LA RETROALIMENTACIN

Cristin Pereira Arancibia

Qu sabemos sobre la Retroalimentacin?

La Unidad de Currculum y Evaluacin (2009) define

retroalimentacin como la Informacin escrita u oral que pretende
ayudar al alumno y alumna a mejorar su aprendizaje (p. 228).

Por su parte, la retroalimentacin para el aprendizaje es

puntualizada, desde las perspectivas constructivistas de la
enseanza, como una prctica fundamental para los procesos de
aprendizaje en la escuela.
 Importancia de la Retroalimentacin

Por lo tanto, desde los enfoques ms actualizados, en que se

valora oportuno realizar una evaluacin alternativa y, junto con ello,
una evaluacin autntica de los aprendizajes (Ahumada, 2005), es
que se considera menester desarrollar -durante el ejercicio
docente- una prctica retroalimentadora (Santos Guerra, 1996,
2002), la cual debe propender el desarrollo de capacidades
elementales del pensamiento (Anijovich, 2010; Sadler, 2010, 2013).
 Concepciones de Retroalimentacin

La retroalimentacin, al igual que la evaluacin, ha sido concebida

desde distintos enfoques retroalimentadores en el tiempo.

No obstante, este concepto, ligado a la evaluacin de los

aprendizajes, fue conceptualizado por Ramaprasad (1983), quien
seal que la retroalimentacin es la informacin sobre la brecha
entre el nivel actual y nivel de referencia de un sistema de
parmetros que se usa para cerrar la brecha de alguna manera
(p.4).
Representacin Grfica

INFORMACIN
 Un Modelo Retroalimentador vigente

COMPAREMOS:

Ramaprasad (1983) Unidad de Currculum y

Evaluacin (2009)

informacin sobre la Informacin escrita u oral

brecha entre el nivel actual que pretende ayudar al
y nivel de referencia de un alumno y alumna a mejorar
sistema de parmetros que su aprendizaje (p. 228).
se usa para cerrar la brecha
de alguna manera (p.4).
La Retroalimentacin a la hora de hacer clases

El Programa de Estudio, del ao 2013, solo seala, en cuanto a la

prctica retroalimentadora, lo siguiente: La devolucin y
comunicacin de los resultados de aprendizaje a los estudiantes se
convierte en una actividad crucial para evaluar la construccin de
conocimientos y, por otra parte, para elaborar otros nuevos
(Unidad de Currculum y Evaluacin, 2013, p. 22).
 Hacia una Retroalimentacin efectiva

Segn Harlen & Qualter (1991) la consecuencia de un concepto,

ligado a la evaluacin de los aprendizajes, que no presenta
especificidad en su definicin operativa, conlleva a que los profesores
no cuenten con criterios claros a la hora de retroalimentar los
aprendizajes de sus estudiantes.

Por lo que no tener un lineamiento adecuado, en tanto mencionan

Tunstall & Gipps (1996), deja un vaco importante en el profesor que,
al final del da, no sabr cmo retroalimentar los aprendizajes de sus
estudiantes.
 Retroalimentacin para el aprendizaje

As, bajo la pretensin de trabajar desde un paradigma constructivista de la

enseanza, Anijovich (2010), Wiggins (2012) y Sadler (2013) caracterizan el
concepto de retroalimentacin como un proceso de intercambio dialogado
entre un docente, un estudiante o un grupo de estudiantes, donde por
medio de preguntas de metaaprendizaje, que realiza el profesor, ellos
encuentran respuestas, resuelven problemticas y alcanzan consensos, en
virtud de objetivos de aprendizaje, desarrollando la autonoma, la
autorregulacin y la conciencia metacognitiva y autorreflexiva.
 Prctica retroalimentadora

Brockbank & McGill (2002) explican que, a travs del dilogo

reflexivo, existen mayores probabilidades de una escucha activa e
intercambio de ideas.

Anijovich (2010) seala que el dilogo puede llevarse a cabo por

medio de la conversacin o la indagacin. Adems, pone nfasis en
que, para estos efectos, el profesor debe propender el trabajo de
preguntas reflexivas y contrapreguntas retroalimentadoras.
 Retroalimentacin efectiva o devolucin

Cmo podemos resolver esta tarea?; Cules son los procedimientos

involucrados?; Esta forma en que lo resolviste, es la nica estrategia o
habrn ms?; Por qu has escogido trabajar de aquella forma y no de otra?;
De qu manera esto influye en tu aprendizaje?; Por qu lo crees as?;
Cul es la valoracin que le das a esto para tu vida?; Podras conectarlo
con situaciones de la realidad?; Cules?; Cmo?; Por qu?; De acuerdo
a lo que realiz tu compaero seras capaz de explicar y argumentar por qu
l lo hizo as?; Cmo influye en tu aprendizaje poder demostrar aquello que
realiz tu compaero?; Crees que te ha servido?; Por qu? Entre otras.
 La Investigacin

OBJETIVO:

Caracterizar los tipos de retroalimentacin que realizan los docentes

de quinto ao bsico, en la asignatura de matemticas, de tres
establecimientos de distinta dependencia administrativa (municipales,
particular-subvencionados y particular-pagados) de Valparaso y Via
del Mar.

METODOLOGA:

Estudio de Casos Mltiples.

Tipologa de la Retroalimentacin de Tunstall & Gipps (1996)

Tabla 1. Tipologa de Retroalimentacin de docentes hacia estudiantes.

Retroalimentacin positiva Retroalimentacin de logros

Retroalimentacin evaluativa Retroalimentacin descriptiva

A1 B1 C1 D1

Premiar Aprobar Describir logros Generar mejores niveles de

logro

A2 B2 C2 D2

Castigar Desaprobar Especificar los logros Disear caminos para

mejorar

Retroalimentacin evaluativa Retroalimentacin descriptiva

Retroalimentacin negativa Retroalimentacin para mejorar

Fuente: Unidad de Currculum y Evaluacin, 2009.

 Codificacin de citas de clase

P : Profesor.
C : Clase.
p.: Nmero de pgina.
 Categora A

Categora A: Premio o Castigo.

A1 Refuerzos positivos. Premiar.

Se caracteriza por valorar mediante vistos buenos, caritas

felices y/o premios de cualquier ndole, el trabajo que realiza un
estudiante.

A2 Comentarios negativos. Castigar.

Se caracteriza por valorar negativamente, cien por ciento, el

trabajo de un alumno. El profesor echa de la sala, hace callar
fuerte, golpea la mesa, entre otras.
 Ejemplos Categora A1 Premio

"Qu hicimos para obtener cuatro sptimos?" (P3, C2, p.21)

"Simplificamos por dos!" (A, C2, p.21)

"Un ticket para el que lo tiene como cuatro sptimos!" (P3, C2, p.21)

"... Diecisiete se puede simplificar? (P3, C2, p.22)

"No!" (A, C2, p.22)

"...Al que le dio eso, pngase un ticket" (P3, C2, p.22)

 Ejemplos Categora A1 Premio

Cul es el ttulo, Fernanda? (P1, C4, p.51)

Generacin de residuos en el periodo del 2006 al 2009 en el Chile. (A5,

C4, p.51)

Bien, pongan un ticket si la respuesta esta buena. (P1, C4, p.51)

"Termin?" (P3, C4, p.48)

"S!" (A3, C4, p.48)

"Salga a recreo." (P3, C4, p.48)

 Ejemplos Categora A2 Castigo

Cmo se llamaban esas lneas? Quin recuerda? (P2, C1, p.3)

Diagonales! (A, C1, p.3)

Oh, yo pensaba que en esta clase los nios levantaban la mano. (P2, C1,
p.3)

estar correcta la clasificacin que hizo Benjamn, Javier? (P2, C1, p.20)

No! (A1, C1, p.20)

Sintate Javier. Ya, pasamos entonces. (P2, C1, p.20)

 Ejemplos Categora A2 Castigo

"Chiquillos,... Alguien sabe cmo hacerlo? (P3, C2, p.17)

"No s, ta." (A16, C2, p.17).

"ndate a Integracin!" (P3, C2, p.17)

"No." (A16, C2, p.17)

"No te pregunt. Sal rpido con tu cuaderno y lpiz." (P3, C2, p.17)

"Chiquillos, a los que no simplificaron se les bajarn dcimas." (P3, C5, p.57)

"Ah, qu injusto!" (A, C5, p.57)

"Ustedes saban que siempre que se pudiera deban simplificar! Yo se los

dije!" (P3, C5, p.57)
 Categora B
Categora B: Aprobacin o Desaprobacin.

B1 Aprobacin verbal o no verbal. Aprobar.

Se caracteriza por valorar positivamente el trabajo que realiza un

estudiante, sin vincular, esto, con argumentos o criterios
predeterminados.

B2 Desaprobacin verbal o no verbal. Desaprobar.

Se caracteriza por valorar insatisfactoriamente el trabajo que realiza un

estudiante, sin darle posibilidad de mejora. Esta prctica influye en la
motivacin y autoestima del retroalimentado.
 Ejemplos Categora B1 Aprobacin

Por ejemplo, en esta fraccin el 3 es el numerador Y el 5 qu es?

(P3, C1, p.3)

Denominador! (A, C1, p.3)

Muy bien! (P3, C1, p.3)

Qu caractersticas tiene un romboide, Franco? (P1, C1 p.2)

Todos sus lados son paralelos. (A16, C1, p.2)

Ya, todos sus lados son paralelos. (P1, C1, p.2)

 Ejemplos Categora B1 Aprobacin

Qu otras caractersticas tenan las diagonales, Benjamn? (P2, C1, p.4)

Que al cruzarlas podemos formar un punto medio. (A9, C1, p.4)

Que al cruzarlas podemos formar un punto medio. (P2, C1, p.4)

Ta, qu fcil es sumar fracciones. (A2, C1, p.4)

S, entonces cunto es uno ms dos? (P3, C1, p.4)

Tres! (A, C1, p.4)

Muy bien chiquillos (P3, C1, p.5)

 Ejemplos Categora B1 Aprobacin

Cmo lo haces para calcular el rea del romboide? (P1, C1, p.3)

Tenemos que sacarle una parte, que sea como un rectngulo, y lo

colocamos al otro lado para que quede igual. (A14, C1, p.3)

Muy bien Cmo expresamos eso que acabas de decir? Podras

dibujarlo en la pizarra, por favor? (P1, C1, p.3)

(Camina a la pizarra y dibuja en la pizarra. Divide el romboide y

una parte, de este, la copia al otro lado) (A14, C1, p.3)

Muy bien, as nos queda un rectngulo (P1, C1, p.3)

 Ejemplos Categora B1 Aprobacin

"Ustedes saben lo que significa... la palabra restar? (P3, C3, p.25)

"Ta, significa quitar algo." (A4, C3, p.25)

"Muy bien..." (P3, C3, p.25)

cuadrilteros, entonces, son polgonos de Monserrat? (P2, C1,

p.20)

Cuatro lados (A10, C1, p.20)

Ya. (P2, C1, p.20)

 Ejemplos Categora B2 Desaprobacin

Alguien sabe qu son los movimientos en el plano cartesiano? (P2, C2, p.24)

No; una plan; algo que est en un plano. (A, C2, p.24)

No, ninguna de esas. (P2, C2, p.24)

"Se puede simplificar esta fraccin?" (P3, C2, p.17)

"Por cinco?" (A6, C2, p.17)

"No." (P3, C2, p.17)

"Por seis?" (A6, C2, p.17)

"No." (P3, C2, p.17)

 Ejemplos Categora B2 Desaprobacin

Puedo hacer otro cuadrado cuyo vrtice sea el punto (7,5)? (P2, C3, p.50)

No! (A, C3, p.50)

Puedo hacer otro cuadrado cualquiera? (P2, C3, p.50)

No! (A, C3, p.50)

S! S puedo (P2, C3, p.50)

"Giordano, ponte a trabajar!" (P3, C2, p.22)

"S, ta. Ya casi termino. Mire." (A13, C2, p.22)

"Este ejercicio est malo." (P3, C2, p.22)

 Ejemplos Categora B2 Desaprobacin

"...Cunto es seis por ocho?" (P3, C3, p.27)

"Cuarenta!" (A9, C3, p.27)

"No!... Aprndanse las tablas de multiplicar." (P3, C3, p.27)

Tenemos la figura A, tenemos un eje de simetra y tenemos la otra figura,

llamada figura B. Fjese, tengo un tringulo y tengo el mismo tringulo al otro
lado (Dibuja un tringulo en la pizarra) Qu hizo este tringulo con respecto
a este otro? (P2, C3, p.58)

Se agrand. (A1, C3, p.58)

No. (P2, C3, p.58)

 Ejemplos Categora B2 Desaprobacin

En este caso vamos a multiplicar Qu medidas? (P1, C2, p.33)

Siete y tres. (A1, C2, p.33)

Cunto es siete por tres, Amos? (P1, C2, p.33)

Veintiuno (A1, C2, p.33)

Veintin qu? (P1, C2, p.33)

Veintin centmetros (A1, C2, p.33)

No, En qu unidad est el ejercicio? Fjate en el libro (P1, C2, p.33)

"Se puede simplificar esta fraccin, Giovanni? (P3, C4, p.35)

"No s simplificar." (A8, C4, p.35)

"Por tres! (A6, C4, p.35)

"Por tres?" (P3, C4, p.35)

"Por nueve!" (A6, C4, p.36)

"Por nueve?" (P3, C4, p.36)

 Categora C
Categora C: Retroalimentacin descriptiva. Especificacin de logros o
el modo de mejorar.

C1 Especificar logros obtenidos.

Se caracteriza por valorar positivamente el trabajo que realiza un

estudiante, mediante la argumentacin, a partir de criterios
preestablecidos. Describe el logro que se ha obtenido.

C2 Especificar el modo de mejorar.

Se caracteriza por argumentarle, a un estudiante, por qu el resultado

de una tarea no estara -del todo- bien lograda, o, simplemente, no
lograda, especificndole qu debe hacer para mejorar.
 Ejemplos Categora C1 Especificacin de
logros
este ser trapecio? (P2, C1, p.14)

S! (A, C1, p.14)

Quin me puede dar una buena razn de por qu es trapecio? A ver,

Esteban? (P2, C1, p.14)

Porque se miran, la lnea de arriba y la de abajo. (A5, C1, p.14)

Esto, es una lnea o es un lado? (P2, C1, p.14)

Lado, lados. (A, C1, p.14)

Estn seguros? (P2, C1, p.14)

S! (A, C1, p.14)

S, es un lado, porque compone una figura (P2, C1, p.14)

 Ejemplos Categora C1 Especificacin de
logros

"Qu tcnica vas a utilizar? (P3, C2, p.21)

"La tcnica de calcular el mnimo comn mltiplo."(A20, C2, p.21).

"Bien... l eligi la tcnica de calcular primero los mltiplos de siete y

catorce, lo que est muy bien porque le permitir estar seguro en la
resolucin del ejercicio." (P3, C2, p.21)

"Ya ta, termin." (A20, C2, p.21)

"Bien, el resultado es cuatro sptimos, porque simplific por dos." (P3,

C2, p.21)
 Ejemplos Categora C1 Especificacin de
logros
Cmo se calcula el rea de un rectngulo, Daniela? (P1, C2, p.21)

Base por altura. (A8, C2, p.21)

Muy bien, base por altura. O, tambin se puede decir el largo por el ancho,
recuerden que la altura es la lnea que forma un ngulo de noventa grados. (P1, C2,
p.21)

Veinte. (A6, C2, p32)

Por qu veinte, Martina? (P1, C2, p32)

Porque siete ms siete son catorce y tres ms tres son seis, y catorce ms seis son
veinte. (A6, C2, p.32)

Muy bien Martina. Recuerden que es el contorno, el borde. (P1, C2, p.32)
 Ejemplos Categora C1 Especificacin de
logros

"Daniela a la pizarra..." (P3, C4, p.36)

"Ya ta." (A2, C4, p.36)

"Cmo lo hizo?" (P3, C4, p.36)

"Busqu un nmero para dividir la fraccin arriba y abajo." (A2, C4,

p.36)

"Muy bien... Para saber si pueden simplificar deben fijarse en los

nmeros pares e impares de la fraccin." (P3, C4, p.36)
 Ejemplos Categora C2 Especificacin en
cuanto al modo de mejorar

Cul vas a hacer t, Paloma, la N? (Refirindose al ejercicio de la pizarra) (P2, C2,

p.41)

S, profesora. (A4, C2, p.41)

Comience entonces (Pasan algunos minutos). (P2, C2, p.41)

Paloma qu fue lo que hiciste? (P2, C2, p.41)

Marqu primero en 9 y luego en 2, obteniendo el resultado de N. (A4, C2, p.41)

Veamos. Lo primero que tengo que mirar es el eje de posicin x, el que dice 2 y, luego,
el eje de posicin y, que dice 9. T, miraste al revs, es decir, marcaste como eje y el
valor del eje x y como x el valor del eje y, sin embargo, el procedimiento era contrario.
Recuerda cautelar eso, siempre se comienza por eje de la x, o abscisas, y,
posteriormente, por la y u ordenadas. (P2, C2, p.41)
 Ejemplos Categora C2 Especificacin en
cuanto al modo de mejorar

"Ta Est bien?" (A10, C4, p.43)

"Est bien, pero recuerda Luis que debes multiplicar para el lado,
numerador con numerador y denominador con denominador, para
resolver correctamente el ejercicio" (P3, C4, p.43)

"Ta Est bien ahora?" (A13, C4, p.45)

"Est bien, pero ahora empieza a multiplicar numerador con

numerador y denominador con denominador." (P3, C4, p.45)
 Ejemplos Categora C2 Especificacin en
cuanto al modo de mejorar

Por qu te qued diferente? (P2, C4, p.75)

No s, creo que no segu la instruccin. (A23, C4, p.75)

Exacto, y para que no vuelvas a tener problema con esto tienes que
poner atencin. Moviste dos vrtices hacia la derecha y los otros dos
hacia la izquierda. Cuando haces esta traslacin, tienes que mover
cada vrtice en la misma direccin o distancia, o sea, si te dicen que
tiene que moverla tres cuadraditos hacia la derecha y uno hacia abajo,
haces lo mismo con todos los vrtices de la figura. (P2, C4, p.75)
 Ejemplos Categora C2 Especificacin en
cuanto al modo de mejorar

"Est bien?" (A14, C5, p.53)

"S, pero t te saltas un paso." (P3, C5, p.53)

"Cul?" (A14, C5, p.53)

"Antes de multiplicar, d vuelta la segunda fraccin...Das vuelta la

segunda, cambias el signo de la operacin y multiplicas..." (P3, C5,
p.53)

"Gracias ta. Ya entend." (A14, C5, p.53)

 Categora D

Categora D: Retroalimentacin descriptiva. Construyendo el

aprendizaje.

D1 Generar mejores niveles de logro.

Se caracteriza por devolver a un estudiante una pregunta

-reflexiva- que vaya en pro de que este demuestre, argumente y
comunique el desarrollo y los procedimientos involucrados en la
resolucin de una tarea encomendada.
 Categora D

D2 Disear caminos para mejorar.

Se caracteriza por propender la interaccin profesor-

estudiantes en que, a travs de preguntas de metaaprendizaje, los
estudiantes ponen en juego sus capacidades elementales del
pensamiento, alcanzando aprendizajes significativos, de calidad y
desarrollando la regulacin de sus aprendizajes, autonoma y una
consciencia metacognitiva y autorreflexiva.
 Ejemplos Categora D1 Generar mejores
niveles de logro

Podremos formar otro cuadrado, Javiera? (P2, C3, p.49)

S! (A12, C3, p.49)

Cmo lo haras t? Cul sera tu razonamiento geomtrico? (P2,

C3, p.49)

(La alumna se acerca) Primero, marco el punto (11,1) y, segundo, el

punto (11,5) y hago las lneas que unen los puntos, determinando el
nuevo cuadrado de lado cuatro cuadraditos. (A12, C3, p.49)

Por qu el punto (11,1) y, luego, el punto (11,5), Javiera? Qu te

llevo a razonar eso? Demustralo! (P2, C3, p.49)
 Ejemplos Categora D1 Generar mejores
niveles de logro

A ver, como el enunciado dice que es un cuadrado de cuatro

cuadraditos, y tenemos los vrtices (7,5) y (7,1), a partir de ellos yo
cont cuatro veces (indicando con su mano) hacia el lado derecho,
obteniendo en la misma lnea de cada punto mencionado, los puntos
(11,5) y (11,1), entonces, despus uno los cuatro vrtices y tengo el
cuadrado que se pide. (A12, C3, p.49)

Este nuevo cuadrado, es distinto al anterior, Javiera? (P2, C3, p.49)

S y no. (A12, C3, p.49)

 Ejemplos Categora D1 Generar mejores
niveles de logro

Cmo? Por qu s y no? (P2, C3 p.49)

Porque es igual en tamao, pero tiene dos vrtices distintos. (A12,

C3, p.50)

Qu quiere decir eso? (P2, C3, p.50)

Es como si el cuadrado se hubiera movido de lugar. (A12, C3, p.50)

Un movimiento Cmo si se hubiese transformado? (P2, C3, p.50)

 Ejemplos Categora D1 Generar mejores
niveles de logro

S, algo as, porque no cambia ni su tamao ni su forma. (A12, C3,

p.50)

Entonces Crees que has respondido a la pregunta que hice

denante? (P2, C3, p.50)

Yo creo que s, porque hice otro cuadrado con las mismas

caractersticas que usted dijo. (A12, C3, p.50)

Bien Javiera, muchas gracias por su intervencin. (P2, C3, p.50)

 Ejemplos Categora D1 Generar mejores
niveles de logro

vamos a trasladar cada vrtice dos cuadraditos hacia la derecha y

cinco cuadraditos hacia arriba. A quin se le ocurre cmo hacer esto?
(Javiera levanta la mano) Cuntenos Javiera! (P2, C4, p.66)

Como dice dos unidades hacia la derecha, hay que correr esos puntos
dos cuadrados hacia la derecha (los indica con el dedo) y los otros dos
hay que subirlos dos cuadraditos hacia arriba. (A12, C4, p.67)

Ya, a ver, veamos cmo funciona (Realiza movimiento de los vrtices

en la pizarra interactiva, segn indicacin de la alumna).
 Ejemplos Categora D1 Generar mejores
niveles de logro

Entonces, Trasladamos la figura? (P2, C4, p.67)

Creo que no. (A12, C4, p.67)

Por qu crees que no? (P2, C4, p.67)

Porque la figura al trasladarse debe conservar su tamao y su forma.

(A12, C4, p.67)

Es una buena explicacin, pero por qu concluyes eso? (P2, C4,

p.67)

Porque si yo traslado un objeto o lo cambio de posicin, este sigue

siendo el mismo, no cambia. (A12, C4, p.67)
 Ejemplos Categora D1 Generar mejores
niveles de logro

Y, segn tu primer razonamiento, la traslacin que realizaste cumple

con lo que ests sealando ahora? (P2, C4, p.67)

No cumple. (A12, C4, p.67)

Cmo debera ser, entonces? (P2, C4, p.67)

Debe quedar ac (Apuntando con el lpiz en la pizarra). (A12, C4,

p.67)

En ese punto la figura queda igual que al principio? (P2, C4, p.67)

S, porque no pierde su tamao ni su forma. (A12, C4, p.67)

Bien hecho. (P2, C4, p.67)

 Ejemplo Categora D2 Disear caminos para
mejorar

Muy bien Aylin! De qu manera desarrollamos nuestro pensamiento

geomtrico? (P2, C5, p.88)

A travs de los ejercicios con traslacin! (A10, C5, p.88)

Cmo? (P2, C5, p.88)

Porque tuvimos que analizar de qu manera podamos trasladar las figuras,

porque al principio fue difcil aprender que haban formas ms fciles de
hacerlo, o sea, no hacerlo siempre punto por punto, sino que a partir de un eje
de coordenadas podemos trasladar toda la figura. (A10, C5, p.88)

Muy Bien Monserrat! Tienes muy claro cmo desarrollamos nuestro

pensamiento. (P2, C5, p.88)
 Ejemplo Categora D2 Disear caminos para
mejorar
Cules son las dificultades que hemos enfrentado al realizar el trabajo
con traslaciones en el plano? Cmo las hemos resuelto? (P2, C5, p.88)

No empezar del vrtice negrito. (A17, C5, p.88)

No empezar del vrtice sealado. Cmo resolvimos esa dificultad?

(P2, C5, p.88)

Lo resolvimos, primero, mirando todos los vrtices que se mostraban y,

despus, nos dbamos cuenta cuando usted nos haca preguntas que
nos hacan pensar y pudimos aprender que se comenzaba por el punto
en negrito. (A17, C5, p.88)
 Ejemplo Categora D2 Disear caminos para
mejorar

Qu otro obstculo presentamos al momento de enfrentar el desafo

de trasladar figuras en el plano? (P2, C5, p.88)

Que tenemos que darnos cuenta que las figuras deben ser iguales, o
sea, un problema sera que al trasladar una figura de lugar el resultado
sea de otro porte. (A19, C5, p.88)

Entonces, t sealas que la figura trasladada no nos quede del

mismo porte. (P2, C5, p.89)

Por qu es importante que las figuras trasladadas queden del mismo

porte? (P2, C5, p.89)
 Ejemplo Categora D2 Disear caminos para
mejorar

Porque la traslacin es una trasformacin isomtrica, y, sabemos que

cuando se realiza la figura no pierde su tamao ni su forma. (A19, C5,
p.89)

Bien, entonces, Qu tenemos que tener claro al momento de realizar

una traslacin en el plano? (Comienza a dar la palabra) (P2, C5, p.89)

Que tenemos que correr todos los vrtices y no solo algunos. (A13,
C5, p.89)

Seguir las instrucciones. (A15, C5, p.89)

 Ejemplo Categora D2 Disear caminos para
mejorar

Contar bien la cantidad de cuadraditos para que las figuras sean

congruentes cuando las trasladamos. (A14, C5, p.89)

Bien, Cmo resolvimos las problemticas que hemos enfrentado

durante el trabajo? (P2, C5, p.89)

Concentrndonos en lo que estamos haciendo! (A, C5, p.89)

Poniendo atencin! (A2, C5, p.89)

 Ejemplo Categora D2 Disear caminos para
mejorar

Reflexionando y analizando los ejercicios que nos da antes de

responder! (A10, C5, p.89)

Respondiendo sus preguntas! (A9, C5, p.89)

Sin duda, debemos reflexionar y analizar los desafos y ejercicios

que plantea la profesora y, junto con ello, dar una respuesta con
fundamento Excelente nios! (P2, C5, p.89)
 Conclusin

De acuerdo al anlisis de la investigacin, se pudo concluir que la

retroalimentacin realizada por los docentes (sujetos de investigacin)
est dada, mayormente, por una prctica retroalimentadora de
carcter aprobatorio o desaprobatorio. Esta, se condice,
significativamente, con la categora B de la tabla de categoras de
retroalimentacin de Tunstall & Gipps (1996), en que el profesor valida
o no el resultado al que llega un estudiante, luego de una tarea
encomendada.
 Conclusin

Por lo tanto, la retroalimentacin ejecutada por los tres

profesionales que fueron sujetos de estudio, en este trabajo de
investigacin, se articula, mayoritariamente, a una retroalimentacin
de corte ms conductista, pues esta apela, considerablemente, a
alcanzar objetivos de aprendizaje planteados con antelacin, desde
la aprobacin o desaprobacin de las respuestas que entregan los
alumnos.
 Conclusin

Finalmente, la retroalimentacin evidenciada no se aplica como una

devolucin que movilice capacidades elementales del pensamiento,
que vayan en pro de la construccin de un estudiante autnomo,
regulado, reflexivo y consciente de su proceso de aprendizaje en la
escuela.
 Veamos la tipologa
Tabla 1. Tipologa de Retroalimentacin de docentes hacia estudiantes.

Retroalimentacin positiva Retroalimentacin de logros

Retroalimentacin evaluativa Retroalimentacin descriptiva

A1 B1 C1 D1

Premiar Aprobar Describir logros Generar mejores niveles de

logro

A2 B2 C2 D2

Castigar Desaprobar Especificar los logros Disear caminos para

mejorar

Retroalimentacin evaluativa Retroalimentacin descriptiva

Retroalimentacin negativa Retroalimentacin para mejorar

Fuente: Unidad de Currculum y Evaluacin, 2009.

 Retroalimentacin efectiva

Una prctica retroalimentadora efectiva puede llevar a los educandos a convertirse en

sujetos intuitivos, exigentes, analticos, creativos e independientes (Sadler, 2013).
 Referencias Bibliogrficas

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 Referencias Bibliogrficas

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Segundo Ciclo. Santiago, Chile. Ministerio de Educacin.

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