ESTRATEGIAS DE LECTURA

Principios del aprendizaje

El aprendizaje requiere de la
participacin activa de los estudiantes
El aprendizaje es un proceso individual y
social
El aprendizaje ocurre de diversos modos
y en tiempos diferentes
Importancia de la autoevaluacin de los
estudiantes

El aprendizaje requiere de la participacin

activa de los estudiantes en sus procesos
evaluativos, que se autopregunten:
En qu me va bien?
En qu me va mal?
En qu puedo mejorar?
Qu puedo hacer solo y sin ayuda?
Qu cosas puedo hacer con ayuda?
Para aprender necesitamos participar
activamente

Recordamos:
el 10% de lo que leemos
el 20% de lo que omos
el 30% de lo que vemos
el 50% de lo que vemos y omos
el 70% de lo que decimos
el 90% de lo que decimos y hacemos
Pasos para incorporar estrategias de lectura

1. Una descripcin explcita de la estrategia

y de cundo y cmo se la debe utilizar.
2. El docente y/o el estudiante modelando
la estrategia en accin.
3. Utilizacin cooperativa de la estrategia
de accin.
4. Prctica guiada utilizando la estrategia
con deslinde gradual de respondabilidad.
5. Utilizacin independiente de la
estrategia.
Modelizacin de la lectura de un texto

Es importante que el docente muestre cmo

comprende un texto, que piense en voz alta a
medida que lo va leyendo.
Los alumnos no comprenden bien qu pasa por la
cabeza de los buenos lectores, cmo realizan las
inferencias para comprender el vocabulario,
cmo se hacen preguntas, cmo resumen los
prrafos, etc.
Cuando se piensa en voz alta mientras se lee se
puede mostrar cmo funcionan las estrategias.
TP en pares: Uno piensa en voz alta mientras lee
y el otro registra las estrategias utilizadas por el
que ley.
Estrategias utilizadas por los buenos lectores para comprender
textos

1- Conectar
2- Formular preguntas
3- Visualizar
4- Realizar inferencias
5- Categorizar y clasificar
6- Elaborar hiptesis y verificarlas
7- Anticipar o predecir
8- Jerarquizar informacin
9- Sintetizar informacin
10- Controlar o monitorear el proceso de
comprensin
1- Conectar

Los conocimientos previos con la

informacin que brinda el texto
1- Conectar

Estrategia de las tres preguntas (qu s,

qu quiero saber y qu aprend)

Qu s? Qu quiero Qu aprend?
saber?
1- Conectar

Leer un texto y establecer relaciones personales

completando por escrito frases como las
siguientes despus de leer un texto:

Yo tambin.....
Me sorprende que.....
Aprend que.....
Me gusta esa idea porque.....
No entiendo....
Tal vez signifique....
Puedo anticipar o pronosticar que...
1- Conectar

I.1. Conexiones texto-paratexto

Reconocer la silueta textual.

Identificar contexto de enunciacin de un texto:
autor, fecha, soporte, etc.
Relacionar el texto con las ilustraciones.
Relacionar el texto con la tipografa.
1- Conectar

1. 2. Conexiones texto-experiencias individuales (pensamiento)

El texto Esto me recuerda algo que me

dice......... pas.....
Me pregunto por qu....................
Imagino que............
Esto me hace pensar que.........
1- Conectar

1.2. Reaccin ante la lectura- (pensamiento y sentimiento)

Enumera las principales Qu pensaste o sentiste en cada

acciones que ocurrieron uno de esos momentos?
en la historia.

Enumera los 3 puntos Escribe tu respuesta personal a los

claves del texto ledo puntos claves.
1- Conectar

1.3. Conexiones texto-textos

En este texto encontr Esto me recuerda otro

que......... texto que le que.....
Le una idea parecida
en..........
1- Conectar

1.4. Conexiones texto-conocimiento del mundo

En este texto encontr Esto me recuerda lo que

que......... vi en una pelcula o TV o
a un acontecimiento
histrico, etc.
2- Formular preguntas
La formulacin de preguntas es una
estrategia que hace que los lectores se
involucren en el proceso de leer. Cuando
los lectores formulan preguntas, aclaran el
sentido del texto y avanzan hacia el
conocimiento y aprendizaje del mismo.
La formulacin de preguntas es la base de
la lectura profunda.
Las preguntas dependen de la tipologa
textual, de la temtica y del propsito
lector.
2- Formular preguntas
Hay preguntas literales e inferenciales
Las preguntas literales se responden
copiando informacin del texto, utilizando
los conocimientos gramaticales y sin
necesidad de haberlo comprendido.
Las preguntas inferenciales exigen
completar la informacin faltante a partir
de las pistas que aporta el mismo texto o
de la relacin del mismo con el
conocimiento del mundo.
2- Formular preguntas
El alumno puede:
Elaborar preguntas antes de leer un texto (que espera

contestar con la lectura).

Elaborar preguntas para un texto ledo (que pretende

rescatar las principales respuestas o informacin del

mismo)
Compartir las preguntas con los compaeros (en

pequeos grupos)
Responder las preguntas antes de leer el texto, durante

la lectura del texto y despus de ledo y analizar si se

mantuvieron las respuestas o fueron variando a medida
que se avanzaba en la lectura del texto.
Ser capaz de formular la pregunta central del texto.
3- Visualizar
Los lectores activos crean imgenes
visuales en sus mentes sobre la base de
las palabras que leen en el texto.
La imgenes que crean mejoran la
comprensin.
3- Visualizar
Algunas actividades de visualizacin:
Ilustrar un texto (descripcin de lugares,

objetos, personas, animales, etc.)

Completar un dibujo a partir de la lectura de un

texto.
Corregir ilustraciones a partir de la informacin

aportada por el texto.

Disear la escenografa o el vestuario de una

obra teatral leda.

Contar la historia leda en forma de vietas o

historietas.
4- Inferencias
Las inferencias son una interseccin entre
lo que se conoce, la obtencin de pistas
del texto y adelantarse para emitir un
juicio, discernir un tema o especular sobre
lo que vendr.
Algunas inferencias:
Lxicas

Temticas

Causales, de oposicin, comparacin, de

consecuencia, etc.
4.1. Inferencias lxicas
Elaborar el significado de una palabra a
partir del cotexto o contexto.
Qu preguntas haras para elaborar
inferencias lxicas sobre el prximo
texto?
Los escorpiones

Los escorpiones fueron probablemente los primeros animales que

conquistaron la superficie de la tierra, que pasearon por los tupidos suelos
de musgo y que cazaron en los densos bosques de rboles sin flores, de
licopodios.
Eso sucedi en la era de la carbnica inferior, hace aproximadamente 350
millones de aos. Sus antepasados gigantes, los euriptridos o
escorpiones de agua lo ensayaron pero sin xito. Las grandes superficies
pantanosas fueron siendo reemplazadas por extensas praderas y
bosques.
Los escorpiones fueron ms afortunados y supieron dar con la clave para
dejar atrs el medio acutico: la capa ms extensa de la anatoma se hizo
crea, reducindose as la prdida de agua. El rgano respiratorio las
branquias- evolucion hasta convertirse en pulmones capaces de atrapar
el oxgeno del aire; los apndices sufrieron los pertinentes ajustes que
permitieron al animal todoterreno que sobreviviera a las grandes
extinciones, glaciaciones y otras inclemencias del pasado. Los modernos
escorpiones, de los que se conocen alrededor de 1.300 especies, han
poblado todas las regiones del planeta, excepto la Antrtida y
Groenlandia.
4.2. Inferencias temticas
Inferir el tema de un texto.
Cul es el tema del siguiente texto?
Parece un tiempo de milagro. Ayer slo se vea
algn pejerrey acurrucado; hoy el aire est
lleno de los chillidos de las golondrinas. Ayer
los rboles estaban secos y pelados; hoy se
han vestido con unas yemas verdosas que
brillan al sol. Ayer llevbamos bufandas hasta
los ojos; hoy nos las hemos quitado para
percibir el olor de las flores que se abren.

El fro La primavera Las golondrinas

Los pjaros vuelven Todo nace de nuevo
Las flores se abren El buen tiempo y el
calor
4.3. Inferencias relacionales
Establecer relaciones de causalidad,
oposicin, comparacin, etc. en un texto
incluso cuando no estn explcitas a
travs de un conector.
Comparar y contrastar dos textos que
traten un mismo tema y pedir que
encuentren semejanzas y diferencias en
la apreciacin del mismo.
Leer el texto sobre la historia del papel (prximas
diapositivas) y completar el siguiente cuadro
comparativo
Antes, en los tiempos Ahora, en la actualidad
antiguos

Materia prima

Cmo se pasa de la
pasta de papel a las
hojas
Cmo se aplanan y
alisan las hojas
 Cmo se haca el papel antiguamente en
Espaa
En la poblacin valenciana de Xtiva se fund el primer
molino de papel en Espaa. Era el ao 1142.
En Capellades (Barcelona) todava se conserva uno de
aquellos molinos. En l se fabrica papel, como antes,
pero en poca cantidad.
Mirad cmo se haca el papel en los tiempos antiguos:
dentro de unos lavaderos de piedra, llamados albercas,
ponan a reblandecer con agua trapos viejos durante
muchas horas. Y los iban trinchando con tres mazas de
madera que tenan unos clavos de hierro. Los trapos
bien triturados se convertan en una pasta de color
blanco-marfil se llamaba celulosa de trapo- que se
pona en un depsito con agua. Entonces, un hombre
pona dentro de la alberca una forma hecha con tela
metlica enmarcada con madera y la sacaba cubierta de
pasta. El agua se escurra por los agujeros y quedaba
hecha una hoja de pasta de papel de la medida de la
forma. Las hojas obtenidas se prensaban entre unos
fieltros una especie de tela gruesa-. Cuando ya estaban
 Cmo se hace el papel actualmente
Primero, hay que talar rboles: pinos, abetos, chopos,
castaos, etc. Y trocearlos. Se pelan y se cortan en
astillas finas. Se ponen en una gran caldera con agua y
unas sustancias. All se hierven hasta que se forma una
pasta de color amarillento: es la celulosa. Esta pasta se
ha de lavar y blanquear. A veces se le da color. Se le
pone cola para que la tinta no se escurra al escribir. A
algunas pastas se le agregan unas sustancias para que
el papel no sea transparente.
Despus la pasta se pone en una mquina muy grande
que la hace pasar por diversos sitios: un cedazo, una
prensa, unos rodillos y, finalmente, unos tambores
calientes que la secan. El papel va saliendo como si
fuese una pieza de tela y se va cortando segn la
medida que se necesita. El papel usado tambin se
aprovecha, y tambin las cuerdas viejas y los sacos: con
todo esto se hace cartn. En los pases donde hay
mucho arroz, trigo, caa de azcar o maz, se
5- Categorizar informacin. Una estrategia:
El mapa semntico usado en la prelectura

Escribir el pizarrn la palabra clave o

tpico del texto.
Lluvia de ideas sobre el tema
Organizar en categoras la informacin
recogida en torno a una palabra clave.
Graficacin de esquemas (unir con lneas
las categoras con la palabra clave)
El mapa semntico usado en la
poslectura
Completamiento con la nueva
informacin que aport el texto y
reorganizacin con otro color (dentro de
las categoras previas o incorporando
nuevas)
Expresin oral y/o escrita a partir del
esqueleto semntico (ordenar categoras
segn la tipologa o clase textual).
Secuencia didctica que combina la estrategia de las 3
preguntas con un mapa semntico sobre el texto Donde
estn los guanacos?

1) Completar las columnas qu s y qu quiero

saber antes de leer el texto
2) Categorizar la informacin y con ella hacer
un mapa semntico
3) Leer el texto y luego completar la
informacin del mapa semntico con otro
color para responder a la pregunta qu
aprend.
4) Exponer oralmente o por escrito a partir de
la informacin recuperada en el mapa
semntico.
6- Elaborar hiptesis y verificarlas

Este proceso es recurrente. Mientras leemos nos

formulamos preguntas como las siguientes y
elaboramos hiptesis de lectura a travs de las
respuestas a las mismas.
De qu tratar el texto?

Qu har tal personaje?

Qu argumentos utilizar tal autor?

Qu tipo de texto ser a partir d ela silueta, el

primer prrafo?
Qu relacin se establecer entre los datos

presentados?
7- Anticipar y predecir
Darles a leer un prrafo donde se ofrece
cierta informacin explcita y pedir a los
alumnos que realicen predicciones
justificadas de lo que posiblemente
ocurra a continuacin, respondiendo a la
secuencia didctica de la prxima
diapositiva.
7- Anticipar y predecir
1. Lean atentamente el siguiente prrafo
y dganme qu les parece que va a
ocurrir a continuacin.
2. Anoten las predicciones en el pizarrn.
3. Analicen claves o pistas que las
justifican para aceptarlas o no.
4. Verifiquen si son correctas leyendo el
prximo prrafo.
Lean el siguiente fragmento y dganme
cmo continuar la historia

Carlos y su familia estaban muy entusiasmados

con las vacaciones. Ya haban preparado las
valijas y las haban colocado en el bal del auto.
Todos se subieron y comenz el viaje. Ya llevaban
dos horas en la ruta cuando Ricardo pidi parar
para comer. Tena hambre. Ser nuestra primera
comida de vacaciones- dijo la madre.
-Eso!- se oy a coro desde el asiento de atrs.
Despus de tanta manifestacin de entusiasmo,
Carlos se detuvo frente aun pequeo restaurante.
Cuando iba a comprar los tickets para las
hamburguesas, Carlos no encontr su billetera y
comprob que la haba perdido.
Verificar si se cumplen las soluciones anticipadas
leyendo el fragmento que sigue (y as
sucesivamente).

Pap estaba verdaderamente preocupado por no

tener su billetera y resolvi buscarla en el auto
pero no pudo dar con ella. Entretanto, el hambre
general iba en aumento.
- Vamos a pedir algo para comer y lo pagaremos
nosotros sugirieron los chicos-. Luego
volveremos a casa a buscar tu billetera.
- Buena idea- dijo pap-Ahora disfrutemos del
almuerzo.
8- Jerarquizar informacin
Los lectores expertos captan las ideas
esenciales y la informacin importante
cuando leen. Los lectores deben
diferenciar las ideas menos importantes
de las ideas claves o nucleares que son
centrales para el significado del texto.
Pueden identificar el tema o el tpico de
un texto o elaborar un resumen
(rescatando las ideas centrales en el
orden en que fueron presentadas en el
texto).
8- Jerarquizar informacin
Leer un artculo periodstico y exponer
sobre la informacin recogida en 2 o 3
minutos siguiendo el siguiente esquema:
Introducir el tema presentando la fuente y
un resumen temtico.
Enunciar tres hechos o ideas centrales
Una conclusin a travs de una oracin que
contenga un comentario final.
9- Sintetizar informacin
La sntesis requiere combinar nueva
informacin con conocimientos ya
adquiridos para formar una idea o
interpretacin original.
Sintetizar requiere previamente realizar un
anlisis.
Revisar, clasificar y tamizar informacin
importante puede generar nueva
informacin que puede modificar el modo
en que piensa el lector.
Un posible esquema para sintetizar un
relato

Esta historia se desarrolla en........

............es un personaje de la historia que.................
..........es otro personaje de la historia que.............
Ocurre un problema cuando.....................
Despus de eso.......................
El problema se resuelve cuando.................
La historia termina en..........................
10- Metacognicin
Control para verificar la comprensin

Si no entienden lo que leen, los lectores

deben darse cuenta, detener su lectura,
volver atrs para aclarar o continuar
leyendo un poco ms para construir el
sentido del texto, pedir ayuda.
Al atribuir sentido a un texto, hay que
verificar, examinar la evidencia, utilizar
todas las estrategias mencionadas para
comprobar si han comprendido.
Metacognicin

Detenerse y pensar sobre lo que se ha

ledo para ver si se entendi
Contar lo que se ley y los
procedimientos involucrados en dicha
lectura
Darse cuenta de qu estrategias
sirvieron ms para elaborar el sentido de
un texto.