DESAFO DE UN

CAMBIO A GRAN
ESCALA
CAPITULO 9
 Tres desafos:
Afrontar las necesidades
de la escala.
Poner en funcionamiento
el cambio.
Desarrollar un
profesionalismo reflexivo.
 AFRONTAR LAS
NECESIDADES DE LA
ESCALA
 CONDICIONES PARA
INNOVACIONES A GRAN ESCALA

No debe abrumar a los maestros

Debe permitir que los maestros
cumplan una funcin creativa
No debe exigir del maestro
talentos o habilidades
extraordinarios.
 Debe incluir materiales
didcticos que proporcionen un
apoyo sustancial.
No debe aumentar demasiado los
costos.
Debe cumplir al menos, muchos
de los objetivos de la educacin
convencional.
 PARADOJAS DE LA
ESCALA
Es lgico que una innovacin
costosa y que requiera mucho
esfuerzo fracase.
No se quiere cargar al docente
pero el desarrollo de la
creatividad insume tiempo.
 PONER EN
FUNCIONAMIENTO EL
CAMBIO
 INICIACIN
Necesidades claras
Defensa vigorosa
Claridad
Viabilidad
Recursos
No ser demasiado simples:
ambiciosos
Presin y apoyo: para no perder
el rumbo y tener impulso.
 INSTRUMENTACIN
DURACIN: 2 a 3 aos
Estudio de nuevo enfoque
Puesta a prueba
Problemas
Empezar de a poco, pensar en grande:
comprometer de a pocos
Asesoramiento prolongado: compaa de
experto
Asesoramiento interno: que los
docentes se capaciten para apoyar
desde adentro
 MS
INSTRUMENTACIONES
Accin y Reflexin
Primero la accin, luego la
comprensin: se comprende cuando
se pone en practica.
El peligro de actuar sin
comprender: si no se comprende el
enfoque se instruir desde la rutina.
La evolucin del compromiso y la
autora: ser escpticos pero avanzar
en el trabajo, para convencerse.
 Y AUN MS
INSTRUMENTACIN
Construir la visin: imgenes de
lo que ser la escuela.
Compartir el poder: no controlar
todo, que otros sean
protagonistas
Planteamiento evolutivo y
solucin del problema: solucin
de problemas a medida se
presentan, cambios en el
camino.
 CONTINUACIN
INSTITUCIONALIZACION
Influencia del dinero: si se invierte
demasiado puede llegar el momento del
fracaso ante la excesiva dependencia.
Influencia de las personas: no depender
de personas, que otros se comprometan
a pesar de que los iniciadores se vayan.

Es necesario tener la cultura de

innovacin con personas dispuestas a
caminar
 DESARROLLAR UN
PROFESIONALISMO
REFLEXIVO
Las escuelas
inteligentes
deben ser
lugares de
aprendizaje
reflexivo no solo
para los alumnos
sino para los
maestros.
 UN HOGAR PARA LA
ALUMNOS MENTE
INGOBERNA
CURRCULU
BLES
M CLIMA
INADECUAD
O DESALENTA
AMBIENTE
DOR

=
IMPERSONAL
COLEGAS
DESINTERES
ADOS

X X
ALTRUIS IMAGINACI
N
MAESTROS

X X
MO
HABILIDA DEPRIMIDOS
CREATIVID D
AD INTELECT
UAL
CUL ES LA CLAVE PARA EJERCER DE UNA
MANERA MS ESCLARECIDA Y ORDENADA?

LA
COLEGIALIDA
D

TRABAJAR JUNTOS DE MANERA

REFLEXIVA BRINDNDOSE
APOYO MUTUO
 COMENTAN
SUS
LECCIONES
ATMSFER TRABAJAN
A JUNTOS EN
COLEGIALI EL
DAD CURRCULO
SE
OBSERVAN
APRENDEN LOS
UNOS DE LOS
OTROS
 X X
CONSEJO
TALLERES
FORMALES
DIRECTIV
DIRECTO O
DEJAN
RECEPTIVOS ARES
SUSTENTAR
LAS
DISTINTOS
PREGUNTAS Y
PUNTOS DE
SUGERENCIAS
VISTA, A PARTIR
DE LOS
DE LA
MAESTROS.
PROMUEVENDIVERSIDAD.
LA
REFLEXIN GENERAL
SE RECUPERA EL
ENTUSIASMO!
 TIEMPO PARA PENSAR
MODELO
MODELO ASITICO
ESTADOUNIDENSE
DICTAN CLASE NO MAS BUENA PARTE DEL
DE 3 O 4 HORAS HORARIO DICTAN CLASE.
DIARIAS. RITMO VERTIGINOSO.
TIEMPO PARA POCO TIEMPO PARA
REFLEXIONAR Y PREPARAR CLASES Y
PERFECCIONAR SU CALIFICAR.
OFICIO SOLOS O EN MENOS ALUMNOS POR
CONJUNTO. AULAS,
MS ALUMNOS POR MAS SECCIONES.
AULA.

MENOS SECCIONES.
IGUAL JORNADA LABORAL
IGUAL PROPORCIN MAESTRO-ALUMNO. ES DECIR
 TIEMPO PARA PENSAR
MODELO
MODELO ASITICO
ESTADOUNIDENSE
IGUAL PROPORCIN DE ATENCIN MAESTRO
ALUMNOS
Jornada semanal: 26 Jornada semanal: 26
horas horas
Alumnos a atender: Alumnos a atender:
180 180
Alumnos por aula: 45 Alumnos por aula: 30
Nmero de aulas: 4 Nmero de aulas: 6
Horas por aula: 4 Horas por aula: 4
Total de horas en Total de horas en
aula: 16 aula: 24
CULTURA COMPARTIDA DEL OFICIO DE
ENSEAR
MODELO
MODELO ASITICO
ESTADOUNIDENSE
CON ESFUERZO SUPERA LOS MAESTROS NACEN,
SU CAPACIDAD INNATA. NO SE HACEN.
PLANIFICAN Y LOS MAESTROS
COMPARTEN SUS PLANES PREPARAN SUS PROPIAS
CON OTROS MAESTROS. CLASES, EN NOMBRE DE
APRENDEN DE SUS LA CRATIVIDAD.
PARES.
ACEPTAN CRTICAS.
CONCURREN A
TALLERES.
OBSERVAN COMO
ENSEAN SUS COLEGAS.
VEN VIDEOS SOBRE NO SE DEBE IMITAR A
CULTURA COMPARTIDA DEL OFICIO DE
ENSEAR
MODELO
MODELO ASITICO
ESTADOUNIDENSE
AMPLIOS ESPACIOS CON PERMANECEN AISLADOS
ESCRITORIOS, EN SUS AULAS
COMPARTEN SU OFICIO E
INTERCAMBIAN
INFORMACIN.
 MODELO DE APRENDIZAJE PARA EL
DESARROLLO DEL MAESTRO
MODELO
MODELO ASITICO
ESTADOUNIDENSE
LOS MAESTROS NUEVOS HNDANSE O NADE!: A
TRABAJAN EN PAREJA LOS NUEVOS MAESTROS
CON LOS MS SE LE ASIGNA UN AULA
EXPERIMENTADOS POR DONDE SE SUPONE
LO MENOS DURANTE UN ENSEARN LO MEJOR
AO. POSIBLE
ESCASO APOYO DE
COLEGAS DE MS
EXPERIENCIA.
 MODELO DE APRENDIZAJE PARA EL
DESARROLLO DEL MAESTRO
MODELO
MODELO ASITICO
ESTADOUNIDENSE
LOS MAESTROS NUEVOS HNDANSE O NADE!: A
TRABAJAN EN PAREJA LOS NUEVOS MAESTROS
CON LOS MS SE LE ASIGNA UN AULA
EXPERIMENTADOS POR DONDE SE SUPONE
LO MENOS DURANTE UN ENSEARN LO MEJOR
AO. POSIBLE
ESCASO APOYO DE
MAYOR COORDINACIN COLEGAS DE MS
ENTRE EL MAESTRO EXPERIENCIA.
NUEVO Y EL
EXPERIMENTADO.