El enfoque por

competencias.
Desde la perspectiva del enfoque Socioformativo.
Maestro Faustino Maldonado Tijerina.
La declaratoria de la UNESCO para
la educacin durante el siglo XXI.
La declaratoria de la UNESCO para la
educacin durante el presente siglo
sugiere la implementacin del enfoque
por competencias a todos los niveles.
La Pedagoga de John Dewey el
padre de las competencias.
Puso la Educacin en el centro de la
Filosofa contempornea.
La democracia es una Pedagoga
La democracia es un valor tico
El hombre vive en riesgo, ambigedad y

crisis por esa razn la accin es un deber

El conocimiento pretende el dominio de la

incertidumbre, el riesgo y la crisis.

Filosofa de la Educacin de
John Dewey.
Es imposible aprender sin hacer.
La democracia es una forma de vida.
La prctica valida el conocimiento.
El arte es la armonizacin de una

experiencia.
Cada individuo debe tener la oportunidad

de ofrecer la contribucin de que es capaz.

Es importante desaparecer la distincin de

las clases sociales en la escuela.

Filosofa de la Educacin de
John Dewey.
Si enseamos a los estudiantes de hoy
como enseamos a los estudiantes de ayer,
les estamos robando el maana.
El proyecto Tuning de la Unin
Europea.
La O.C.D.E. en su reporte de 1996 indic
que la evolucin del conocimiento, la
transformacin de las empresas, haba
causado la obsolescencia de los contenidos,
que se enseaban en los centros
acadmicos. A partir de esto, la comunidad
econmica europea, reforz la estructura y
organizacin de las enseanzas. Desarroll
un sistema de normalizacin y acreditacin
de la movilidad profesional.
El Espacio Europeo de Educacin
Superior (E. E. E. S.)
La construccin del espacio europeo de
educacin superior, es un proceso que se
inicia con la declaracin de la Universidad
de la Sorbona (1998), que se reafirma con
la declaracin de la Universidad de Bolonia
(1999) y se ampla con los acuerdos de la
Universidad de Praga (2001). All se
definieron los lineamientos de la Educacin
de la Unin Europea.
La Unin Europea y los Procesos
formativos.
La Unin Europea revisa y actualiza sus
procesos formativos de la educacin
Superior, involucrando a 175 universidades,
iniciando en 2001 el proyecto Tuning, cuya
misin es concretar el mejoramiento de la
calidad del profesional, a travs del
aprendizaje con el enfoque por
competencias. Bajo este precepto, cualquier
profesional podr desarrollarse
exitosamente, dentro de la Unin Europea.
Proyecto Tuning
Latinoamrica.
La propuesta Tuning para Amrica Latina es
una idea intercontinental, un proyecto que
se ha nutrido de los aportes acadmicos,
tanto europeos como latinoamericanos. La
idea de bsqueda de conceptos es la
misma, es nica y universal, lo que cambia
son los actores y la realidad de cada uno de
ellos. Cuenta con la participacin de 19
pases y 190 universidades.
La Reforma Integral de la Educacin
Media Superior (RIEMS).
La RIEMS es el proyecto a travs del cual el
gobierno federal ha mostrado su
compromiso para la implementacin del
enfoque por competencias, en las
instituciones educativas mexicanas.
El estado actual de la
educacin.
De acuerdo a una encuesta realizada entre
profesores de los diversos niveles
educativos, en Reynosa, Tamaulipas. Se
acept por unanimidad que el gobierno
federal provee los recursos materiales y
humanos, para el aprendizaje con el
enfoque por competencias en los niveles
desde pre escolar hasta el nivel medio
superior.
Los lderes del enfoque por
competencias.
El conocimiento genera liderazgo de
manera natural, el Dr. Sergio Tobn en
Latinoamrica.
Y el Dr. Phillipe Perrenoud en Europa.
Ambos han recibido el reconocimiento de

los actores de la educacin por sus

contribuciones a la implementacin y
desarrollo del enfoque por competencias.
Qu es una competencia?
Integracin de conocimientos, habilidades y
actitudes de forma que nos capacita para actuar de
manera efectiva y eficiente (Collis, 2007).
Capacidad para desarrollar con xito una accin
determinada que se adquiere a travs del
aprendizaje (Kellerman, 2001).
Ser capaz estar capacitado o ser diestro en algo.
Las competencias tienden a transmitir el
significado de lo que la persona es capaz de o es
competente para ejecutar, el grado de preparacin,
suficiencia o responsabilidad para ciertas tareas
(Prieto, 2002).
Qu es una competencia?
Aptitud para enfrentar eficazmente una
familia de situaciones anlogas,
movilizando a conciencia y de manera a la
vez rpida, pertinente y creativa de
mltiples recursos cognitivos. Saberes,
capacidades, microcompetencias,
informaciones, valores, actitudes, esquemas
de percepcin, de evaluacin y de
razonamiento (Perrenoud, 2007).
Qu es una competencia?
Procesos complejos de desempeo con idoneidad en
determinados contextos, integrando diferentes saberes
(saber ser, saber hacer, saber conocer y saber
convivir), para realizar actividades y/o resolver
problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad,
creatividad, comprensin y emprendimiento, dentro de
una perspectiva de procesamiento metacognitivo,
mejoramiento continuo y compromiso tico, con la
meta de contribuir al desarrollo personal, la
construccin y afianzamiento del tejido social, la
bsqueda continua del desarrollo econmico
empresarial sostenible y el cuidado y proteccin del
ambiente y de las especies vivas (Tobn, 2007).
Porqu implementar el
aprendizaje por competencias?
La formacin en este marco requiere de
metodologas que promuevan un aprendizaje
activo, a fin de que los estudiantes
autogestionen su aprendizaje, desarrollando
la iniciativa y la autonoma. (Tenutto, 2010).
Cul es la importancia del
aprendizaje por competencias
para los docentes?
Son mltiples las razones por las cuales es
preciso estudiar, comprender y aplicar el
enfoque de la formacin basada en
competencias. En primer lugar, porque es el
enfoque educativo que est en el centro de la
poltica educativa latinoamericana, en sus
diversos niveles, y esto hace que sea
necesario que todo docente aprenda a
desempearse con idoneidad en este enfoque.
Importancia del enfoque por
competencias
En segundo lugar, porque las competencias son la
orientacin fundamental de diversos proyectos
internacionales de educacin, como el proyecto
Tuning de la Unin Europea o el proyecto Alfa Tuning
Latinoamrica.
Y en tercer lugar, porque las competencias
constituyen la base fundamental para orientar el
currculo, la docencia, el aprendizaje y la evaluacin
desde un marco de calidad, ya que brinda principios,
indicadores y herramientas para hacerlo, ms que
cualquier otro enfoque educativo. (Tobn, 2006).
La tica del gnero
humano.
La tica del gnero humano potencializa y hace
trascender el plan tico de vida en la formacin
con el enfoque por competencias.
La que reconoce la trada individuo sociedad
especie, a travs de la que se asume la misin
antropolgica del milenio:
De trabajar para la humanizacin del planeta.
De obedecer a la vida, guiar la vida.
De lograr la unidad planetaria.
De respetar al otro en la diferencia, como en la
identidad consigo mismo.
La tica del gnero
humano.
De desarrollar la tica de la solidaridad.
De ensear la tica del gnero humano.
Los proyectos formativos y el
desarrollo de las competencias.
Los proyectos formativos constituyen una
estrategia de formacin y evaluacin de las
competencias en los estudiantes, a travs
de la solucin de problemas del contexto
personal, familiar, social, laboral
profesional, ambiental ecolgico, cultural,
cientfico, recreativo, deportivo, artstico.
Realizando acciones para planear, dirigir,
ejecutar, comunicar las actividades y los
productos elaborados.
Los proyectos formativos.
La metodologa de los proyectos formativos
fue propuesta por Tobn a finales de los aos
noventa con base en las contribuciones
originales de Kilpatrick (1918). Esto se hizo
integrando las competencias, el proyecto tico
de vida y los procesos de emprendimiento
creativo a partir de proyectos de investigacin
en el aula, con docentes de todos los niveles
educativos en diferentes pases de
Iberoamrica (Tobn, Pimienta y Garca Fraile,
2010).
Los Proyectos formativos.
Ejemplo de Proyecto formativo.
Ttulo del proyecto formativo: Hay discriminacin en la Multimedia?
Pas: Mxico.
Ciclo: Primaria.
Grado: 6.
Asignaturas:
Matemticas: Bloque II.
Formacin cvica y tica: Bloque III. Los desafos de las sociedades
actuales.
Nota: Se tienen otras asignaturas pero se han omitido para hacer
ms sencillo el ejemplo.
Los proyectos formativos.
Competencias disciplinares: Competencias para la vida:
Matemticas: Resuelve
problemas de manera
autnoma como respuesta a
los retos del contexto,
teniendo como fundamento Competencias para el
las matemticas y los saberes aprendizaje permanente.
de diferentes disciplinas.

Implica que los estudiantes

sean capaces de identificar,
plantear y dar solucin a Competencias para el manejo
diferentes tipos de problemas de la informacin.
o situaciones. De tal forma,
que los alumnos tengan la
habilidad de resolver un
problema utilizando ms de
un procedimiento,
reconociendo cul
Los proyectos formativos.
O cules dan mejor resultado;
que puedan probar la eficacia Competencias para el manejo
de un mtodo al cambiar uno de situaciones.
o ms valores de las variables
o el contexto del problema,
para generalizar
procedimientos de solucin.

Tambin se incluye el sentido

de reto cuando se abordan
problemas de mayor Competencias para la
complejidad y al actuar con convivencia.
tica ante las diversas
situaciones de la vida
utilizando las matemticas.
Los proyectos formativos.
Formacin cvica y tica: Competencias para la vida en
Adquirir el sentido de sociedad:
pertenencia a la comunidad, a
la nacin y a la humanidad
para generar tejido social y
poseer un consistente
proyecto tico de vida,
asumiendo la diversidad
sociocultural y los procesos
de construccin de la
identidad personal y de las
comunidades.

Esta competencia lleva

implcita la posibilidad de
identificar los vnculos de
pertenencia y orgullo que se
poseen hacia las
agrupaciones a las que se
pertenece y su influencia en
Los proyectos formativos.
Desarrollo de la identidad
personal. Est conformada de
actitudes, habilidades y
saberes para trabajar
comprometidamente en
lograr el bienestar de la
sociedad.
Los proyectos formativos.
El aprendizaje esperado en matemticas:
Resuelve problemas que involucran el uso de las medidas de
tendencia central. Es decir la media, la mediana y la moda.

Aprendizaje esperado en formacin cvica y tica:

Realiza anlisis crticos, fundamentados y argumentados, de
programas de televisin, radio, pelculas y literatura, que
promueven actitudes de discriminacin.
Los proyectos formativos.
Sntesis del proyecto diseado:
Actividades fundamentales a realizar por los estudiantes:
Instrucciones de las actividades a realizar:
i).- Integrar equipos de cuatro estudiantes para abordar el
proyecto, buscando la sinergia complementaria de sus
talentos.
ii).- Disear un mapa mental individual y en equipo en el que
se expresen los saberes previos sobre las posibles actitudes y
conductas discriminatorias en los medios de comunicacin.
Registrar este mapa en el portafolio individual y del equipo.
iii).- Comprender las metas del proyecto de acuerdo a los
aprendizajes esperados de las asignaturas consideradas.
Visualizarlas.
Planeacin. Determinar las actividades a realizar.
iv).- Establecer las actividades a realizar durante el desarrollo
del proyecto tomando como base los temas, contenidos en los
libros de texto de las asignaturas implicadas.
Los proyectos formativos.
v).- Establecer el proceso de autoevaluacin individual y en
equipo, con el propsito de identificar de manera continua,
los progresos y los aspectos a mejorar. Definir los
compromisos en torno a cada una de las actividades a
realizar, por parte de los estudiantes.
Agregar un informe de la planeacin al portafolio.
Ejecucin. Realizar las actividades con dedicacin y
responsabilidad:
vi).- Realizar un registro diario de las conductas y actitudes
de discriminacin en los medios de comunicacin durante dos
semanas o catorce das. Tomar en cuenta la radio, la
televisin, el cine y la literatura. Agregar esto al portafolio a
fin de tener evidencias de las aportaciones de cada
integrante y la sntesis de los equipos.
vii).- Explicar con base en el libro de texto de formacin
cvica y tica cada conducta y actitud de discriminacin que
sea detectada en los medios de comunicacin. Agregar esta
informacin en el portafolio.
viii).- Analizar con fundamento en el libro de texto de
matemticas el significado de media aritmtica, mediana
Los proyectos formativos.
ix).- Calcular la media aritmtica de las conductas y
actitudes de discriminacin, en general y para cada
medio de comunicacin analizado. Explicar el resultado
y agregarlo al portafolio.
X).- Hallar la mediana y la moda de las conductas y
actitudes de discriminacin en general y para cada
medio de comunicacin, explicar el resultado y
agregarlo al portafolio.
Xi).- Determinar cual de las tres medias anteriores es la
ms representativa y explicar y agregar al portafolio.
Xii).- Indicar cuntas conductas son mayores que la
mediana de todos los datos y cuantas son menores y
agregar al portafolio.
Los proyectos formativos.
xiii).- Plantear las acciones que pueden ser implementadas
para evitar que se presenten actitudes y conductas
discriminatorias en los medios de comunicacin. Agregar al
portafolio.
xiv.- Autoevaluar en cada equipo el trabajo realizado tomando
como referencia el mapa de aprendizaje entregado por el
docente. Comparar los logros obtenidos con el mapa mental
elaborado al inicio del proyecto. Agregar al portafolio.
xv).- Realizar una reflexin individual sobre los saberes que
deja el proyecto para la vida. Agregar al portafolio.
xvi).- Coevaluar el trabajo de otro equipo a partir del anlisis
de su portafolio de evidencias. Agregar al portafolio.
xvii).- Se cierra el proyecto con la presentacin verbal de los
resultados por parte de los integrantes de cada equipo y se
hace entrega del portafolio al docente, para la
heteroevaluacin final.
Los proyectos formativos.
Recursos utilizados en el proyecto:

Libros de texto de las diferentes asignaturas involucradas en

el proyecto.

El acceso a los medios de comunicacin como la televisin, la

radio, la prensa y la literatura.
Los proyectos formativos.
La Evaluacin:
Estrategias de evaluacin:
Portafolio con las evidencias del proyecto.
Mapa mental para el anlisis de los saberes previos.

Instrumento de evaluacin:
Mapa de aprendizaje para valorar las evidencias del
portafolio.

Proceso de evaluacin durante el proyecto:

Se realizan procesos de autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin, a travs del mapa de aprendizaje.

El informe de evaluacin determina el nivel de dominio

alcanzado por cada estudiante, que puede ser receptivo,
resolutivo, autnomo o estratgico y su correspondencia en
trminos cuantitativos.
Cul es la relacin entre los proyectos
formativos y las competencias?
Las competencias son situaciones integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver los
problemas del contexto con idoneidad,
Metacognicin y compromiso tico, desarrollando y
movilizando el saber ser, el saber hacer y el saber
conocer. (Tobn, 2010).
Las competencias se redactan de la siguiente

manera: (uno o varios verbos en tiempo presente),

objeto conceptual (objeto sobre el cual recae la
accin), finalidad (es el para que de la competencia)
y condicin de referencia ( es el contexto de la
competencia, el cual permite valorar su calidad).
Ejemplo de una competencia
docente.
Participa en la gestin curricular a partir
de los equipos de docencia, investigacin y
extensin, para lograr la calidad acadmica,
de acuerdo con los roles definidos en el
modelo educativo y un determinado plan de
accin (Tobn, 2010).
Los proyectos formativos.
Todo proyecto busca abordar problemas en
el contexto, y en ese sentido es la
estrategia ms integral para la formacin y
evaluacin de las competencias (Tobn y
Micharraz, 2010). De esta manera los
proyectos formativos permiten la formacin
y movilizacin de los distintos saberes, lo
cual es esencial en el desarrollo de las
competencias, con fundamento en la
transversalidad.
Los proyectos formativos.
Un proyecto puede hacerse para dos
sesiones, dos semanas, dos meses, un
semestre, un ao. Puede ser para una
asignatura o articular varias asignaturas o
mdulos. Se recomienda tomar en cuenta
las competencias genricas o competencias
para la vida en las actividades, de tal
manera que no se queden en la mera
descripcin formal del currculo.
Qu son los aprendizajes esperados y
cmo se aborda la transversalidad?
Los aprendizajes esperados son las metas
precisas que se tienen en los diferentes
perodos acadmicos, para alcanzar las
competencias en cada ciclo educativo.
Estos aprendizajes esperados son criterios y
se establecen con fundamento en las
competencias.
En un proyecto formativo se pueden

abordar uno o varios aprendizajes

esperados, de una asignatura como de un
conjunto de ellas.
Los procesos formativos.
Depende de los planes curriculares del nivel de
capacitacin de los docentes en el tema de los
proyectos y de los procesos de formacin con los
estudiantes que se llevan a cabo en la institucin
educativa.
Los procesos formativos son la clave para trabajar con

profundidad los procesos de transversalidad en el

currculo, que son esenciales en la reforma de la
educacin bsica en Mxico. Esto ocurre porque los
proyectos abordan problemas que permiten trabajar
temas comunes entre varias asignaturas, como la
educacin en los derechos humanos, la educacin vial,
la educacin sexual, la educacin financiera.
Los proyectos formativos.
Cules son las diferentes fases o etapas de un proyecto
formativo?
En la aplicacin de la metodologa de los proyectos
formativos con los estudiantes es necesario que se
presenten cuatro ejes mnimos para alcanzar los fines
formativos esperados en las competencias (Tobn, 2010).
1.- El direccionamiento, que consiste en establecer la
meta o metas del proyecto, considerando el aprendizaje o
aprendizajes esperados que se tienen en la asignatura.
Para ello es necesario tomar en cuenta las necesidades de
los estudiantes, su ciclo evolutivo y los retos del contexto.
Se recomienda que los estudiantes participen en
determinar lo que se pretende lograr con el proyecto.
Los proyectos formativos.
La planeacin. Consiste en establecer qu
actividades se deben realizar en el proyecto, con la
finalidad de alcanzar la meta o metas establecidas
en el bloque anterior. Se requiere que las actividades
contribuyan a abordar los saberes relacionados con
el aprendizaje o los aprendizajes esperados.
La actuacin. Se refiere a poner en accin las

actividades del proyecto por parte de los

estudiantes, con el apoyo del docente. A medida que
se desarrollan las actividades, se busca que los
estudiantes desarrollen los saberes establecidos
para el aprendizaje esperado de referencia.
Los proyectos formativos.
La comunicacin. Los estudiantes informan
de los logros alcanzados, de los aspectos a
mejorar, de los productos obtenidos del
proyecto. Esto se realiza con los pares, los
padres y en algunas ocasiones con los
miembros de la comunidad.
Cules son las acciones esenciales que
ejecutan los docentes con mayor impacto en
la formacin de competencias en los
proyectos formativos?
Asegurar que los estudiantes entienden las
metas con claridad en la formacin de
competencias matemticas, con claridad en
los aprendizajes esperados. El docente debe
identificar los estndares curriculares y actuar
pertinentemente.
Asegurar que los estudiantes se enfoquen en

problemas pertinentes del contexto, para la

aplicacin de procesos de identificacin,
interpretacin, argumentacin, resolucin y
contrastacin.
Acciones esenciales para la formacin
por competencias.
Asegurar que los estudiantes se formen con fundamento
en los saberes previos. Conectar el nuevo aprendizaje.
Asegurar que los estudiantes realicen actividades

pertinentes, relacionadas con los aprendizajes esperados

en las competencias matemticas, articulando las
competencias con las dems asignaturas.
Asegurar que los estudiantes practiquen el proceso de la

mejora continua, de acuerdo con los aprendizajes

esperados. Para ello es importante que dialoguen en
parejas o grupos, y con ellos mismos, antes, durante y
despus de las actividades de aplicacin. As podrn
reconocer sus errores y mejorar.
Acciones esenciales para la
formacin de competencias.
Asegurar que los estudiantes tengan la
oportunidad de trabajar su proyecto tico de vida
y fortalecer sus actitudes, para que tengan la
disposicin necesaria hacia la formacin y
aplicacin de las competencias.
Asegurar que la evaluacin sea un proceso
continuo de valoracin de los logros y aspectos a
mejorar, identificando los niveles de dominio que
los estudiantes van alcanzando durante el
proceso, aplicando la autoevaluacin, la
coevaluacin, la heteroevaluacin, la
socioevaluacin y la metaevaluacin.
Acciones esenciales para la
formacin de competencias.
Asegurar que los estudiantes realicen actividades
de trabajo colaborativo y en equipo, para que se
complementen en sus habilidades, actitudes y
conocimientos, y se apoyen mutuamente.
Asegurar que los estudiantes dispongan de los

mejores escenarios posibles para la formacin,

con herramientas, equipos, materiales y
bibliografa que ayuden al desarrollo de las
competencias que se tienen como metas. El
ambiente en el aula debe ser clido, cmodo, de
confianza y respeto.
Acciones esenciales para la
formacin de competencias.
Asegurar que la comunicacin entre los
docentes y directivos, entre los docentes,
familias y estudiantes, y entre los mismos
estudiantes sea con claridad, cordialidad y
respeto.
Qu es la Metacognicin?
Es un proceso a travs del cual un individuo
modifica su conducta y actitudes utilizando la
reflexin, con el propsito de lograr las metas
que se ha propuesto.
Durante el desarrollo de los proyectos

socioformativos se pretende que los

estudiantes y los profesores hagan uso de la
Metacognicin para reflexionar, con la
finalidad de lograr las metas establecidas,
logrando el fortalecimiento de su proyecto
tico de vida.
Cules son las competencias deseables en
un docente para el trabajo por proyectos?
Comunicacin asertiva.
Trabajo en equipo y liderazgo.
Gestin de proyectos educativos.
Gestin microcurricular.
Mediacin de la formacin integral.
Evaluacin de las competencias.
Empleo de las tecnologas de la informacin

y la comunicacin.
Gestin de la calidad.
Referencias.
Tobn, S. Garca Fraile, Pimienta. (2010).
Secuencias didcticas aprendizaje y
evaluacin de competencias. Mxico, D.F.:
Pearson.
Tobn, S. (2011). Evaluacin de las

competencias en la educacin bsica.

Mxico, D.F.: Santillana.
Tobn, S. (2012). El enfoque Socioformativo

y las competencias; ejes clave para

transformar la educacin. Mxico, D.F.: CIFE.