s5 El Sílabo

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN
ASIGNATURA:
PLANIFICACIN EDUCATIVA
IIUNIDAD:
PLANIFICACIN CURRICULAR: EL SILABO
Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2016

Algunas definiciones:
El slabo es el resultado del proceso de diversificacin del

Proyecto Educativo (Currculo de la Escuela Profesional) a nivel
de cada Carrera Profesional. Como proceso de diversificacin
representa la microprogramacin de la actividad docente,
previa a la intervencin pedaggica en el aula.
Santivaez, 2012
Constituye(n) el instrumento de planificacin del trabajo que

el docente debe elaborar, en funcin del perodo lectivo
evaluativo, que puede ser semestral o anual
Meja, 2011

Algunas definiciones:
Es una herramienta de planificacin para la intervencin

pedaggica.
Est constituido por un conjunto de actividades secuenciadas
estructuradas y articuladas para la consecucin de
competencias en el campo educativo.
Es un instrumento organizativo que hace posible la aplicacin

del currculo y que regula y orienta la actividad del profesor y del
estudiante, asegurando que las previsiones, aspiraciones y
metas incluidas en el currculo se hagan realidad.

I. Datos generales
1.Asignatura :
2.Cdigo. :
3.Ciclo :
ESTRUCTURA DEL SLABO 4.Crditos :
5.Total de horas semanales : Teora: ___ Practica: ___ Total: ___
Modelo del VAC UPAO 6.Total de horas semestrales :
7.Fecha de inicio :
8.Fecha de culminacin :
9.Duracin en semanas : 17 Semanas
10.Prerrequisitos :
11.Profesor :
Correo Institucional
II.Fundamentacin
III.Sumilla.
IV.Competencias de la asignatura.
V.Programacin por unidades de aprendizaje.
1.Capacidades.
2.Duracin: Del al
3.Programacin de contenidos
VI.Estrategias metodolgicas
VII.Materiales educativos y otros recursos didcticos
VIII.Indicadores, tcnicas e instrumentos de evaluacin
IX.Programa de tutora y consejera
X.Referencias bibliogrficas

ESTRUCTURA DEL SLABO
Modelo del VAC UPAO
I. Datos Generales
1. Asignatura :
2. Cdigo. :
3. Ciclo :
4. Crditos :
5. Total de horas semanales: Teora: ___ Practica: ___ Total:
___
6. Total de horas semestrales:
7. Fecha de inicio :
8. Fecha de culminacin :
9. Duracin en semanas : 17 Semanas
10.Prerrequisitos :
11.Profesor :
Correo Institucional

II. Fundamentacin
Es parte del silabo en el se justifica y

declara, de manera clara y concisa,
cmo aporta la asignatura en el logro
del perfil de egreso, cul es su relacin
con las competencias consignadas en
el currculo de la carrera profesional
Una manera de determinar esta vinculacin es trasladando del

perfil de egreso, en forma analtica, el rasgo o caracterstica que se
relaciona directa o indirectamente con la asignatura

Ejemplo:
La asignatura Realidad Regional y Nacional est orientada a desarrollar en

los estudiantes las competencias para analizar el proceso histrico,
econmico, social, cultural y educativo peruano y su correlato en la regin
La Libertad, reflexionando sobre las fortalezas y debilidades de la Regin y
del Per para alcanzar su progreso a partir del desarrollo de las personas.
Ubica al estudiante en el contexto de la situacin actual del pas y la
regin, como un elemento sustantivo para mejorar su desempeo
profesional a nivel de la comunidad y del aula, como agente social de
cambio.

MATRIZ N 1:
ELABORACIN DE LA FUNDAMENTACIN
Competencia del perfil

profesional que desarrolla Propsito de la
Redactar la fundamentacin
la asignatura asignatura

III. Sumilla
Es el componente ms importante del slabo.

Presenta la descripcin sinttica de las unidades didcticas y es
el vnculo entre el currculo y la enseanza.
a) Naturaleza de la seala si la asignatura es de formacin
asignatura general, bsica o de especialidad.
si es terico, si es prctico o
b) Carcter o modo terico/prctico a la vez.
seala como la asignatura coadyuva

Elementos
al logro del perfil profesional en las

competencias: cognitivas,
comunicacionales, ticas-axiolgicas,
c) Propsito de relaciones interpersonales, de
actuacin especializada, insercin e
intervencin laboral, de autonoma y
creatividad.
indica, en forma sinttica, como se
d) Contenido organizan los contenidos (en bloques
temticos) de manera disciplinar

Ejemplos:
Asignatura: Estimulacin Temprana I
La asignatura Estimulacin Temprana I es del rea de Especialidad,
(naturaleza de la asignatura)
de carcter terico prctico; (carcter o modo)
cuyo propsito es proporcionar las estrategias, mtodos y tcnicas que se utilizan
en la estimulacin temprana en nios de 0 a 3 aos.
(propsito)
Est organizada en dos bloques temticos: estrategias, mtodos y tcnicas de
trabajo en estimulacin temprana e implementacin de programas
educativos para el desarrollo de la estimulacin temprana en nios
de 0 a 3 aos.
(contenido)
La asignatura Estimulacin Temprana I es del rea de Especialidad, de carcter terico

prctico; cuyo propsito es proporcionar las estrategias, mtodos y tcnicas que se utilizan
en la estimulacin temprana en nios de 0 a 3 aos. Est organizada en dos bloques
temticos: estrategias, mtodos y tcnicas de trabajo en estimulacin temprana e
implementacin de programas educativos para el desarrollo de la estimulacin temprana en
nios de 0 a 3 aos.

Asignatura: Investigacin Educativa
La asignatura corresponde al rea de formacin general,

(naturaleza del curso)
siendo de carcter terico prctico.
(carcter o modo)
Se propone desarrollar los conocimientos y procedimientos propios de la
investigacin educativa.
(propsito)
Abarca los siguientes aspectos: naturaleza y alcances de la investigacin
educativa, esquema de redaccin del informe: paginas preliminares,
problema, marco terico, metodologa, resultados, conclusiones, bibliografa,
anexos, culmina con la presentacin del informe con el protocolo planteado.
(contenido)
La asignatura corresponde al rea de formacin general, siendo de carcter

terico prctico. Se propone desarrollar los conocimientos y procedimientos
propios de la investigacin educativa. Abarca los siguientes aspectos:
naturaleza y alcances de la investigacin educativa, esquema de redaccin del
informe: paginas preliminares, problema, marco terico, metodologa,
resultados, conclusiones, bibliografa, anexos, culmina con la presentacin del
informe con el protocolo planteado.

MATRIZ N 2:
REDACCIN DE LA SUMILLA POR COMPONENTE
Componentes de la
Redaccin
sumilla

Naturaleza de la
asignatura

Carcter o modo

Propsito

Contenido

Redactar sumilla

IV. Competencias de la asignatura
QU ES UNA COMPETENCIA?
Es el logro de aprendizajes que se sustenta en

el desarrollo de capacidades y actitudes.
Implica un saber actuar con eficacia y con
tica del sujeto que aprende, a nivel personal,
social y laboral, en los diferentes medios
donde interacta.
MED, 2001
1. Es un saber actuar para resolver problemas

2. Se evidencia slo cuando el sujeto acta adecuadamente en
determinada situacin y es transferible a diversos contextos.
3. Depende de las potencialidades para aprender que tiene la

persona y de las condiciones reales que tiene para
desarrollarlas y ejercitarlas en situaciones concretas

En la formacin profesional tcnica

Alaa (2002)
1. La competencia comporta todo un
conjunto de conocimientos,
procedimientos, actitudes y rasgos de
la personalidad, que se
complementan entre s de manera
que el individuo debe saber, saber
hacer, saber estar y saber ser,
para actuar frente a las situaciones
profesionales.
2. La competencia slo es
demostrable/definible en la accin, en
situaciones de trabajo.
En la formacin profesional tcnica

Alaa (2002)
3. La competencia se define en funcin

de situaciones dadas, de unos niveles
requeridos en el empleo, por ello es
fundamental el contexto.
4. La competencia ampla el campo de

la accin profesional, con lo que cabe
hacer referencia a la importancia de
la experiencia para el desarrollo de
las competencias.

Los cuatro saberes a los que hace alusin Alaa (2002)

configuran la competencia de la accin profesional:
Poseer conocimientos especializados y relacionados con

determinado mbito profesional que permiten dominar Tcnica
como experto los contenidos (Saber).
Saber aplicar los conocimientos a situaciones laborales

profesionales concretas, utilizar procedimientos
adecuados a las tareas pertinentes, solucionar problemas
de forma autnoma y transferir con ingenio las Metodolgicas
experiencias adquiridas a situaciones novedosas (Saber
hacer).

Los cuatro saberes a los que hace alusin Alaa (2002)

configuran la competencia de la accin profesional:
Estar atento a la evolucin del contexto profesional

laboral, predispuesto al entendimiento
interpersonal, dispuesto a la comunicacin y Participativa
cooperacin con los dems y demostrar un
comportamiento orientado hacia el grupo (Saber
estar).
Tener una imagen realista de s mismo, actuar

conforme a las propias convicciones, asumir
responsabilidades, tomar decisiones y relativizar Personal
las posibles frustraciones (Saber ser).

Tobn (2005):
Procesos complejos que las personas ponen en accin-actuacin-

creacin, para resolver problemas y realizar actividades (de la vida
cotidiana y del contexto laboral-profesional), aportando a la construccin y
transformacin de la realidad, para lo cual integran el saber ser
(automotivacin, iniciativa y trabajo colaborativo con otros), el saber
conocer (observar, explicar, comprender y analizar) y el saber hacer
(desempeo basado en procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los
requerimientos especficos del entorno, las necesidades personales y los
procesos de incertidumbre, con autonoma intelectual, conciencia crtica,
creatividad y espritu de reto, asumiendo las consecuencias de los actos y
buscando el bienestar humano

Tobn (2014):
las competencias son desempeos ante situaciones
del contexto. Y para ello articulan diferentes saberes,
como los conocimientos, los procesos de comprensin, la
metacognicin, los valores, las actitudes, las habilidades y
las destrezas, para buscar impactar en el entorno
mediante resultados.
Esto significa que no hay competencia sin aplicacin

Tobn (2014):cartografa conceptual del concepto de

competencias
Desempeo integral para

Nocin resolver problemas del contexto
con mejoramiento continuo
1.Desempeo integral (integra
el saber ser, saber convivir,
saber hacer, y saber conocer).
2.Resolucin de problemas.
3.Idoneidad (lo que le
corresponde hacer a cada
persona con dominio y
responsabilidad).
4.tica.
5.Mejoramiento continuo
(metacognicin).
los contenidos procedimentales designan un conjunto de

acciones, de formas de actuar y de llegar a resolver tareas.
Procedimental Se trata de conocimientos referidos al saber hacer cosas o
sobre las cosas Hacen referencia a las actuaciones para
solucionar problemas, para llegar a objetivos o metas, para
satisfacer propsitos y para conseguir nuevos aprendizajes.
Se refiere a la adquisicin de hechos y datos; conceptos;

principios y teoras que forman parte del conocimiento
cientfico de cada componente del currculo y que muy bien
desarrollan los docentes en sus diferentes disciplinas. Los Conceptual
aprendizajes logrados por los estudiantes en este mbito son
importantes para que puedan aplicarlos ptimamente en la
solucin de problemas y casos concretos vinculados a su
profesin.
Estn referidos al desarrollo de valores y actitudes vinculado
a las proyecciones ticas del conocimiento, de sus
Actitudinal aplicaciones tcnicas o de otro uso, necesarias para el
desempeo de la persona en un contexto determinado.

El logro de una competencia implica desarrollar con nuestros estudiantes tres
tipos de saberes: contenidos procedimentales (hacer), contenidos conceptuales
(saber) y contenidos actitudinales (ser, convivir)
Ejemplos de verbos como operaciones procedimentales:
Confecciona, disea, construye, recoge, observa, prueba, simula, reconstruye,

ejecuta, maneja, utiliza, aplica, representa, experimenta, elabora, demuestra,
planifica, compone, interpreta, dibuja, etc.
Ejemplos de verbos como operaciones mentales:
Identifica, maneja, reconoce, clasifica, describe, compara, explica, relaciona,

sita, recuerda, analiza, enumera, generaliza, interpreta, resume, infiere,
comenta, argumenta, indica, seala, distingue, etc.
Ejemplos de verbos que denotan actitudes:
Respeta, tolera, se comporta, juzga, reconoce, acepta, practica, consiente, se

interesa por, obedece, reacciona ante, prefiere, se inclina por, aprecia, valora,
es consciente de, permite, se preocupa por, etc.

Recomendaciones para redactar las
competencias:
a) En la redaccin de competencias se debe tomar en cuenta:
- El sujeto (puede estar tcito)
- Los tres contenidos o saberes los cuales sern logrados a mediano o
largo alcance.
b) Deben formularse en trminos de conductas (verbos de conducta

observable) que describan una accin (aplicacin) procedimental.
(hacer)
c) El verbo debe redactarse en tercera persona, en singular, en tiempo

presente y del modo indicativo.
d) No deben usarse adverbios y enunciados confusos.
e) En sntesis la recomendacin general ser:

- Redactarla(s) como un enunciado que describa el conjunto de
habilidades, conocimientos y actitudes complejas (en ntima relacin
con el perfil profesional) que los estudiantes lograrn al final de la
asignatura.
- Cuidar que en la redaccin de la competencia se encuentre sus tres
componentes: procedimental, conceptual y actitudinal.
Ejemplo de una competencia:
Elabora un plan para la formulacin de un Proyecto Educativo

Institucional, que incorpore a toda la comunidad educativa y
establezca el presupuesto y financiamiento correspondiente;
reconociendo su importancia en el desarrollo de la institucin
educativa.

MATRIZ N 3:
ELABORACINDE LAS COMPETENCIAS ASIGNATURALES
Competencia 1
Contenido
procedimental Contenido terico Actitudes
(Verbo/accin)
Redaccin de la
competencia
Competencia 2
Contenido
procedimental Contenido terico Actitudes
(Verbo/accin)
Redaccin de la
competencia

V. Programacin por unidades de aprendizaje
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 1: Nombre de la

Unidad
1. Duracin: Del . de .. al de ..
Recordemos:
Se determina considerando
la complejidad de los ejes
temticos a desarrollar en
cada Unidad de
Aprendizaje.
Se organiza en semanas.

2. Capacidades
QU ES UNA CAPACIDAD?
Las capacidades son:
Potencialidades inherentes a la
persona que se pueden desarrollar a
lo largo de la vida, se cimientan en la
interrelacin de procesos cognitivos,
socio afectivos y motores.
Conceptual
Componentes
Procedimental

2. Capacidades
Componente
conceptual
Implica la adquisicin
significativa de: una aplicacin
-Cuerpo de hechos y datos, ptima en la
-Conceptos, principios y posibilita solucin de
teora; problemas y
Propios de la asignatura o casos vinculados
componente del currculo. con la profesin

2. Capacidades
Componente
procedimental
Est referida al despliegue conocimientos referidos al:

de: -Saber hacer cosas,
-Habilidades, -Saber cmo se hacen las
-Destrezas, implica cosas;
-Tcnicas, para lograr:
-Algoritmos y -Objetivos o metas.
-Estrategias a desarrollar. -Satisfacer propsitos.
-Nuevos aprendizajes

Ejemplo de redaccin de capacidades:
Competencia Capacidades
Elabora un plan para la a) Define un cronograma de

formulacin de un Proyecto actividades/tareas
consensuadas con los
Educativo Institucional, que
representantes de los actores
incorpore a toda la educativos de la institucin
comunidad educativa y educativa.
establezca el presupuesto y
financiamiento b) Identifica los requerimientos
correspondiente; materiales y financieros
reconociendo su importancia necesarios para la
en el desarrollo de la elaboracin del Proyecto
Educativo Institucional.
institucin educativa

MATRIZ N 4:
ELABORACIN DE LAS CAPACIDADES
Contenido
Capacidad procedime Redaccin de la
Contenido
es ntal capacidad
(Verbo)
Capacidad
1
Capacidad
2
Capacidad
3
Capacidad
4 Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2016
Walter
V. Programacin por unidades de aprendizaje
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 1: La escuela como organizacin

escolar
1. Capacidades.
1.1.

1.2. Compara los diferentes los enfoques y dimensiones de la gestin
educativa
1.3.
MATRIZ N 5: ELABORACIN DE LA UNIDAD DE
...
......
N de APRENDIZAJE
Contenido Contenido procedimental
2. Duracin: Del al . Contenido actitudinal
Semana
3. Programacin de contenidos
1
2
3
Gestin educativa: Elabora un cuadro comparativo Responsabilidad en el
-Concepciones. con los diferentes enfoques de cumplimiento y entrega de
-Enfoques: la gestin educativa, tomando los trabajos individuales
4 Burocrtico como referencia la gestin de
Sistmico las instituciones educativas
Gerencial pblicas
Control Educativo

VI. Estrategias metodolgicas
Son todos los

procedimientos,
mtodos y tcnicas
ESTRATEGIA que plantea el
docente para que el
alumno constituya su
aprendizaje.

MATRIZ 6
Las estrategias y recursos se establecen a partir de las capacidades
Capacidades Estrategias de Estrategias de Enseanza

Aprendizaje
Capacidad N 1: Tipo de estrategia: Mapas conceptuales y redes
Compara los diferentes Organizacin semnticas
enfoques y dimensiones -Mapas conceptuales.
de la gestin educativa -Organizador grfico: cuadro
comparativo
Capacidad N 2:

Capacidad N 3:


VII. Materiales educativos y otros recursos
Recordemos
Cada asignatura, segn su propia naturaleza y la naturaleza de la

actividad especifica de aprendizaje, determinar el tipo de
materiales y recursos educativos que emplear en el desarrollo de
la asignatura.
Si hablamos de medios, podemos destacar, entre otros, los
siguientes:
Medios audiovisuales: Elementos que apoyan la comunicacin entre

docentes y alumnos, con el objeto de facilitar el logro de aprendizajes
predeterminados.
Software educativo: taller de enseanza y aprendizaje

especialmente diseado para ser utilizado con el computador y que
deliberadamente persigue facilitar el logro de aprendizaje
determinados
Equipos: aparatos que permiten la emisin de informacin en

cualquiera de sus formas.
Instalaciones fsicas: espacios o ambientes donde se desarrollan las

actividades de enseanza aprendizaje.
Las estrategias y recursos se establecen a partir de las capacidad
Capacidades Estrategias de Estrategias de Recursos
Aprendizaje Enseanza didcticos
Capacidad N 1:

Capacidad N 2:

Capacidad N 3:


VIII. Indicadores, tcnicas e instrumentos de evaluacin
Recordemos:
Los indicadores de evaluacin son enunciados que describen seales
o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de
los estudiantes, respecto a una capacidad.
Se estructura en base a la capacidad establecida y hace
alusin a una operacin mental o procedimental, al
conocimiento adquirido (contenido) y al producto en el que se
evidencia el desarrollo de la capacidad.
Tiene tres componentes en su elaboracin:

-Verbo.- Representa la operacin mental o procedimental
-Contenido.- Es el contenido conceptual o procedimental
adquirido.
-Condicin o producto.- Son las condiciones o producto
elaborado que permiten evidenciar el aprendizaje.
Elabora una lista de los requerimientos de bienes y servicios
Ejemplo: necesarios para la elaboracin del Proyecto Educativo
Institucional de una institucin educativa pblica.
Walter Oswaldo Rebaza Vsquez abril 2016

Recordemos:
Es el conjunto de acciones o
Tcnicas de procedimientos que conducen a la
evaluacin obtencin de informacin relevante
sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Instrumento de Es el soporte fsico que se emplea para

evaluacin recoger informacin sobre el
aprendizaje de los estudiantes

MATRIZ 7
Los indicadores, tcnicas e instrumentos se determinan
a partir de las capacidades
Instrumento
Indicadores de Tcnicas de
Capacidades Criterios s de
Evaluacin (IE) Evaluacin
Evaluacin
IE 1

IE 2
Capacidad 1

IE 3

IE 1

IE 2
Capacidad 2

IE 3


IX. Programa de tutora y consejera
Redactar de acuerdo a lo que tiene establecido cada Escuela Profesio
X. Referencias bibliogrficas
Teniendo en cuenta la particularidad de cada Carrera

Profesional, se puede recurrir a tres estilos:
-Asociacin de Psicologa Americana (APA).
-Vancouver.
-ISO 690: 2010

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Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2016

El slabo es el resultado del proceso de diversificacin del

Constituye(n) el instrumento de planificacin del trabajo que

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Es una herramienta de planificacin para la intervencin

Es un instrumento organizativo que hace posible la aplicacin

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Es parte del silabo en el se justifica y

Una manera de determinar esta vinculacin es trasladando del

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La asignatura Realidad Regional y Nacional est orientada a desarrollar en

Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2016

Competencia del perfil

Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2016

Es el componente ms importante del slabo.

seala como la asignatura coadyuva

al logro del perfil profesional en las

Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2016

La asignatura Estimulacin Temprana I es del rea de Especialidad, de carcter terico

Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2016

La asignatura corresponde al rea de formacin general,

La asignatura corresponde al rea de formacin general, siendo de carcter

Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2016

Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2016

Es el logro de aprendizajes que se sustenta en

1. Es un saber actuar para resolver problemas

3. Depende de las potencialidades para aprender que tiene la

Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2016

En la formacin profesional tcnica

En la formacin profesional tcnica

3. La competencia se define en funcin

4. La competencia ampla el campo de

Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2016

Los cuatro saberes a los que hace alusin Alaa (2002)

Poseer conocimientos especializados y relacionados con

Saber aplicar los conocimientos a situaciones laborales

Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2016

Los cuatro saberes a los que hace alusin Alaa (2002)

Estar atento a la evolucin del contexto profesional

Tener una imagen realista de s mismo, actuar

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Procesos complejos que las personas ponen en accin-actuacin-

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Tobn (2014):cartografa conceptual del concepto de

Desempeo integral para

los contenidos procedimentales designan un conjunto de

Se refiere a la adquisicin de hechos y datos; conceptos;

Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2016

Ejemplos de verbos como operaciones procedimentales:

Confecciona, disea, construye, recoge, observa, prueba, simula, reconstruye,

Ejemplos de verbos como operaciones mentales:

Identifica, maneja, reconoce, clasifica, describe, compara, explica, relaciona,

Ejemplos de verbos que denotan actitudes:

Respeta, tolera, se comporta, juzga, reconoce, acepta, practica, consiente, se

Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2016

b) Deben formularse en trminos de conductas (verbos de conducta

c) El verbo debe redactarse en tercera persona, en singular, en tiempo

d) No deben usarse adverbios y enunciados confusos.

e) En sntesis la recomendacin general ser:

Elabora un plan para la formulacin de un Proyecto Educativo