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DESARROLLO 0 A 24

MESES
Asignatura : Psicologa Evolutiva
Docente: Claudia Mercado
Diferenciacin Yo Mundo Exterior.
Uno de los primeros logros en el desarrollo cognitivo del
nio es la percepcin de s mismo como algo distinto del
exterior.
Este conocimiento es condicin necesaria para una
adecuada organizacin de la conducta; para la
adaptacin.
Diferenciacin Yo Mundo Exterior.
La percepcin de si mismo tiene caractersticas similares
como proceso.
Son informaciones que progresivamente se van
adquiriendo respecto al propio cuerpo, a la conducta y
al efecto que la realidad tiene sobre ambos.
El recin nacido es capaz de reaccionar a los estmulos y
que esa reaccin esta ligada a alguna forma de percibir,
su conciencia inicial es un conjunto catico de
sensaciones.
CUADROS SENSORIALES
Piaget ha establecido,, que estas sensaciones estn
ligadas al punto de contacto entre la accin y la realidad
externa aun cuando la estimulacin correspondiente
provenga desde el organismo.
A estas sensaciones iniciales que para el nio no tienen
aun ninguna significacin las designa CUADROS
SENSORIALES,
Tienen un carcter inestable y su existencia momentnea
(J. Piaget, 1965).
CUADROS SENSORIALES
Desde estos cuados sensoriales iniciales vagos y
difusos, se diferencian los aspectos fundamentales de:
Lo anterior, que se relaciona con los estados motivacionales y
orgnicos en general, lo cual es el punto de partida para llegar
ms tarde al conocimiento de s mismo.
Lo exterior, que se refiere al conocimiento de la realidad.
La accin propia, que constituye la unin indisociable entre lo
interior y lo exterior y el terreno donde adquiere significado toda
realidad.
NOCION DE OBJETO
Es el fundamento de la construccin de un mundo
permanente, ordenado y regular, el cual nos permite
prever y anticipar circunstancias, es decir, hace posible
una adaptacin efectiva y duradera.
Hasta los 7 meses ms o menos, el nio acta frente a
los objetos como si la existencia de ellos dependiese de
sus actos de percepcin (Cuadros sensoriales).
NOCION DE OBJETO
Antes de los 7 mese, cuando se interesa por un objeto y
lo quiere alcanzar manifiesta desagrado en llantos y
gritos.
Si cubrimos en ese momento el objeto con un pao o
cojn, su conducta frente a ste es como si hubiese
dejado de existir por el hecho de no verlo.
NOCION DE OBJETO
Luego, de los 8 o 9 meses en adelante busca con
conductas manifiestas el objeto debajo del pao o cojn.
Estas primeras conductas de bsqueda son dubitativas.,
el nio busca en forma irracional el objeto debajo del
cojn aun cuando nos haya visto quitarlo de all y puesto
en otro lugar.
El primer ao de vida, el nio ya busca el objeto
adecuadamente; es decir, es capaz no solo de ir al lugar
en que lo vio desaparecer, sino que adems puede
buscarlo en otros lugares segn las trayectorias del
objeto que l ha visto.
NOCIN DE OBJETO
Sin embargo,
cuando lo
engaamos y no
lo dejamos ver
algunos cambios
de lugar del
objeto, su
conducta
naturalmente
fracasa,
DIFERENCIACIN YO MUNDO
Recin a los 18 meses el nio puede resolver
problemas representativamente , usando la
imaginacin. Esta capacidad se funda en el hecho de que
se ha formado la imagen.
El nio desde ahora en adelante puede representarse
mentalmente los objetos, recordarlos y ordenar su
situacin en el espacio en el tiempo.
La construccin de la nocin de objeto se corresponde
con los primeros pasos de la DIFERENCIACION DEL
YO.
PROCESOS AFECTIVOS EN LA
DIFERENCIACION YO-MUNDO EXTERIOR:
El nio ajusta su conducta para la satisfaccin de un
deseo, podemos afirmar que de alguna manera se
enfrenta en su conciencia un querer y la necesidad de
realizar una accin.
Esto marca el comienzo de la diferencia entre los
motivos y estados interiores y la accin.
PROCESOS AFECTIVOS EN LA
DIFERENCIACION YO-MUNDO EXTERIOR
Cuando el nio logra la satisfaccin de sus necesidades o
deseos, conecta su vivencia placentera a su propia
accin.
El nio de pocos meses no capta que sus satisfacciones
y frustraciones son efectos de conductas de otras
personas, sino que esas vivencias emocionales son
atribuidas a su accin propia.
Cuando las necesidades son satisfechas el nio se
vuelve a dormir, mientras que la no satisfaccin lo lleva a
un estado de vigilia y excitacin.
PROCESOS AFECTIVOS EN LA
DIFERENCIACION YO-MUNDO EXTERIOR
2 3 meses:
El nio los vive fundamentalmente inconsciente;
Cuando sus necesidades son satisfechas oportunamente, el
mundo en si mismo no le interesa;
Cuando su frustracin es muy temprana, su conciencia del mundo
se confunde con los estados de incomodidad, desagrado, tensin,
etc.
4 7 meses:
El nio comienza a contactarse con el mundo, ya no solo por sus
necesidades, sino porque el ambiente que lo rodea, o ms bien
dicho, su accin en l, comienza a atraer su atencin e inters.
PROCESOS AFECTIVOS EN LA
DIFERENCIACION YO-MUNDO EXTERIOR
8 meses:
Se desarrolla la nocin de objeto. Soy distinto de otro; otros
satisfacen mis deseos
El reconocimiento de personas significativas tiene como
fundamento una objetivacin elemental de la cualidad, que
significa que el nio ha llegado a darse cuenta de que algunos
sucesos que percibe son independientes de su conducta.
PROCESOS AFECTIVOS EN LA
DIFERENCIACION YO-MUNDO EXTERIOR
La imagen de la madre, destacada de entre los Cuadros
Sensoriales como uno de especial significacin: como
objeto, con acciones independientes, como ser animado,
que satisface las necesidades.
El nio la siente como una experiencia en cuya presencia
se terminan los estados de incomodidades, desagrado y
tensin.
CONCEPTO Y SIGNIFICACIN DE LA FUNCIN
SIMBLICA
El nio desde que nace hasta el ao y medio de vida es
un organismo en el cual no hay actividad mental
independiente de la accin.
En esta etapa primera de la vida, todo conocimiento del
mundo y de si mismo proviene de la accin prctica.
Ir descubriendo que no todo objeto que se lleva a la
boca, calma un estado interno causado por el hambre.
ACCIN REAL
Un recin nacido durante el amamantamiento succionar
mejor al cabo de una o dos semanas que al principio.
Luego veremos como no solo chupa durante la
amamantamiento, sino que tambin se chupa los dedos o
cualquier objeto que encuentre casualmente.
Piaget (1967) seala:

el mundo es esencialmente una realidad susceptible de


ser chupada. ese mismo universo habr de convertirse
en una realidad susceptible de ser mirada, escuchada y,
cuando los propios movimientos lo permitan, sacudida.
REPRESENTACIN SIMBLICA
Es en esta etapa inicial que el nio construye las primeras
nociones acerca de la realidad: causalidad y permanencia
del objeto; tiempo y espacio.
Esta accin concreta, directa, debe traducirse en
REPRESENTACION.
Representar significa superar lo inmediato, lo tangible;
recordar el pasado y anticipar el futuro, todo lo cual se
realiza en ausencia de una experiencia concreta.
El nio capaz de representacin podr, frente a un juguete
que esta lejos de su alcance, arriba de un armario,
recordar que una silla le puede servir para alcanzarlo e ira
directamente abuscar esa silla sin intentar prcticamente
distintas formas de tomarlo.
FUNCION SIMBOLICA
La accin practica se reemplaza, como fuente de
conocimiento del mundo, por la FUNCION SIMBOLICA.
El nio es capaz de conferir significado a una situacin
actual, ya no a partir de un reconocimiento practico del
mundo, sino que de una experiencia pasada.
FUNCION SIMBOLICA : capacidad de trabajar
mentalmente con la realidad. Es la habilidad que permite
diferenciar el significado del significante.
FUNCION SIMBOLICA
El significado, se adquiere a partir de nuestra
experiencia con las cosas.
El significante es el dato actual al cual se conectan esas
experiencias.

MAMA CON CARTERA = Saldr.


PLATO CELESTE = COMIDA MALA
PERRO= JUGAR EXPERIENCIA
PREVIA
FUNCION SIMBOLICA
Las manifestaciones de esta capacidad naciente de
representacin mental las encontramos en las siguientes
conductas:
1. Imitacin diferida: El nio ahora puede copiar una
conducta de una persona, incluso varias horas despus
de haberla visto.
Ej.: una nia ha observado en la maana como su madre se peina y
en la tarde ese da ejecuta esta conducta.
FUNCION SIMBOLICA
2. Imagen mental: Es la visin interna que tenemos de un
objeto, una situacin, aun cuando no este presente.
Ej.: un nio tiene ahora una imagen de casa, aun cuando no la este
viendo.
3. Juego simblico: Es el juego caracterstico de esta
edad, al cual nos referiremos mas adelante.
Ejemplo, al nio de alrededor de tres aos que arrastra un palo y
hace como si fuera un auto.
FUNCION SIMBOLICA
3. Lenguaje: Forma caracterstica de la comunicacin del
ser humano y que aparece al surgir la representacin.
4. Dibujo: Forma de reproducir grficamente un objeto,
situacin, etc.
Inicialmente tiene un carcter de garabateo (lneas sueltas) con
significado y sentido solo para el nio. Ej: un par de lneas
representan para el una casa.
Progresa en funcin de factores madurativos y naturaleza
perceptiva-motora y en virtud de la creciente capacidad de
representacin y objetivacin de la realidad.
DESARROLLO
COGNITIVO SEGN
PIAGET
Principales conceptos
Piaget intent unir en un marco terico comn llamado
epistemologa gentica.
El objetivo principal de la epistemologa gentica es
estudiar el desarrollo del conocimiento (epistemologa)
desde su propia gnesis.
gentico se refiere aqu al origen y formacin del
conocimiento y no a los principios biolgicos que puedan
regular el conocimiento.
FACTORES DEL DESARROLLO
Segn la teora piagetiana existen cuatro factores que
posibilitan y explican la adquisicin del conocimiento: la
maduracin, la interaccin con el mundo fsico, la
interaccin social y la equilibracin.
La maduracin: herencia gentica, aspectos biolgicos
que condicionan nuestro conocimiento y desarrollo.
Con esa herencia, el sujeto comienza a realizar acciones
sobre el mundo fsico y social.
PRINCIPIOS DEL DESARROLLO
Piaget propone que la evolucin de las estructuras se
produce a partir de dos procesos complementarios e
inseparables:
un proceso de adaptacin (plano externo), que se
produce cuando en la interaccin del individuo con el
medio, el organismo experimenta cambios beneficiosos
(tiles para la supervivencia)
un proceso de organizacin (plano interno), por el que
se iran integrando esos cambios, mediante
estructuraciones internas del sistema del conjunto
MECANISMOS DEL DESARROLLO
Piaget defini dos tipos de condicionantes heredados,
que nos determinan la interaccin con el ambiente:
Los invariantes estructurales: caractersticas que tiene nuestro
organismo (los sentidos) y que nos imponen una serie de
restricciones en el conocimiento. Por ejemplo, nuestros sistemas
visual y auditivo perciben ondas de una determinada longitud y
frecuencia..
Los invariantes funcionales: son los mecanismos de
funcionamiento que posee el organismo para llevar a cabo esa
construccin del conocimiento. Entre los invariantes funcionales se
encuentran la asimilacin y la acomodacin.
Adaptacin: Asimilacin y Acomodacin
Asimilacin se produce cuando el organismo debe
integrar o incorporar los elementos externos dentro de las
estructuras que ya dispone.
Lo que proviene de fuera se asimila a lo que ya pertenece
o se configura al organismo.
Se trata simplemente, de poder adaptar las nuevas
experiencias a las formas previas de accin.
Adaptacin: Asimilacin y Acomodacin
La asimilacin viene acompaada de otro proceso que
opera en la direccin contraria, es decir, de un proceso de
acomodacin de las estructuras previas a los nuevos
elementos.
Cambios en la estructuras existentes, genera nuevas
estructuras cognitivas.
Asimilacin y Acomodacin
EJEMPLO: Un beb asimila informacin a una estructura
ya creada cuando, una vez que sabe cmo agarrar el
sonajero, puede coger e inspeccionar otros objetos
realizando la misma accin, es decir, aplicando el mismo
esquema. (agarre)
Pero realiza una acomodacin cuando su forma de coger
ya no le sirve para agarrar un nuevo tipo de objeto la
pelota.
En este caso, tendr que crear un nuevo esquema de
accin que le permita alcanzar su objetivo.
Esquemas Cognitivo
Para Piaget los esquemas son las unidades psicolgicas
bsicas de funcionamiento.
El conocimiento est organizado en esquemas que con el
desarrollo se pueden modificar, combinar, reorganizar o
coordinar.
Los recin nacidos vienen dotados nicamente con una
serie de esquemas reflejos.
Ms tarde podrn coordinar estas secuencias de
acciones y construirn los primeros esquemas simples,
denominados esquemas de accin.
Esquemas Cognitivos
EJEMPLO:
Un beb que antes quera tomar un sonajero viene al
mundo con el esquema reflejo de prensin y podr
realizar la accin de agarre sin que sea necesario un
control voluntario.
Con la base de agarre podr encadenar las diferentes
acciones que realiza cuando coge algo : la posicin de los
diferentes dedos, la presin que realiza cada uno de
ellos, etc. Transformndose en un esquema de accin
Este esquema tiene control voluntario, a partir del cual
podr empezar a asimilar nueva informacin y acomodar
su propio esquema de accin.
Esquemas Cognitivos

A partir del reflejo de prensin, el beb ira acomodando y asimilando


su esquema de accin hasta que pueda coger los objetos de forma
intencional
Desarrollo Cognitivo: Etapas
Piaget crea que el conocimiento evoluciona a lo largo de
una serie de etapas.
El pensamiento de los nios en cualquier etapa concreta
es cualitativa y cuantitativamente diferente del
pensamiento en la precedente o en la etapa siguiente.
Hay cuatro caractersticas de los estadios piagetianos:
La secuencia de aparicin de las etapas es invariante, esto es, los
estadios siguen un orden fijo determinado.
Existe una estructura de conjunto caracterstica de cada estadio
Las estructuras de un estadio inferior se integran en el siguiente.
La transicin entre estadios es gradual, ya que en cada uno de
ellos se encuentra una fase de preparacin y otra en la que se
completan los logros propios de esa etapa.
Desarrollo Cognitivo: Etapas y Estadios
La teora de Piaget se articula en torno a tres estadios
evolutivos o estructuras cualitativamente distintos.
Piaget distingue tres perodos principales: el perodo
sensoriomotor, el perodo de operaciones concretas
(dividido, a su vez, en perodo preoperatorio y operatorio
concreto, propiamente dicho) y perodo de las
operaciones formales.
Etapa Sensorio Motor
Piaget diferenci 6 estadios dentro del perodo
sensoriomotor.
A travs de estos estadios o fases el beb humano realiza
el viaje desde el ejercicio de los reflejos hasta el inicio de
la conducta, primero intencional y luego simblica.
En el perodo sensoriomotor son importantes
Reaccin circular primaria (RC 1.)
Reaccin circular secundaria (RC 2.)
Intencionalidad o conducta intencional (CI)
Reaccin circular terciaria (RC 3.)
Inicio de la capacidad simblica (ICS)
I. Reacciones circulares primarias: (0 -1 mes)
Ejercicio de los reflejos
Ocurren slo movimientos espontneos .
Usan sus Reflejos y van dominndolos paulatinamente.
II. R.C.P: (1- 4 meses). Formacin de los
primeros hbitos.
Consisten en la repeticin de acciones sobre el propio
cuerpo que conducen a un resultado interesante.
REACCION = Accin; CIRCULAR = Repite una y otra vez
PRIMARIA = Centrada en el Cuerpo.
Aqu se observan ya conductas adquiridas que se logran
mediante la repeticin de acciones sobre el propio
cuerpo. Asimilacin al esquema reflejo de succin y
acomodacin por ejemplo, al dedo.
III. Reacciones Circulares Secundarias
Reacciones circulares secundarias y procedimientos
destinados a prolongar espectculos interesantes (4-
8 meses)
Implican ya objetos externos al propio cuerpo, por tanto,
estamos ante un beb que se interesa por los efectos que
provocan sus propias acciones: tirar, empujar, golpear,
agitar.
Las actividades NO son consecuencias planificadas o
buscadas, sino efectos procedentes de descubrimientos
azarosos que se repiten por el placer que proporcionan al
beb.
III. Reacciones Circulares Secundarias
El nio descubre al azar un acontecimiento interesante
luego de una accin realizada: Tirar juguete Mam se
Levanta a recoger Vuelve a tirar Juguete.
SECUNDARIA = En el Entorno
Permanencia de Objeto: Busca un objeto parcialmente
oculto.
IV. Coordinacin de Esquemas Secundarios
(8-12 meses)
Se observan ya conductas claramente intencionales
(CI).
La intencionalidad se logra a partir de que el beb
coordina dos esquemas distintos y uno de ellos se
subordina al otro: al esquema que constituye el fin u
objetivo de la conducta.
Un beb anticipa que su madre va a salir de casa cuando
la ve ponindose la cartera. Nocin de Objeto.
Permanencia Parcial.
Se da un reconocimiento de que algo va a suceder, pero
siempre en el contexto de acciones rutinarias que no
implican an capacidad representacional.
V. Reaccin circular terciaria: descubrimiento por
Experimentacin activa (12-18)
Actividades que se inician de manera fortuita y que se
repiten; sin embargo, en este caso la reproduccin de la
accin o el fenmeno da lugar a una verdadera
experimentacin.
El nio vara, grada, cambia ligeramente sus modos de
accin observando las consecuencias que provocan.
Las reacciones circulares terciarias, el nio provoca
situaciones nuevas, acomodndose a los distintos objetos
y luego las repite .
Su actividad experimentadora le lleva a descubrir
nuevos medios para conseguir los fines que se propone.
Permanencia del Objeto: Busqueda 1er lugar que vio
VI. Invencin de nuevos medios mediante
combinaciones mentales (18-24 meses)
Constituye el punto de trnsito del perodo sensoriomotor
al de operaciones concretas.
El inicio de la capacidad simblica o representacional.
Las conductas propias del estadio 6 no parecen operar ya
mediante tanteo en el plano de la accin, sino mediante
invencin.
La bsqueda de la solucin o fin de la accin est de
alguna manera controlada por el nio a priori, mediante
combinaciones mentales.
Capacidad de anticipacin o previsin, de planificacin en
definitiva, es un logro de vital importancia en el desarrollo
intelectual.
VI. Invencin de nuevos medios mediante
combinaciones mentales (18-24 meses)
Imitacin Diferida: ve un modelo y lo repite sin el modelo
presente.
Juego Simblico: Jugar como si.
Inicio del Pensamiento Mgico. Lo que esta en la
imaginacin Existe Per se.