La prctica entre

varios
ESTRATEGIA METODOLGICA PARA LA ATENCIN
EDUCATIVA DE ALUMNOS EN SITUACIN DE AUTISMO Y
OTROS TRASTORNOS
Estrategia especfica, tica y comunicativa e
inclusiva
Estrategia diversificada en cuanto a la
construccin de ambientes normados y
estructurados

Aplica en CAM y USAER bajo la premisa de una Escuela para Todos con
nfasis en la Atencin Diversificada
El mtodo de Prctica entre Varios fue desarrollado por el Dr. Antonio Di
Ciaccia hace 30 aos en Bruselas, Blgica; ofrece un sustento terico y
metodolgico que se fundamenta en la teora psicoanaltica freudiana y
lacaniana y ha sido revisado y aplicado en varios pases con resultados
favorables.

En el mbito educativo, su implementacin no amerita de un trabajo

individual o teraputico y tampoco de realizar una valoracin psicolgica de
cada alumno y alumna. Su aplicacin se efecta en el contexto del aula y el
trabajo se dirige a todas y todos los estudiantes.
Sus posibilidad para la atencin
se sustentan en:
Un enfoque terico y en una estrategia de trabajo slidamente fundamentados.
Una capacitacin que fortalece su tarea pedaggica toda vez que promueve el
desarrollo de sus competencias para establecer una relacin profesional y
comprometida con sus estudiantes.
Una perspectiva que difumina la mirada complaciente y sobreprotectora en torno
a la discapacidad en general y a la condicin de autismo en particular. Un trabajo
desarrollado en colaboracin, que involucra la participacin de autoridades
educativas, docentes, madres y padres de familia.
Una prctica docente que da respuesta eficaz, tica y eminentemente inclusiva a
la totalidad del alumnado, a travs de la implementacin de estrategias especficas
para la atencin a la discapacidad y de estrategias diversificadas para todos en el
aula.
Estrategia especfica

El docente se constituye como OPERADOR ------ personal de apoyo

RECEPTOR
del discurso del operador .

La responsabilidad del docente-operador estriba en generar condiciones para

crear un ambiente normado/ regulado basado en la comunicacin indirecta,
en el que prevalezca un clima de tranquilidad tanto para el alumno o alumna
en situacin de autismo como para sus compaeros y para el maestro o
maestra.
Estrategias metodolgicas
Posicin de no
alude a la postura que el docente-
saber:
operador asume ante sus alumnas y sus
alumnos en un momento determinado.
Posicionarse en el no saber permite al
docente estar abierto ante el alumnado,
manifestar inters en el saber que ellos
poseen y en lo que dicen o hacen. En esta
circunstancia, el docente se autorregula,
pone en suspenso su saber y le otorga
un valor preponderante al saber, al sentir,
al pensar y al opinar de los estudiantes
Estrategias metodolgicas
Ambiente normado:
Amerita que el docente-operador explicite
la relevancia de las reglas y normas
sociales y que promueva que todos la
respeten. Estas reglas debern definirse en
cada contexto (escolar, ulico, socio-
familiar) considerando las caractersticas
de cada uno de ellos.

En la medida en que se van estableciendo

los lmites y las normas y que todos los
alumnos y alumnas de la escuela se guan
por ellas, los estudiantes en situacin de
autismo las van descubriendo y
Estrategias metodolgicas
Comunicacin A travs de esta estrategia, entra en juego
indirecta: un tercero en el dilogo, que en cierto
sentido, conduce a cada nio y cada nia a
reconocer que est gobernado por una
fuerza de la cual se desconoce su origen
pero que gua su actuar. De esta manera y
de acuerdo con la circunstancia que se est
viviendo se emplean expresiones como:
las manos no vienen a pegar a la
escuela; las bocas quieren estar calladas
para que todos podamos escuchar oye
brazo, porqu te quieres llevar a Luis? T
debes permanecer conmigo, es momento
Estrategias metodolgicas
Atencin
En tanto el docente realiza algunas
distrada:
actividades, puede utilizar la estrategia de
atencin distrada, para convocar a los
alumnos y las alumnas a participar en un
trabajo normando y al mismo tiempo
mejora el ambiente
de trabajo. Esta invitacin a integrarse en
la actividad no le demanda su
participacin directamente, y en
consecuencia, su respuesta positiva
resulta de no haberse sentido amenazado.