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UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ENSEANZA Y
ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERIA

APRENDIZAJE EN
ENFERMERIA

INTEGRANTES :
Wendy Cardenas Quispe
Oscar ayerve cerna
Tania Capacute Chambilla
Maria Cristina Huanca Huanca Curso : metodologa de la enseanza
Elizabeth Gutierrez Oviedo
superior
Docente: Dr. Wender Condori
EL PROCESO DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE EN
ENFERMERIA
INTRODUCCION
PRESUPUEST

Aprendizaje ocurre
Enseanza-Aprendizaje: entre sujetos
Planeadas y acompaadas
(Teora)
OS

Enseanza Practica: Accin Reflexin


situaciones vividas,
pensamiento critico. -Accin

Metodologa:
Sujeto=Estudiante
Dialogo: Mediador
del proceso
EL DIALOGO COMO BASE PARA EL PROCESO
DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
La enseanza practica es
extremadamente compleja,
acercando mltiples A travs del dialogo se
factores: saberes y puede conocer los factores
sentimientos que condicionan la
comunicacin
El dialogo es el mediador del
proceso enseanza
aprendizaje El dialogo como mediador
del proceso enseanza
La comunicacin establecida aprendizaje permite que los
entre alumno y profesor se profesores escuchen a los
constituye a una alumnos demostrando
COMUNICACIN FUNCIONAL nuevas practicas educativas
que tiene como objetivo la y conocer mejor sus
realizacin de acciones necesidades e intereses
practicas, hasta el dialogo
PROPUESTA PARA LA
ENSEANZA DEL CUIDADO
EN ENFERMERIA
NUEVO ENFOQUE EN EL
PROCESO DE ENSEANZA-
APRENDIZAJE PARA LA
INTERRELACION DE
CONOCIMIENTOS Y
FORMACION
CLINICA/COMUNITARIA
Resumen:
El trabajo analiza la interrelacin de conocimientos desde una nueva perspectiva que tiene en
cuenta a docentes, estudiantes y enfermeras asistenciales.

El Espacio Europeo de Educacin Superior favorece una mayor y mejor interrelacin del aprendizaje
reflexivo clnico. Permite al estudiante/profesor/profesional el aprendizaje a lo largo de la vida y la
adaptacin a las necesidades de la comunidad.

El profesional, en el proceso clnico/comunitario, debe generar un trabajo de construccin de nuevos


conceptos y saberes tericos a partir de situaciones especficas y una integracin e interrelacin de
los recursos de aprendizaje.

El aumento de autonoma del estudiante, la superacin de barreras de la distancia, el tiempo para


acceder al aprendizaje, mayor interaccin, oportunidad de compartir el control de las actividades
de aprendizaje mediante la intercomunicacin en un marco de apoyo y colaboracin, son algunos
de los efectos que se pretenden conseguir en el nuevo espacio europeo
INTRODUCCION:

Se podra afirmar que la


El proceso formativo relativo a prctica es un espacio de
la prctica del cuidar tiene servicio y para la construccin
como objetivo ayudar, de competencias; un espacio
En la sociedad actual, en
respetando las trayectorias para la reflexin y para la La prctica es un espacio de
constantes cambios culturales,
personales, a los profesionales accin; un espacio para el privilegio que permite el
en los modos y formas de
de hoy y de maana a ser cada acompaamiento y para la aprendizaje experiencial,
abordar los procesos de salud,
vez ms capaces de pensar la ayuda; un espacio para la aprendizaje que se produce
convertirse en un ser
accin desde una perspectiva solidaridad y para la defensa por la integracin de la
cuidador implica responder a
del cuidar. Es por ello de los derechos humanos; un experiencia tras un periodo de
las necesidades particulares de
necesario conceder espacio para la creatividad. Es reflexin, una vez que esta
la persona y de su entorno La
importancia: a la necesidad de por ello que son muchas Las experiencia se ha acomodado
vida enfermera debe
pensar, la palabra accin y cuestiones que surgen en a las experiencias existentes,
interactuar con la vida de las
la perspectiva del cuidar, relacin con la formacin de las complementa, e incluso las
personas cuidadas, con toda la
que indica con qu visin grado y postgrado y la relacin modifica.
riqueza de matices
humana en general y teora/prctica para la
profesional en particular se construccin de las materias y
idea y organiza la formacin. la evaluacin de la
competencia profesional
INTRODUCCION:
El procedimiento clnico de formacin, fundado en una prctica reflexiva y orientado
hacia sta, acepta esta complejidad con todas sus diferencias que le permiten
dominarlo. Adquiere relevancia y es motivo de permanente debate y de gran dificultad
en el proceso de enseanza aprendizaje.

Todo ello, agravado por la parcelacin del conocimiento en diferentes reas que actan
como compartimentos estancos en la universidad, pero luego, cuando se inicia la
formacin clnica, es necesario aplicarlo de manera integrada y coordinada.

Es por ello que la necesidad de la integracin e interrelacin de conocimientos y la


aproximacin teora/prctica (10-11), viene dada por el cambio metodolgico propuesto
en el Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) y en el contexto espaol tiene su
reflejo previo en la propia situacin asistencial descrita por la ley.

El objetivo de este trabajo es el anlisis del proceso de enseanza aprendizaje para la


construccin de las materias de forma interrelacionada y coordinada, desde una nueva
perspectiva metodolgica en la que se tenga en cuenta a docentes, estudiantes y
enfermeras asistenciales.
ESDE LA PERSPECTIVA DEL PROFESIONAL

Nassif , llamo cultura objetiva a la internalizacin del conocimiento,


comprende la evaluacin de la competencia profesional a travs de un
proceso de reflexin

La inteligencia emocional es necesaria para el control de las propias


emociones y el de los dems .

La actividad profesional es un entrenamiento para la practica


reflexiva en los diferentes niveles ( prevencin y promocin ,
rehabilitacin y reinsercin social )
SDE LA PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE
Los estudiantes actuales se deben de transformar en usuarios de la formacin ,
participantes en el proceso enseanza aprendizaje

Buscando aumentar la autonoma del estudiante

Herramientas y
Implica :
sus caractersticas:
-Acceso a un amplio rango de recursos -Seguimiento del proceso del estudiante
de aprendizaje
-Comunicacin del proceso interpersonal
-Participacin del estudiante en
experiencia de aprendizaje potenciando -Trabajo participativo
sus destrezas , conocimientos, intereses
y objetivos. -Gestin y administracin de los estudiantes

-Experiencias en tareas de resolucin de -Acceso a la informacin y contenidos de


problemas aprendizaje.
CONCLUSIONES :
- El nuevo enfoque del proceso enseanza aprendizaje debe centrar al estudiante en
todo momento .

- Los estudiantes deben de adquirir las nuevas competencias clnicas y comunitarias


, teniendo en cuenta las nuevas demandas de la sociedad globalizada , dinmica y
multicultural.

- El estudiante debe adquirir habilidades para el aprendizaje autnomo

- El docente debe de ser capaz de utilizar las nuevas metodologas de manera que
sea competente para desarrollar sus capacidades de procesamiento , diagnostico .

- El EESS pretende superar las barreras de distancia , el tiempo para acceder al


aprendizaje , mayor interaccin , compartir el control de las actividades de
aprendizaje mediante la comunicacin , apoyo y colaboracin.
ENSEAR NO ES TRANSFERIR CONOCIMIENTO, ES CREAR
LA POSIBILIDAD DE PRODUCIRLO

Paulo Freire

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