LA DIDCTICA Ms. Ed.

Hans Meja Guerrero

Investigador, Asesor y
Consultor Acadmico en

EN SIGLO XXI Ciencias Pedaggicas

LA DIDCTICA COMO
CIENCIA PEDAGGICA
PANORAMA HISTRICO CONTEMPORNEO.

EL MUNDO DE CARA
AL SIGLO XXI

REVOLUCIN MARCADO POR LOS TENDENCIA

CIENTFICO PROBLEMAS
DESARROLLO
TECNOLGICA CONTEMPORN
GLOBALES EO

DESARROLLAR POTENCIALIDADES
HUMANAS PARA PROMOVER UN
DESARROLLO SOSTENIBLE

REVOLUCIN DE LOS APRENDIZAJES

RESIGNIFICACIN - EDUCACIN
 EDUCACIN PARA TODOS A LO
LARGO DE TODA LA VIDA

DESAFOS PILARES

DESARROLLO APRENDER A
SOSTENIBLE CONOCER

DEMOCRACIA APRENDER A CONVIVIR

APRENDER A HACER
CULTURA DE PAZ

APRENDER A SER
LOS PROBLEMAS DE LA EDUCACIN Y
LA PEDAGOGA COMO CIENCIA
SOCIEDAD
Poltica Filosofa Economa

Etica Entorno educativo

EDUCACION
Entorno escolar
Sociologa Ciencia de la
Educacin
PEDAGOGIA
Antropologa Ciencia
Pedaggica
Ciencias Sociales Ciencias Exactas
Tecnologa,
Organizacin y Informtica y
Ciberntica
Direccin de la Sociedad

Psicologa Medicina Ciencias Naturales

QU ES LA DIDCTICA?
Didctica, que proviene del
griego"didaskein"

ENSEAR
EN DIVERSAS INTERPRETACIONES
ES: Ciencia
Tcnica
Teora
Ciencia Procedimientos
prctica
Norma
Direccin Doctrina
Arte
TRES ETAPAS EN LA EVOLUCIN D
EL1ra
DIDCTICA:
Etapa:
Se caracteriza la Didctica sobre la base de:
-Componentes.
-Cualidades del objeto y el objetivo como
componente rector e invariable.
- Su enfoque investigativo es analtico
descriptivo.
TRES ETAPAS EN LA EVOLUCIN D
EL DIDCTICA:
2da Etapa:
- Se empieza a significar lo esencial, a
correlacionar la causa efecto.
- Se establecen relaciones entre aspectos y
variables de carcter deterministas, casi
lineales.
- Se derivan objetivos con esta concepcin.
TRES ETAPAS EN LA EVOLUCIN D
EL3ra
DIDCTICA:
Etapa:
- Constituye una negacin dialctica de las
anteriores, y desde esta posicin se
considera como ciencia, cuyo objeto de
estudio es:
Proceso de enseanza
aprendizaje en sus relaciones y
leyes.
DIDCTICA TRATA DE RESPONDER
LAS SIGUIENTES
A quin se ensea? INTERROGANTES:
Quin ensea?
Para qu se ensea?
Qu se ensea?
Cmo se ensea?
Quin aprende?
Con quin aprende el estudiante?
Para qu aprende el estudiante?
Qu aprende el estudiante?
Cmo aprende el estudiante?
CONCLUSIN PARCIAL:
La Didctica propugna que en el
proceso de enseanza
-aprendizaje se producen las
relaciones legtimas entre la
enseanza y la educacin de
forma objetiva y consciente
para los sujetos que
intervienen.
ESTRUCTURA
DE LAS CIENCIAS RECONOCIMIENTO EN LA DIDCTICA

Objeto de Proceso de enseanza

estudio aprendizaje escolarizado
Descubrir leyes y regularidades que
Objetivo determinan caractersticas,
funcionamiento y desarrollo del
proceso de enseanza aprendizaje
escolarizado.
Funcin Desarrollar continuamente un
sistema terico que permita planear,
conducir y evaluar de manera
eficiente el proceso de enseanza -
aprendizaje escolarizado.
ESTRUCTURA
RECONOCIMIENTO EN LA DIDCTICA
DE LAS
CIENCIAS
Cuerpo Leyes, regularidades y principios
terico didcticos.
-teora de la determinacin y formulacin
de los objetivos.
-teora de la estructura, seleccin,
secuenciacin curricular del contenido.
- teora de los mtodos.
- teora de la confeccin, seleccin y
empleo de los medios.
- metodologa de la evaluacin.
- las formas de organizar el proceso de
enseanza aprendizaje en la institucin
docente.
ESTRUCTURA
DE LAS RECONOCIMIENTO EN LA DIDCTICA
CIENCIAS

Mtodos Mtodos empricos de la investigacin

para la didctica: observacin, encuesta,
construccin entrevista, pruebas o test,
del mtodo sociomtrico, experimento,
conocimiento criterios de expertos.
Mtodos tericos de la investigacin
didctica; induccin y deduccin,
anlisis y sntesis, paso de lo abstracto
a lo concreto, modelacin, histrico -
lgico, hipottico - deductivo
LA DIDCTICA COMO
CIENCIA:
Estudia integralmente el proceso de
enseanza aprendizaje.
Es una ciencia social y sus leyes son de
naturaleza dialctica.
Posee un objeto de estudio dinmico,
complejo y multifactorial.
OTRAS CARACTERSTICAS DE LA
DIDCTICA COMO CIENCIA:
La enseanza - aprendizaje es una prctica
humana.
El proceso de enseanza - aprendizaje
responde a una intencionalidad para
alcanzar los fines deseados.
Este proceso es parte de una prctica social
generando una dinmica que solamente se
puede comprender en el marco del
funcionamiento general de la estructura
social de la que forma parte.
La Didctica es generalizadora de modelos
de la realidad deseable en el proceso de
SE DISTINGUEN TRES VERSIONES IMPORTANTES
DE LOS QUE ES Y DEBE SER LA DIDCTICA:

Concepcin de que la Didctica

es el brazo instrumental de la
Pedagoga.
Se le atribuye a la Didctica un
segmento del campo educativo: la
instruccin en relacin dialctica
con la educacin.
La Didctica est destinada a
generar estrategias de accin en
PROBLEMAS ACTUALES:
Consolidar un autntico sistema terico
sobre el proceso de enseanza -
aprendizaje.
Materializar relaciones interdisciplinarias en
su teora y metodologa de investigacin
cientfica de su objeto de estudio.
Modificar la estructura profesional hacia
un docente- investigador.
PROBLEMAS ACTUALES:
Realizar un procesamiento terico de la
informacin emprica acumulada sobre el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Eliminar la dicotoma entre las
investigaciones cualitativas y cuantitativas.
Lograr la unidad y correspondencia entre
la teora y la prctica del proceso de
enseanza aprendizaje.
LA DIDCTICA TIENE TAREAS
CIENTFICAS:
Sistematizar los conocimientos terico - prcticos
sobre el proceso de enseanza aprendizaje.
Descubrir las regularidades que rigen la
conduccin y facilitacin de dicho proceso en su
lgica interna, en la que se insertan sus
protagonistas principales, que dinamizan con sus
acciones los restantes componentes de dicho
proceso.
DOS INTERRELACIONES
FUNDAMENTALES EN LA DIDCTICA:

Primero: lo humano,
constituido por el
maestro, sus Segundo, lo cultural,
estudiantes el grupo formado por los objetivos,
en interaccin contenidos , mtodo,
constante y fecunda. formas de organizacin,
evaluacin.
REFLEXIONE:

El buen maestro utiliza la

Didctica con sentido realista,
reflexionando crticamente
acerca de los datos inmediatos
de la situacin en que va a obrar.
 Relacin de la Didctica
General con otros campos del
accionar Didctico

Metodologas Diseo
especiales. Curricular
EJERCICIO :
Lea detenidamente el artculo
sobre Innovacin Didctica.
Analice su prctica profesional y
plantee las causas que afectan su
innovacin didctica.
Enuncie las vas para llegar a
alcanzar en su que hacer
profesional una innovacin
didctica.
Considera usted que este curso
ES FUNDAMENTAL, EN LA ORGANIZACIN Y DIRECCIN
DEL TRABAJO DEL PROFESOR PARA LOGRAR ROMPER CON
LA TENDENCIA A LA ESTABILIDAD DEL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE:

La investigacin constante, nico antdoto

contra la inercia que conduce al inmovilismo
cientfico.
Aprender a trabajar con nuevos enfoques en
el proceso de enseanza aprendizaje.
La creacin de equipos de investigadores a
los cuales se les de la posibilidad de probar
alternativas y aplicar innovaciones en el
desarrollo del diseo curricular.
ES FUNDAMENTAL, EN LA ORGANIZACIN Y DIRECCIN
DEL TRABAJO DEL PROFESOR PARA LOGRAR ROMPER CON
LA TENDENCIA A LA ESTABILIDAD DEL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE:

El estudio profundo de las

experiencias e innovaciones
realizadas para proyectar
estrategias de aplicacin.
El desarrollo de un ambiente no
conformista, lo que es un
privilegio de los colectivos
innovadores.
 CONCLUSIONES
FINALES :
El objeto de estudio de la
Didctica no solamente consiste
en el conocimiento de la
estructura y funcionamiento del
proceso de enseanza-
aprendizaje, sino adems del
estado deseable que queremos
lograr en l.
La intencionalidad del objeto de
estudio de la Didctica y la
PRINCIPALES
TENDENCIAS
DIDCTICAS.
 Escuela Tradicional

Profesor:
- Sabe Estudiante:
-Depositario del
- Utiliza mtodos
saber.
reproductivos.
-Se adapta.
- Se basa en la
-Obediente.
autoridad
-Utiliza mtodos
acadmica y rgida
-Ensea a todos por repetitivos para la
fijacin y el recuerdo.
igual.
 Escuela Nueva

Profesor: Estudiante:
- Educador. -Son sujetos activos.
- Facilitador que -Aprendizaje
atiende individualidad autorregulado
y necesidades de los - Son determinantes
estudiantes. sus necesidades e
- Centrado el proceso intereses para
de enseanza establecer el proceso
aprendizaje en lo de enseanza
afectivo, valorativo y aprendizaje.
lo emocional.
Conductismo
Tecnologa Educativa
Didctica tecnolgica

Profesor: Estudiante:
-Entrenador -Pasivo y ejecutor
-Mtodo; Instrucciones segn estmulo
respuesta.
repeticiones. -Adaptado.
-Los factores externos -Eficiente en las
son determinantes y ejecuciones.
descontextualizados
de lo social.
 Didctica Crtica

Profesor: Estudiante:
- Orientador. -Crtico -
- Facilitador de la transformador de lo
independencia de social, se prepara para
pensamiento y el cambio.
accin -Formacin de una
-Mtodos conciencia crtica.
participativos.
 Constructivismo

Profesor: Estudiante:
-Facilitador del -Constructor de sus
desarrollo y autonoma saberes, aprendizaje
del estudiante. de significados, la
-Mtodos por sociedad es medio.
problemas y conflictos -No responsable del
cognitivos. aprendizaje.
 Enfoque histrico - cultural

Profesor: Estudiante:
-Facilitador del
desarrollo y autonoma, -Sujeto activo, en
- Educador y director relacin y
del proceso. comunicacin
-Lo biolgico y lo sociales lo que
social son premisas determina el
para el desarrollo, el desarrollo integral de
aprendizaje condiciona su personalidad.
al desarrollo.
MODELOS DE EDUCACIN Y
COMUNICACIN.

Educacin que pone nfasis en

los contenidos.
Educacin que se centra en
los efectos.
Educacin que pone nfasis en
el proceso.
MODELOS DE EDUCACVIN Y
COMUNICACIN.
Educacin que pone nfasis en los contenidos.
MODELOS DE EDUCACVIN Y
COMUNICACIN.
Educacin que se centra en los efectos.
MODELOS DE EDUCACIN Y
COMUNICACIN.
Educacin que pone nfasis en el proceso.

sujeto sujeto

Cada sujeto es emisor y receptor.

 EJERCICIO I:
PROFESORA A & PROFESORA B

OBJETIVO:
Analizar el autocuestionamiento que hacen dos profesoras que se adscriben a distintas
Tendencias Pedaggicas y por tanto responden a modelos didcticos diferentes.
DESARROLLO
El anlisis se dirige a los siguientes aspectos:
1. Qu opina de las dudas o actitud de cada una de las profesoras?
2. A qu Tendencia Pedaggica se adscribe cada una? Por qu?
3. Cul de las dos maestras es la que ms se observa en la actualidad? Fundamente.
4. Con cul de las dos, se identifica ms tu accionar didctico? Por qu?
5. Otros elementos significativos a destacar.
 EJERCICIO II :
CONTRADICCIONES

OBJETIVO:
Valorar como una orientacin inadecuada en el Proceso de
enseanza aprendizaje puede conducir a la formacin de sujetos
que no respondan a las exigencias sociales de la actualidad.
DESARROLLO:
Tareas a realizar:
1. Posicin del equipo ante la problemtica general presentada.
2. Valoracin de las Tendencias Pedaggicas que pueden subyacer en
estas situaciones
 EJERCICIO III:
LOS DIEZ MANDAMIENTOS DEL APRENDIZAJE

OBETIVO:
Analizar crticamente los diez mandamientos del aprendizaje propuesto por el especialista Juan
I. Pozo, a la luz de la prctica educativa actual.
DESARROLLO:
Leer detenidamente el criterio del especialista espaol Juan I. Pozo al respecto, para su anlisis
crtico.
Responder las siguientes interrogantes:
1. Quin es el protagonista principal en estos diez mandamientos, el maestro o el aprendiz?
Por qu?
2. Cul de estos mandamientos te resulta ms fcil de cumplir? Por qu?
3. Cul ms difcil? Por qu?
4. Elabora tu propio declogo acerca del aprendizaje, a partir de tu prctica educativa.
5. Entrgalo por escrito al profesor, antes de la ltima semana del curso.
CARACTERIZACIN DEL
PEA
ENSEANZA TRADICIONAL
Enfatizan la transmisin y
reproduccin de los
conocimientos;
Centran ellos la actividad y se
anticipan a los razonamientos de
los alumnos, no propiciando su
reflexin;
Tratan el contenido sin llegar a los
rasgos de esencia;
Controlan atendiendo al resultado,
no al proceso para llegar al
conocimiento o la habilidad;
Absolutizan el mtodo de trabajo
con el libro de texto, utilizando
este de manera "esquemtica; y
Se centran en lo instructivo por
encima de lo educativo.
APRENDIZAJE
REPRODUCTIVO
Una tendencia a reproducir
conocimientos y a no razonar sus
respuestas;
Presentan pocas transformaciones
en el nivel de su pensamiento, en
el trnsito por los grados;
Tienen limitaciones en la
generalizacin y aplicacin de los
conocimientos;
Muy pocos elaboran preguntas,
argumentan y valoran; y
Es limitada la bsqueda de
procedimientos para aprender y
planificar sus acciones, la mayora
se centran en la respuesta final, sin
percatarse del error y con pocas
Dr. Jos Silverstein
posibilidades para la reflexin
Toruncha
crtica y autocrtica de lo que
 CARACTERIZACIN DE PEA
Los sujetos que intervienen o estn en estrecha
relacin con el PEA, potencian de manera exagerada
la calidad de la enseanza.
Los materiales educativos y la palabra del maestro
abordan contenidos de enseanza aprendizaje, que
en numerosos casos, carecen de pertinencia y no son
significativos para los estudiantes.
Los procesos de autoconocimiento estn
marcadamente ausentes
considerar el aprendizaje escolar como un proceso
acumulativo y no como uno formador, de
transformacin y desarrollo de la personalidad de
cada uno de los educandos. Dr. Oscar Ginoris Quesada
Deficiencia importante es esperar de diferentes
 DIDCTICA
DESARROLLADORA
 FUNDAMENTOS
TERICOS:
histrico cultural
Teora de Conocimiento o Materialismo
dialctico(Epistemologa y filosofa de la educacin)
Materialismo histrico (Sociologa de la educacin)
Pedagoga Socialista(Pedagoga)
Enfoque histrico cultural; la teora de la actividad de
Leontiev; y la teora de la formacin planificada de las
acciones mentales de P. Ya. Galperin. (Psicologa)
REPRESENTANTES : URSS
Lev Semionovich Vigotski,
Alexander Romanovich Luria,
S. L. Rubinstein,
Tomaschevich Alexei N.
Leontiev,
P. Ya. Galperin,
N. Talizina,
Savin,
Lothar Klingberg,
Danilov, M. A.,
 REPRESENTANTES:AMRICA
LATINA

Carlos lvarez,
Ftima Addinne
Gilberto Garca,
Margarita Silvestre,
Jos Zilberstein
 CARACTERSTICAS
Centra su atencin en el docente y en los alumnos, por lo
que su objeto de estudio lo constituye el proceso de
enseanza aprendizaje.
Considera la direccin cientfica por parte del maestro, de la
actividad cognoscitiva, prctica y valorativa de los alumnos,
teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por stos
y sus potencialidades para lograrlo.
Asume que mediante los procesos de socializacin y
comunicacin se propicie la independencia cognoscitiva y la
apropiacin del contenido de enseanza.
 CARACTERSTICAS
Forma un pensamiento reflexivo y creativo, que permita al
alumno llegar a la esencia, establecer nexos y relaciones, as
como aplicar el contenido a la prctica social, de modo tal que
solucione problemticas no slo del mbito escolar, sino
tambin familiar y de la sociedad en general.
Propicia la valoracin personal de lo que se estudia, de modo
que el Contenido de enseanza adquiera sentido para el alumno
y ste interiorice su significado.
Estimula el desarrollo de estrategias que permiten regular los
modos de pensar y actuar que contribuyan a la formacin de
acciones de orientacin, planificacin, valoracin y control.
 PRINCIPIOS DIDCTICOS
Diagnstico Integral de la preparacin del alumno para las exigencias
del proceso de enseanza aprendizaje, nivel de logros y potencialidades en
el contenido de aprendizaje, desarrollo intelectual y afectivo valorativo.
Estructurar el proceso de enseanza aprendizaje hacia la bsqueda
activa del conocimiento por el alumno, teniendo en cuenta las acciones a
realizar por este en los momentos de orientacin, ejecucin y control de la
actividad.
Concebir un sistema de actividades para la bsqueda y exploracin del
conocimiento por el alumno. desde posiciones reflexivas, que estimule y
propicie el desarrollo del pensamiento y la independencia en el escolar.
Orientar la motivacin hacia el objeto de la actividad de estudio y
mantener su constancia. Desarrollar la necesidad de aprender y de entrenarse
en cmo hacerlo
 PRINCIPIOS DIDCTICOS
Diagnstico Integral de la preparacin del alumno para las exigencias
del proceso de enseanza aprendizaje, nivel de logros y potencialidades en
el contenido de aprendizaje, desarrollo intelectual y afectivo valorativo.
Estructurar el proceso de enseanza aprendizaje hacia la bsqueda
activa del conocimiento por el alumno, teniendo en cuenta las acciones a
realizar por este en los momentos de orientacin, ejecucin y control de la
actividad.
Concebir un sistema de actividades para la bsqueda y exploracin del
conocimiento por el alumno. desde posiciones reflexivas, que estimule y
propicie el desarrollo del pensamiento y la independencia en el escolar.
Orientar la motivacin hacia el objeto de la actividad de estudio y
mantener su constancia. Desarrollar la necesidad de aprender y de entrenarse
en cmo hacerlo
 PRINCIPIOS DIDCTICOS
Estimular la formacin de conceptos y el desarrollo de los
procesos lgicos de pensamiento, y el alcance del nivel terico, en
la medida que se produce la apropiacin de los conocimientos y se
eleva la capacidad de resolver problemas.
Desarrollar formas de actividad y de comunicacin colectivas,
que favorezcan el desarrollo intelectual, logrando la adecuada
interaccin de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje.
Atender las diferencias individuales en el desarrollo de los
escolares, en el trnsito del nivel logrado hacia el que se aspira.
Vincular el contenido de aprendizaje con la prctica social y
estimular la valoracin por el alumno en el plano educativo.
UNA CLASE
DESARROLLADORA
es aquella donde se logra potenciar el
desarrollo de las distintas esferas de la
personalidad de los estudiantes, en una
interaccin dinmica de los sujetos con el
objeto de aprendizaje y de los sujetos entre s,
donde se integran las acciones dirigidas a la
instruccin, al desarrollo y a la educacin de
los estudiantes.
 ES UNA CLASE DONDE SE CAMBIA
LA CONCEPCIN DEL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE:
De un profesor informativo, trasmisor del conocimiento, a un
profesor director y facilitador del contenido de enseanza-
aprendizaje.
De un estudiante pasivo y receptor del conocimiento, a un
estudiante protagonista, participativo, reflexivo y constructor
de su conocimiento.
Donde se pasa de trasmitir conceptos acabados a los
estudiantes, a conceptos elaborados por los estudiantes.
Aquella donde el profesor conoce las particularidades de sus
estudiantes y orienta actividades de forma diferenciada.
 ES UNA CLASE DONDE SE CAMBIA
LA CONCEPCIN DEL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE:
Donde se logre un sistema de actividades orientado a la
bsqueda y exploracin del conocimiento por los estudiantes,
desde posiciones reflexivas.
Donde se estimule la formacin de conceptos y el desarrollo de
los procesos lgicos del pensamiento (anlisis, sntesis,
abstraccin, generalizacin).
Donde se trabajen los distintos niveles de asimilacin del
conocimiento (conocer, saber, saber hacer, crear).
Donde se logra una adecuada interaccin de lo individual con lo
colectivo en el proceso de aprendizaje.
ES UNA CLASE DONDE SE CAMBIA LA
CONCEPCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE:

Donde se vincule el contenido de aprendizaje con

la prctica social y con la vida (plano vivencial).
Donde el estudiante llegue a valorar aquello que
aprende (plano actitudinal).
Donde se integre lo instructivo con lo educativo.
Donde se estimula la zona de desarrollo potencial
del grupo y de cada estudiante
 ESQUEMA ILUSTRATIVO DE LA ZONA DE
DESARROLLO PRXIMO

Mediacin social
(niveles de
ayuda) ZONA DE
DESARROLLO
REAL

ZONA DE Lo que el estudiante

DESARROLLO puede hacer slo
POTENCIAL

Lo que el estudiante
hace con ayuda
EXIGENCIAS PSICOPEDAGGICAS PARA
UNA ENSEANZA DESARROLLADORA
PREPARACIN DEL ESTUDIANTE PARA LAS EXIGENCIAS DEL
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE (DIAGNSTICO),
INTRODUCIENDO EL NUEVO CONOCIMIENTO A PARTIR DE
LOS CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS PRECEDENTES.

ESTRUCTURAR EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE,

HACIA LA BSQUEDA ACTIVA DEL CONOCIMIENTO POR EL
ESTUDIANTE, TENIENDO EN CUENTA LAS ACCIONES A
REALIZAR POR LOS ESTUDIANTES Y PROFESORES EN LOS
MOMENTOS DE ORIENTACIN, EJECUCIN Y CONTROL DE
LA ACTIVIDAD.

CONCEBIR UN SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA LA

BSQUEDA Y EXPLORACIN DEL CONOCIMIENTO POR EL
ESTUDIANTE, DESDE PROSICIONES REFLEXIVAS, QUE
ESTIMULE Y PROPICIE EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Y LA INDEPENDENCIA.
EXIGENCIAS PSICOPEDAGGICAS PARA
UNA ENSEANZA DESARROLLADORA
ORIENTAR LA MOTIVACIN HACIA EL OBJETIVO DE LA
ACTIVIDAD DE ESTUDIO Y MANTENER SU CONSTANCIA.
DESARROLLAR LA NECESIDAD DE APRENDER A
ENTRENARSE EN CMO HACERLO. PREPARAR AL
ESTUDIANTE PARA APRENDER A APRENDER.

ESTIMULAR LA FORMACIN DE CONCEPTOS Y EL

DESARROLLO DE LOS PROCESOS LGICOS DEL
PENSAMIENTO, EN LA MEDIDA QUE SE PRODUCE LA
APROPIACIN DE LOS CONOCIMIENTOS Y SE ELEVA LA
CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS,

DESARROLLAR FORMAS DE ACTIVIDAD Y

COMUNICACIN QUE PERMITAN FAVORECER EL
DESARROLLO INDIVIDUAL, LOGRANDO LA ADECUADA
INTERACCIN DE LO INDIVIDUAL CON LO COLECTIVO
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
EXIGENCIAS PSICOPEDAGGICAS PARA
UNA ENSEANZA DESARROLLADORA

ATENDER LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

EN EL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES, EN
EL TRNSITO DEL NIVEL LOGRADO HACIA EL
QUE SE ASPIRA.

VINCULAR EL CONTENIDO DE APRENDIZAJE

CON LA VIDA, CON LA PRCTICA SOCIAL Y
ESPECIALMENTE CON EL MEDIO QUE RODEA
AL ESTUDIANTE PARA FACILITAR LA
FORMACIN LABORAL.

ESTIMULAR LA VALORACIN Y EL CONTROL

POR EL ESTUDIANTE EN EL PLANO EDUCATIVO,
PROPICIANDO LA FORMACIN DE VALORES
COMO PARTE DEL ACCIONAR DIDCTICO.
 Cmo se produce
entonces el
aprendizaje segn la
teora del
conocimiento
dialctico
materialista ?
 ETAPAS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE EN
CORRESPONDENCIA CON LA TEORA DEL CONOCIMIENTO

PRCTICA PERCEP- PENSA- MEMO- APLICA- CONFRON- PRCTICA

CIN MIENTO RIA CIN TRACIN

APRENDIZAJE

ENSEANZA

PROCESO DE PROCESO DE
ELABORACION DE LOS CONSOLIDACIN DE LOS
CONTENIDOS CONTENIDOS
 ETAPAS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE EN
CORRESPONDENCIA CON LA TEORA DEL CONOCIMIENTO

PRCTICA PERCEP- PENSA- MEMO- APLICA- CONFRON- PRCTICA

CIN MIENTO RIA CIN TRACIN

ELABO-
MOTIVOS OBSER- MEMO- ORDENA- APLICA- AUTO-
RACIN
VACIN INTELEC- RIZA- NAMIENTO CIN CONTROL
TUAL CIN

APRENDIZAJE

PROCESO DE PROCESO DE
ELABORACION DE LOS CONSOLIDACIN DE LOS
CONTENIDOS CONTENIDOS
ETAPAS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE EN
CORRESPONDENCIA CON LA TEORA DEL CONOCIMIENTO

PRCTICA PRCTICA
PERCEP- PENSA- MEMO- APLICA- CONFRON-
CIN MIENTO RIA CIN TRACIN

INTRODUCCIN ELAB. DE EJERCI- SISTEMA- APLICA- EVALUA-

(PNM y OHO) LA NUEVA TACIN TIZACIN CIN CIN
MATERIA

ENSEANZA

PROCESO DE PROCESO DE
ELABORACION DE LOS CONSOLIDACIN DE LOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
 CORRESPONDENCIA ENTRE LAS ETAPAS
DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

ELABO-
MOTIVOS OBSER- MEMO- ORDENA- APLICA- AUTO-
RACIN
VACIN INTELEC- RIZA- NAMIENTO CIN CONTROL
TUAL CIN

INTRODUCCIN ELAB. DE EJERCI- SISTEMA- APLICA- EVALUA-

(PNM y OHO) LA NUEVA TACIN TIZACIN CIN CIN
MATERIA

PROCESO DE ELABORACION PROCESO DE CONSOLIDACIN DE LOS

DE LOS CONTENIDOS CONTENIDOS

ENSEANZA
 ETAPAS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE EN
CORRESPONDENCIA CON LA TEORA DEL CONOCIMIENTO

PRCTICA PRCTICA
PERCEP- PENSA- MEMO- APLICA- CONFRON-
CIN MIENTO RIA CIN TRACIN

APRENDIZAJE

ELABO-
MOTIVOS OBSER- MEMO- ORDENA- APLICA- AUTO-
RACIN
VACIN INTELEC- RIZA- NAMIENTO CIN CONTROL
TUAL CIN

INTRODUCCIN ELAB. DE EJERCI- SISTEMA- APLICA- EVALUA-

(PNM y OHO) LA NUEVA TACIN TIZACIN CIN CIN
MATERIA

PROCESO DE ELABORACION PROCESO DE CONSOLIDACIN DE LOS

DE LOS CONTENIDOS CONTENIDOS

ENSEANZA
PROCEDIMIENTOS
METODOLGICOS
 PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Componentes del PEA

F F
O O
R OBJETIVOS R
M M
A A
S MTODOS CONTENIDO S

D D
E E

O ALUMNO
ALUMNO O
R R
G G
A A
Grupo
Grupo
N N
I I
Z Z
A PROFESOR
PROFESOR A
C C
I I

N MEDIOS EVALUACIN N

FORMAS DE ORGANIZACIN
 1. REDACTAR LOS
OBJETIVOS : +conocimiento+
Objetivos: habilidad
valor + experiencias de la actividad
creadora
Ejemplos:
C.T.A 5to grado de secundaria:
Plantear y ejecutar proyectos de investigacin socio-ambientales de su
entorno para asumir responsablemente la defensa de los recursos
naturales.
MATEMTICA 1ero de Secundaria:
Resolver problemas con conjuntos, nmeros racionales y polinomios, a
partir de experiencias cotidianas demostrando seguridad y
perseverancia.
 2. DEFINIR LOS
CONTENIDOS
Los conocimientos, que reflejan el objeto de estudio;
Las habilidades, que recogen el modo en que se
relaciona el hombre con dicho objeto; y
Los valores, que expresan la significacin que el
hombre le asigna a dichos objetos.
Las experiencias de la actividad creadora, que
expresan situaciones cognoscitivas nuevas y
desconocidas.
ESTABLECER LA ACCIN
(HABILIDAD)
HABILIDADES GENERALES INTELECTUALES
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Reconocer Definir trminos Argumentar
Observar Plantear y resolver Elaborar conclusiones
Discriminar hiptesis Resumir
Caracterizar Inferir Sistematizar
Comparar Interpretar Aplicar
Identificar Explicar Demostrar.
Localizar Ejemplificar Elaborar preguntas
Representar Experimentar Formular
Ordenar Demostracin Realizar
Organizar Argumentar Ejecutar
Clasificar Modelar Juzgar
Jerarquizar Valorar Valorar
Solucionar y plantear
problemas
Modelacin
Disear
ESTABLECE LAS OPERACIONES
(HBITOS)
ANALIZAR IDENTIFICAR
Determinar los lmites del objeto a
analizar (todo)
Determinar los criterios de
descomposicin del todo
Determinar las partes del todo
Estudiar cada parte determinada
SINTETIZAR
Comparar las partes entre s (rasgos
comunes y diferencias)
Describir los nexos entre las partes
(causales, de condicionalidad, etc.)
Elaborar conclusiones acerca de la
integralidad del todo.
Analizar el objeto
Caracterizar el objeto
Establecer la relacin del objeto con
un hecho, concepto o ley de los
conocidos
CLASIFICAR
Identificar el objeto de estudio
Seleccionar los criterios o
fundamentos de clasificacin
Agrupar los elementos en diferentes
clases o tipos
3. Determinar los mtodos y la
estrategia metodolgica.
4. Determinar los medios.
5. Determinar el Tipo de
evaluacin y las tcnicas e
instrumentos de evaluacin
 TEORA DE LA FORMACIN DE LAS ACCIONES
MENTALES Y LOS CONCEPTOS(P YA. GALAPERIN))
MOMENTOS DEL ETAPAS DE L ASIMILACIN
APRENDIZAJE
(funciones de las accin)
ORIENTACIN
Motivacin
Determinar la ZDR (diagnostico)

EJECUCIN Material o materializada(BOA)

Lenguaje (oral o escrito)

Mental

CONTROL Valoracin crtica

EJERCICIO :
Analiza la sesin de aprendizaje y contesta las
siguientes preguntas:
Qu componentes del PEA se evidencian?
Cuntos momentos del aprendizaje se
evidencia?
Qu etapas de la asimilacin se evidencia?
Valora Qu aportes y limitaciones presenta
una sesin de aprendizaje desarrollador?
BIBLIOGRAFA
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