteligencia,
inteligencia,pensamiento,
pensamiento,resolucin
resolucinde
de
problemas, la creatividad, la imaginera, etc., que no se pueden observar
problemas, la creatividad, la imaginera, etc., que no se pueden observar
de
demodo
mododirecto,y
directo,ydeben
debeninferirse
inferirsededelalaconducta
conductaobservable
observableyyregistrable.
8
registrable.
 LA METACOGNICIN EN EL
APRENDIZAJE

O Capacidad de reflexionar acerca de sus

propios procesos de aprendizaje
O El ser humano al confrontarse con
obstculos, recurre a su mente para planear un
curso de accin, supervisar su estrategia
mientras la ejecuta y reflexionar sobre su
estrategia

9
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
O Planear la estrategia
O Generar preguntas
O Promover la eleccin conciente
O Evaluar con mltiples criterios
O Dar crdito
O Prohibir el Yo no puedo
O Parafrasear o reflexionar las ideas de los
estudiantes
O Llevar un diario
O Juego de representacin de papeles y
simulaciones
O Darles nombre a los comportamientos
O Clarificar la terminologa de los
estudiantes
10
APRENDIZAJE ESTRATEGICO

O Es un constructo que define la capacidad de

reflexionar en la forma en que se aprende,
autorregulando el propio proceso de
aprendizaje mediante el uso de estrategias
flexibles y apropiadas que se transfieren y
adaptan a nuevas situaciones.

11
O Mediante el aprendizaje estratgico se afecta
la forma de seleccin, adquisicin,
organizacin, almacenamiento e integracin
del nuevo conocimiento, e incluso la
modificacin del estado afectivo y
motivacional.

12
 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Son procedimientos.
Pueden incluir varias operaciones, tcnicas y
actividades especificas.
Persiguen un propsito determinado: el
aprendizaje significativo y la solucin de
problemas acadmicos.

13
 Son ms que los hbitos de estudio porque
se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (pblicas) y encubiertas
(privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos
en contextos interactivos.

14
 LOS ESTUDIANTES QUE OBTIENEN
RESULTADOS MAS SATISFACTORIOS:

Controlan sus procesos de aprendizaje.

Se dan cuenta de lo que hacen.
Captan las exigencias de la tarea y responden
adecuadamente.
Planifican y examinan sus propias realizaciones.

15
 Identifican y evalan sus aciertos y dificultades.
Emplean estrategias de estudio pertinentes para
cada situacin.
Valoran los logros obtenidos y corrigen errores.

16
 COMPETENCIAS

CONOCIMIENTOS
Saber

COMPETENCIAS

ACTITUDES HABILIDADES
Querer hacer Saber hacer

17

Aprendizaje Estratgico y Metacognitivo

JERARQUIZACION
DE LAS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE: DE APRENDIZAJE:
*Repeticin *Adquisicin
*Gestin *Codificacin
*Control *Almacenamiento
*Recuperacin

APRENDIZAJE
ESTRATEGICO

APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
SIGNIFICATIVO:
METACOGNITIVAS:
*Procesos
*Seleccin
*Estrategias
*Organizacin
*Tcnicas
*Elaboracin 18
 ESTRATEGIAS DE REPETICION:
Copia literal, reproduccin y repeticin

ESTRATEGIAS DE GESTION:
Ordenamiento y categorizacin de la
nueva informacin

APRENDIZAJE
ESTRATEGICO ESTRATEGIAS DE CONTROL:
Estrategias metacognitivas

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES:
Planificacin, regulacin y control
de objetivos
19
 APRENDIZAJE ESTRATEGICO

PROCESOS TCNICAS
ESTRATEGIAS OPERATIVAS:
COGNITIVOS:
COGNITIVAS: *Resumen
*Percepcin
*Organizacin *Mapa conceptual
*Pensamiento
*Elaboracin *Esquema
*Memoria
*Seleccin *Cuadro sinptico
*Imaginacin

20
 SABER SABER
CONCEPTUAL: PROCEDIMENTAL:
Principios, teoras, Habilidades ejecutivas,
leyes, hiptesis, etc. mtodos, tcnicas, etc.

APRENDIZAJE
ESTRATEGICO

SABER
ACTITUDINAL:
Valores, normas de
conducta, disposicin
afectiva, etc. 21
 CONOCIMIENTOS

COMPETENCIA CAPACIDADES

ACTITUDES

22
APRENDIZAJE ESTRATEGICO Y
METACOGNITIVO
 LA ACTIVIDAD
METACOGNITIVA
COMPRENDE UN:
ANTES: Planificacin de las metas y los
medios.
DURANTE: Supervisin y monitorizacin
de la ejecucin.
DESPUES: Evaluacin de los logros
alcanzados.

23
 APRENDIZAJE ESTRATEGICO

HABILIDADES
EL ALUMNO DESARROLLA COGNOSCITIVAS
Y ESTRATEGIAS

APLICAR LOS CONOCIMIENTOS

SABER EN LOS DIVERSOS CONTEXTO
APRENDER CON LOS QUE INTERACTUA
(Saber solucionar problemas)

24
 Incrementar su
competencia por
aprender de modo
estratgico

EL ALUMNO DESARROLLA INTERS POR

La actividad que
realiza en s
mismo

Sujeto activo procesador de *Aprende a aprender

informacin, que posee una
competencia cognitiva para
aprender y resolver problemas
de manera estratgica.
*Aprende a pensar
*Aprende de forma
significativa 25
Generalmente la metacognicin comprende
dos aspectos (Heraud, 1999)

Conocimiento de los procesos

cognitivos que se utilizan en un
momento dado.
La regulacin de los mismos,
consistente en seleccionar y secuenciar
las operaciones, estrategias y
habilidades de mayor efectividad para
realizar una tarea, monitorear
constantemente su efectividad y
corregirlos cuando sea apropiado. 26
 Slo a travs de la metacognicin
podemos convertirnos en hbiles
usuarios de nuestra capacidad
pensante, slo as seremos autnomos
para aprender, slo as podemos
incrementar la toma de conciencia
sobre uno mismo, sobre su interaccin
con el saber y el medio, y sobre sus
posibilidades de transferencia
(Flavell, 2004)

27
 EL APRENDIZAJE ESTRATEGICO Y METACOGNITIVO

CONDICIONES:

1. Los contenidos de aprendizaje deben estar bien

estructurados.

2. Predisposicin del alumno para aprender los contenidos.

3. Existencia , en el alumno, de ideas organizadoras previas

( mapas mentales) que faciliten la relacin significativa con los
contenidos nuevos

28
CONCEPCION DEL ALUMNO EN EL APRENDIZAJE ESTRATEGICO

SUJETO ACTIVO PROCESADOR DE INFORMACION, QUE POSEE

COMPETENCIAS COGNITIVAS PARA APRENDER Y SOLUCIONAR
PROBLEMAS DE MODO SIGNIFICATIVO Y CREATIVO.

1) Alumno activo
2) Aprende de manera estratgica
3) Aprende a aprender
4) Aprende a pensar de modo creativo usando estrategias divergentes
5) Aprende a actuar de modo autnomo e independiente
6) Aprende a valorarse a s mismo en funcin de sus xitos

29
CONCEPCION DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE ESTRATEGICO

PROMOTOR DEL APRENDIZAJE

PLANEA Y PROGRAMA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS Y

ESTRUCTURADAS
DE APRENDIZAJE CON EL FIN DE QUE EL ALUMNO
DESARROLLE SU
CAPACIDAD COGNITIVA:
1. CAPACIDAD PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
2. ELABORACION DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
3. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES METACOGNITIVAS QUE
LE PERMITAN LA SUPERVISION, CONTROL Y MONITOREO
DE SUS
PROPIOS PROCESOS COGNITIVOS
4. PRESENTA CONTENIDOS Y EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE QUE
SIGNIFICATIVAS PARA EL ALUMNO.
30
CONCEPCION DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE ESTRATEGICO

EL DOCENTE PRESENTA:

-CONTENIDOS E IDEAS BIEN ESTRUCTURADAS

-CALIDAD EN LA EXPOSICION
-INSTRUCCIONES CLARAS Y PERTINENTES
-CONTRIBUCION A CREAR UN AMBIENTE DE EMPATA EN LA CLASE.

COMO?

-HACIENDO PREGUNTAS
-RESMENES
-MAPAS CONCEPTUALES
-REDES SEMANTICAS
-ANALOGIAS
31
CONCEPCION DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE ESTRATEGICO

PROMUEVE EXPECTATIVAS ADECUADAS EN LOS ALUMNOS, EN

RELACIN CON LOS OBJETIVOS DEL CURSO.

COMO?

-CREANDO UN CLIMA DE RESPETO Y TOLERANCIA EN BASE A

VALORES.
-EXPLICANDO LOS OBJETIVOS DEL CURSO DE MANERA CLARA
Y OBJETIVA.
-EXPLICANDO DE MANERA CLARA Y CONCISA LO QUE EL
ALUMNO OBTENDRA A CAMBIO DE SU ESFUERZO PERSONAL.
-QUE VEA LOS CONTENIDOS DEL CURSO COMO UNA OCASIN
PARA SU DESARROLLO PERSONAL, COMO UN MEDIO DE PODER
ALCANZAR EXITOS EN LA VIDA.

32
 EQUIPAJE DEL APRENDIZAJE ESTRATEGICO

AUTONOMIA (decidir)
METACOGNICION, SISTEMA EJECUTIVO

VOLUNTAD (querer) CAPACIDAD (poder)

Motivaciones, actitudes, Seleccin, organizacin,
control emocional, valores, elaboracin, pensamiento
creencias, motivos, etc. critico, estrategias de tipo
cognitivas, sistemas de
procesamiento, etc.
33
 TIPOLOGIA DEL CONOCIMIENTO
saber cundo
saber saber
saber y por qu
cmo dnde
qu

Condicional
Declarativo
Actitudinal o
o Procedimental
estratgico
conceptual

*Actitudes
*Hechos *Algoritmos *Estrategias
*Valores
*Conceptos *Heursticos de
*Normas de
aprendizaje
conducta

34
 Planifica, regula y evala su actividad de aprendizaje

Conoce las dificultades de aprendizaje que plantean los curso

Distingue entre diversas estrategias para aprender

APRENDIZ

Considera que la manera en que aprende un curso incide

en buenos resultados acadmicos

Tiene un conocimiento, manejo, control y regulacin

de sus procesos metacognitivos

Participa de modo activo, se involucra en el proceso

de enseanza-aprendizaje
35
 Planifica, regula y evala su actividad de enseanza

Integra la enseanza de estrategias dentro de su programacin

Establece relaciones explicitas entre lo que ensea y cmo lo

DOCENTE

ensea

Ayuda a los alumnos a reflexionar sobre los procesos y

decisiones que toman cuando aprenden activamente

Evala la utilizacin de estrategias

36
 CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1.ESTRATEGIAS DE ENSAYO: Implican la repeticin activa de contenidos

(diciendo, escribiendo), o centrndose en partes claves de l.
2.ESTRATEGIAS DE ELABORACION: Implican el realizar de modo
adecuado
conexiones entre la nueva informacin y los saberes previos.
3.ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN: Agrupan la informacin para que
sea ms fcil recordar. Implica imponer estructura a lo contenidos del
aprendizaje, dividindolos en partes e identificando relaciones y jerarquas.
4.ESTRATEGIAS DE CONTROL DE LA COMPRENSION: Son aquellas
estrategias ligadas a la metacognicin. Implican permanecer conscientes
de lo que se esta tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que
se usan y del xito logrado con ellas y adoptar la conducta adecuada.
entre las estrategias metacognitivas estn: La planificacin, la regulacin
y la evaluacin.
37
4.1. ESTRATEGIAS DE PLANIFICACION: Aquellas que se relacionan con
los antecedentes de las actividades de aprendizaje como las metas, los
objetivos ,el plan trazado y los recursos que se van a emplear.
4.2. ESTRATEGIAS DE REGULACION, DIRECCIN Y SUPERVISION:
se utilizan durante la ejecucin de una tarea, indican la capacidad del
alumno para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia.
4.3. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN: Son las encargadas de verificar
el proceso del aprendizaje; se llevan a cabo durante y el final del proceso
de aprendizaje.

38
 *Control y direccin 1.Planificacin
de las actividades 2.Regulacin
CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS

mentales 3.Evaluacin

1.Ensayo
*Procesamiento de 2.Asociacin
la informacin 3.Elaboracin

*Apoyo al 1.Estrategias de
procesamiento apoyo o afectivas

39
 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Procesamiento de la informacin
mediante logrando

Autoconocimiento Autocontrol

*Conocimiento *Planificacin
personal
*Conocimiento *Supervisin
le la tarea
*Conocimiento de *Evaluacin
la estrategia
40
En resumen, podra sealarse que de
acuerdo con este modelo:

O La metacognicin est conformada

por dos grandes componentes
generales: el conocimiento del
aprendiz (general, especfico y
relacionado) y los procedimientos
metacognoscitivos (habilidad para
utilizar, organizar, revisar y modificar
las estrategias en funcin de las
demandas de la tarea de aprendizaje y
de los resultados obtenidos).

41
O En trabajos posteriores, la investigadora distingue
dos fenmenos metacognitivos: el conocimiento y
la regulacin de la cognicin.
O El conocimiento de la cognicin es un
conocimiento declarativo, explcito, verbalizable.
Es relativamente estable y falible.
O La regulacin de la cognicin , es considerada
ms inestable y dependiente del contexto y de las
exigencias de la tarea y ms difcil de verbalizar.
O Si bien las perspectivas tericas expuestas hasta
aqu presentan algunasdiferencias, se pueden
destacar las coincidencias. Ambos autores ponen
nfasis en la conciencia de la propia actividad
cognitiva, en las estrategias, en los mecanismos
de autorregulacin y en la supervisin del
progreso hacia la meta.

42
O Por otra parte, sera deseable que se
promoviesen tareas que demanden
comportamientos estratgicos y
autorregulados para que los alumnos puedan
asumir algn control y responsabilidad sobre
su propio aprendizaje y esto ser posible
cuando se modifiquen las prcticas
educativas. Siguiendo a Monereo, podemos
afirmar que: la reflexin sobre la propia
actuacin docente es, quizs, el camino ms
prometedor para que los profesores lleguen a
regular de manera ms eficaz sus estrategias
de enseanza y puedan aproximarse al
objetivo nada fcil de ensear a aprender.

43
O Un ejemplo para trabajar con los alumnos
al finalizar una unidad o un cuatrimestre :
O Realizar un listado de conceptos que se han
trabajado en la unidad.
O Completar el siguiente cuadro de doble entrada
segn corresponda:
O CONCEPTOS PARCIALMENTE
COMPRENDIDOSCONCEPTOS NO
COMPRENDIDOS AN
O Cules son las acciones concretas que
desarrollaste para comprender los otros
conceptos?
O A qu atribus la dificultad para enfrentar los
conceptos que no lograste comprender: a la
tarea, a las estrategias, a otros factores?
O Qu acciones desarrollars para
comprender/aprender aquello que an no ha
sido totalmente comprendido?
44
 Un ejemplo para trabajar con
los alumnos antes de enfrentar
una tarea de aprendizaje
O En grupo total, realizar la tcnica de lluvia de ideas
en relacin con lo que hay que hacer para
aprender determinado tema.
O Proponer de manera individual, una estrategia
posible para abordar el tema de estudio.
O Aplicar la estrategia.
O Responder un cuestionario elaborado por el
docente que permita analizar si al momento de
comenzar el estudio o resolver una tarea se
tuvieron en cuenta las indicaciones de docentes o
las demandas de la tarea. Las preguntas pueden
ser respondidas por S o por NO o bien puede
elaborarse un cuadro de doble entrada con
diferentes categoras como siempre , a veces ,
nunca .
O Producir un escrito o comentar oralmente qu
aspectos se encuentran logrados y cules no.

45
Un ejemplo para evaluar el
uso de tcnicas
O Trabajar con diferentes textos
informativos, analizar sus estructuras
(descriptiva, comparativa, etctera).
O Anticipar de manera oral qu
tcnicas podran utilizarse para
organizar la informacin del texto.
O Describir los pasos o el procedimiento
para realizar alguna de las tcnicas
propuestas.
O Aplicar la tcnica elegida.
O Evaluar si los pasos han sido
cumplidos y si la tcnica fue eficaz
para los propsitos iniciales.

46
Un ejemplo para trabajar la
aplicacin de estrategias de
aprendizaje
O Elaborar una serie de preguntas para que
los alumnos se respondan y que se vinculen
con la planificacin de la solucin ante la
tarea
O Cul es el problema que tengo que
resolver
O Cual es la meta?
O Qu informacin y qu estrategias
necesito?
O Elaborar una serie de preguntas para que
los alumnos se respondan y que se vinculen
con la supervisin del proceso de solucin

47
 CONCEPTO DE
ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
O Una estrategia de aprendizaje es
un procedimiento ( conjunto de pasos
lgicos o habilidades) que un alumno
adquiere y emplea de forma
intencional como instrumento flexible
para aprender de modo
significativo y solucionar
problemas y demandas
acadmicas (Daz y
Hernndez,1988).
48
O Las estrategias constituyen un plan
de accin y, por lo tanto tienen un
carcter propositivo o intencional.
O Este plan intencional trata de poner
en marcha distintos mecanismos
relacionados con el aprendizaje.
O Son operaciones mentales
manipulables directa o
indirectamente, de ah su inters
para la educacin que busca
variables susceptibles de
modificacin y cambio.

49
O Es conveniente clarificar algunos
constructos (conceptos tericos)
que estn relacionados con las
estrategias de aprendizaje que con
frecuencia suelen ser tomados como
sinnimos.
O Es importante distinguir entre
procesos, estrategias y tcnicas.

50
 Proceso:
O El termino proceso de aprendizaje
se utiliza para significar la cadena
general de macroactividades u
operaciones mentales implicadas
en el acto de aprender como, por
ejemplo: atencin, comprensin,
adquisicin, transfer, o cualquiera
de ellos por separado.
O Se trata de actividades
hipotticas, encubiertas, poco
visibles y difcilmente manipulables.
51
 Tcnicas:
O Las tcnicas son actividades
fcilmente visibles, operativas y
manipulables, como por ejemplo
hacer un cuadro resumen o un mapa
conceptual.
O Las tcnicas son pasos lgicos que
nos permiten un estudio eficiente y
eficaz, de resultados duraderos y
base del aprender a aprender.
52
 Estrategias:
O Las estrategias tienen un carcter
propositivo, intencional; implican,
por tanto, esencialmente un plan de
accin frente a una tcnica que es
marcadamente mecnica y rutinaria.
O Si un estudiante desea comprender un
mensaje a partir de unos datos
informativos, puede utilizar la
estrategia de seleccin que le ayude
a separar lo relevante de lo irrelevante,
y para ello puede servirse de una
tcnica como el subrayado.
53
O Puede utilizar una estrategia de
organizacin que ponga en orden
los datos, y para ello puede
servirse de una tcnica como el
mapa conceptual.
O Puede utilizar una estrategia de
elaboracin que le permita
comparar el conocimiento nuevo
con el conocimiento previo, y para
ello puede valerse de una tcnica
tan eficaz como la interrogacin .
54
O En los tres casos se trata de un
mismo proceso de aprendizaje, la
comprensin significativa, que
puede alcanzarse por medio de
estrategias diferentes: seleccin,
organizacin y elaboracin.
O Cada una de ellas puede utilizar, a
su vez, tcnicas tambin diversas.

55
 Caractersticas de las
estrategias
O Una capacidad, aptitud o
competencia mental.
O Esta almacenada en un lugar
especial de la memoria a largo
plazo.
O Se aprende, luego es enseable.
O Requiere de determinados
desarrollos cerebrales.

56
O Es dinmica, cambiante, flexible en
funcin de un objetivo.
O Dirige, ordena, supervisa, etc.
grupos de habilidades concretas que
cada sujeto posee (es una habilidad
de habilidades o metahabilidad)
O Funciona como una habilidad de
orden superior.

57
O Un sujeto la posee cuando es capaz
de resolver eficazmente un
problema repetidamente.
O Permiten organizar e integrar la
informacin de manera efectiva para
la adquisicin y utilizacin del
conocimiento.
O El estudiante puede ser consciente
o no, de que la posee.

58
 Jerarquizacin de las
estrategias de
aprendizaje
1.Estrategias de repeticin: son las
formas bsicas de uso de
procedimientos de aprendizaje, e
implican un control mnimo y poca
adecuacin a la tarea, cuyo objetivo
es conservar de manera literal los datos
registrados del exterior.
Entre estas estrategias estn: la copia,
la repeticin y la reproduccin.

59
2. Estrategias de gestin: agrupa un
considerable numero de
procedimientos que posibilitan la
relacin entre la nueva informacin y
los conocimientos previos del alumno.
Las estrategias de gestin suponen un
mayor grado de control e implican
procedimientos como la ordenacin
y la categorizacin de nueva
informacin.

60
O Dentro de las estrategias de gestin se
distinguen las estrategias de
elaboracin ligadas a las tcnicas de
estudio como el subrayado, esquemas,
toma de apuntes, etc.
O Las estrategias de organizacin
consisten en una nueva estructura
de la informacin sobre la base de los
sistemas de representacin de cada
materia.

61
3. Estrategias de control: estn
formadas por procedimientos de
autorregulacin que hacen posible
el acceso consciente a las
habilidades cognitivas empleadas
para procesar una informacin.
Aluden a las estrategias de tipo
metacognitivo.

62
 Estrategias: La
autoevaluacin como
metacognicin
AUTOEVALUACIN

Marca con una X la respuesta que t consideres que refleja mejor lo que hiciste en esta
gua.
1. Le las instrucciones completas . S ____ No ____
2. Segu las instrucciones . S ____ No ____
3. Realic la actividad en el tiempo establecido. S ____ No ____
4. Mi trabajo est limpio y ordenado . S ____ No ____
5. Us otras imgenes para completar la actividad . S ____ No ____
6. Logr hacer lo que me piden en esta gua. S ____ No ____
7. Me gust esta gua . S ____ No ____
Observaciones:
______________________________________________________________________
63
______________________________________________________________________