UNFV

MODELO DE POTENCIAL
DE APRENDIZAJE

A, DANITZA
H, ARTURO

M, ZHUREIDY

V, KELLY
 Concepto que tiene su orgenes en los trabajos de:
Rey desarroll el concepto de educabilidad en trminos
de las posibilidades de aprendizaje de retrasados partir
del anlisis de los procesos responsables del bajo
rendimiento y de su mejora mediante la interaccin con el
educador.
Vygostki(1978) fue uno de los primeros autores en poner
de relieve que, para establecer el estado de desarrollo de
Historia un individuo humano, hara falta determinar tanto el nivel
actual de ejecucin como zona de desarrollo prximo.
La versin mas actual de concepto la dan autores como
Haessermana(1958) o Schucman(1968) los cuales
proponen anlisis de estrategias utilizadas por los sujetos
cuando resuelven tareas intelectuales proponiendo un
indiec de ecuacin o modiique permite precedir que
sujetos sern tratables mediante una nueva experiencia
educativa y cuales no es probable que lo sean
Antecedentes
Diferentes estudios se han llevado a cabo con el fin de investigar el concepto de PA.

Tras una revisin de los trabajos exitentes:

Un equipo de investigacin en la Universidad Autonoma de Madrid

ha tratado de desarrollar una medida de potencial de aprendizaje.
Con base en os trabajos previos de Budodd(1969,1973) trataron de
elaborar una tcnica de entrenamiento en grupos que ermitieron
modificar adecuadamente la ejecuacuion de los sujetos en una tarea
estndar: el Test de Matrices Preogresivas de Raven.
En fernandez-Ballesteros, Campllonch y Macia(1982) y Belchi(1984)
mostraron la extraordinaria especialidad del entrenamiento lo cual ha
de servir como una llamada de tencion al riguroso anlisis de tareas
y a ka comprobacin de los efectos del entrenamiento sobre los
diferentes elementos que compomen el material de base de una
medida PA, por muy precidos entre si que estos sean.
QU ES EL POTENCIAL DE APRENDIZAJE?

Son las posibilidades que tiene un sujeto para aprender en funcin de la interaccin con el medio ambiente
sociocultural rico versus ambiente sociocultural pobre.

Supuestos:
La inteligencia es el conjunto de capacidades que se pueden desarrollar por medio de una adecuada
metodologa centrada en el aprendizaje.
Educandos privados culturalmente poseen un alto potencial de desarrollo inadecuadamente
desarrollado.

El aprendizaje mediado facilita el desarrollo de este potencial de aprendizaje.

La inteligencia es un sistema abierto y regulable, es decir, es capaz de responder a los estmulos
ambientales.

La inteligencia no es sinnimo de capacidad intelectual (la experiencia educativa incide en lacapacidad de

aprender del estudiante.)
 Evaluacin del Potencial de Aprendizaje
(PA).

Es un procedimiento que incorpora

situaciones de aprendizaje que permiten
la observacin y evaluacin sistemticas
de las respuestas del individuo ante la
enseanza estructurada.

PRETEST POSTEST
ENTRENAMIEN
Se evala la TO Se evala de
ejecucin del El sujeto recibe nuevo el
sujeto en la la ayuda rendimiento en
resolucin de necesaria para las tareas del
tareas. resolver la pretest o
tarea. forma
paralela.
 PRINCIPIOS BSICOS DEL ENFOQUE DEL
POTENCIAL DE APRENDIZAJE

El desarrollo intelectual es algo DINMICO.

La INTELIGENCIA es ENTRENABLE en sus elementos estructurales.

Es necesario diferenciar COMPETENCIA y EJECUCIN intelectual.

Lo importante en la evaluacin es la determinacin de AYUDAS.

Los test deben aplicarse en situaciones propias de enseanza/aprendizaje.

Los factores AFECTIVO-EMOCIONALES se consideran como

activadores/desactivadores de la conducta intelectual.
 OBJETIVOS
La evaluacin tradicional
enfoca el contenido del
aprendizaje tratando de
describir la cantidad de
aprendizajes adquiridos
para predecir la
ejecucin futura.

La evaluacin del PA
trata de explicar cmo
se produce el
aprendizaje para
prescribir intervenciones
apropiadas de
tratamientos.
PROCESO

En la evaluacin del PA entre

examinador y sujeto se
establece una relacin
interactiva.

En la evaluacin
tradicional el sujeto se
enfrenta solo ante unas
tareas que el examinador
se limita a presentar.
 La ZDP (Zona de Desarrollo
Prximo) es central en la
teora socioconstructivista,
sobre todo en los anlisis que
en base a ella se hacen sobre
las prcticas educativas y en
el diseo y desarrollo de
estrategias escolares, por
El comportamiento de estudiante esta tanto se centran en ella las
arraigado en la interaccin social, ya que en
el proceso del desarrollo la sociabilidad
posturas de la lnea
desempea un papel formador y pedaggica.
constructor.
ZONA DE DE DESARROLLO PROXIMO (ZDP)

Distancia entre el nvel de desarrollo actual o

real, determinado por la capacidad de resolver
un problema sin ayuda, y la gama de
possibilidades, determinada a travs de
resolucin con orientacin de un adulto o la
ayuda de un compaero. Quiere decir , es la
serie de informaciones que la persona tiene la
potencialidad de aprender sin todavia terminar el
proceso, conocimientos fuera de su alcance
actual, mas potencialmente alcanzables.
NIVELES DE DESARROLLO

Nivel de Desarrollo Actual:

Este es aquel ya fue consolidado por el individuo, de forma que lo
vuelve capaz de resolver situaciones utilizando su conocimiento de
forma autnoma. Este nivel es dinmico y aumenta dialcticamente
com los movimientos del proceso de aprendizaje
NIVELES DE DESARROLLO
Gama de Posibilidades o el Potencial
El desarrollo potencial es determinado por las
habilidades que le individuo ya construy, por
encontrarse en proceso mismo. Esto significa
que el echo que gener el desarrollo real,
gener tambin habilidades que se
encontraban en un nivel menos elaborado que
el ya consolidado. De esta forma el desarrollo
potencial es aquel que el sujeto podr
construir.
 Vygotsky afirmaba que un
individuo no puede incorporar
un aprendizaje conveniente
sin algn conocimiento
previo cognitivamente
relacionado, a fin de conectar
y respaldar la nueva
informacin
ZDP
Un grfico para que esto se vuelva desarrollo
Real
ZDPo

ZDR
ZDR ZDP

Zona de Desarrollo Real = ZDR

Zona de Desarrollo Potencial = ZDPo
Zona de Desarrollo Prximo = ZDP
 VALORACIN DE LA EVALUACIN PA
Aportaciones valiosas respecto de la evaluacin tradicional:

El PA estimado est referido
a la actuacin del evaluado
en cierto tipo de tareas y
o Tests psicolgicos normalizados.
bajo determinadas
estrategias de enseanza;
pero los sujetos que no
aprenden bajo un tipo de
estrategia pueden aprender
con otra ms
eficientemente.
Aunque existen pocos
instrumentos especficos de este
enfoque, podemos sealar los
siguientes:
Tests Psicolgicos de Potencial de
Aprendizaje; algunos de ellos
pueden ser:
- LPAD de Feuerstein
- K-ABC de Kauffman
- EPA de Fdez Ballesteros,
- BEPAEC de Santiago Molina
- Observacin sistemtica
Se agradece su
atencin