MARCO TERICO

Hans Asperger describi esta patologa en 1944

usando el trmino autista, pero no fue
reconocida por la Psiquiatra oficial hasta cinco
dcadas despus.

La psiquiatra britnica Lorna Wing en 1981

rescat del olvido el estudio original de
Asperger.
Trastorno del Espectro Autista
(TEA)
AUTISMO Y SNDROME DE
ASPERGER
AUTISMO
1. CI generalmente por debajo de lo
normal.
2. Diagnstico general antes de los
tres aos.
3. Retraso en la aparicin del
lenguaje.
4. Gramtica y vocabulario
limitados.
5. Desinters general en las
relaciones sociales.
6. Desarrollo fsico normal.
7. Ningn inters obsesivo de alto
nivel.
8. Los padres detectan problemas
alrededor de los 18 meses de edad.
9. El diagnstico se hace a una
edad media de 5, 5 aos.
10. Las quejas de los padres son
respecto a la interaccin social y los
problemas de conducta.
S. ASPERGER
1. CI generalmente por encima de
lo normal.
2. Diagnstico general despus de
los 3 aos.
3. Aparicin del lenguaje en tiempo
normal.
4. Gramtica y vocabulario por
encima del promedio.
5. Inters general en las relaciones
sociales.
6. Torpeza general.
7. Intereses obsesivos de alto nivel.
8. Los padres detectan problemas
alrededor de los 2,5 aos.
9. El diagnstico se hace a una
edad media de 11,3 aos.
10. Las quejas de los padres son
respecto a problemas de lenguaje o
en socializacin o conducta.
 SNDROME DE ASPERGER
Es un Trastorno del Espectro Autista que
implica la alteracin cualitativa del
desarrollo social y comunicativo, e
intereses y conductas restringidos y
esteriotipados, en personas con relativas
buenas capacidades.
(Belinchn, M. Sotillo, M. y Hernndez, J.M.)
 RASGOS
Interacciones sociales torpes e inadecuadas.
Gusto por la repeticin de ciertas conductas, e intereses
restringidos o poco usuales para su edad.
Intelectualizacin del afecto.
Retraso y torpeza motores.
Lenguaje que parece adquirido a la edad normal, antes
incluso de empezar andar en algunos casos.
Control escaso o inadecuado de las emociones.
Desarrollo, en algunos casos, de habilidades especiales.
Ausencia de sentido del humor.
SISTEMAS INTERNACIONALES
DE CLASIFICACIN

Actualmente los sistemas de clasificacin

de los Trastornos Mentales y del
Comportamiento que sirven de referencia
internacional para los diagnsticos clnicos
en todo el mundo son: CIE-10 (OMS,
1992) y DSM-IV (APA, 1994).
 NECESIDADES EN EL MBITO
EDUCATIVO
Deteccin temprana.
Adaptaciones curriculares.
Disponer de una propuesta curricular que persiga
niveles altos de calidad de vida.
Plan individualizado de apoyo.
Metodologa.
Coordinacin familia-escuela.
Orientacin y asesoramiento en los cambios de etapa.
Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y acadmico en la educacin secundaria
obligatoria.
 Antes de comenzar la intervencin es
importante tomar una serie de decisiones a nivel
de centro y de aula :

- Centro, el proyecto educativo, el proyecto

curricular y el plan de atencin a la diversidad.

- Aula, la programacin de aula.

- Es posible que sea necesario adaptar algunos

elementos curriculares.
 CARACTERSTICAS DEL
ALUMNO
Cursa 2 ESO. Tiene 13 aos.

Escolarizado en un aula preferente de

TGD en Educacin Primaria.

El diagnstico es de Sndrome de
Asperger con dficit de atencin.
 Produce ecolalias, y usa un lenguaje literal,
exagerado, pedante y descontextualizado, no utiliza
un tono y volumen adecuado.

Posee iniciativa comunicativa pero la forma de

dirigirse a los dems no es la correcta.

Le cuesta comprender el lenguaje no verbal.

Si se presentan cambios muy exagerados en su

rutina se pone nervioso.

Sabe mucho de las cosas que le interesan.

 INTERVENCIN
Aspectos a trabajar:

La organizacin y estructuracin del

trabajo.

La comunicacin y relaciones sociales.

El desarrollo emocional.
 Realizar una lista de lo qu es
necesario para cada asignatura.

Realizar un registro semanal.

a) Ensearle reglas y convencionalismos:

- Presentarse o saludar a los dems.

- Forma de ceder el turno o finalizar una
conversacin.
- Cmo hablar dependiendo de si la otra
persona est o no interesada.
- Volumen y tono de voz.
- Cuando deba hablar en clase.
b) Entrenamiento en comunicacin no
verbal:

- Postura.
- Gestos faciales.
- Movimientos de brazos y manos.
- Proximidad.
- Contacto fsico.
c) Ensearle a leer a las personas.

Qu decir si alguien est bromeando.

Cmo se sienten otras personas en
determinadas situaciones.
Cmo comportarse cuando alguien est
enfadado con l.

d) Desarrollar su habilidad para entender

conceptos abstractos.
a) Autocontrol.
Ensearle a reconocer cundo est enfadado.
Descubrir los desencadenantes de un hecho.
Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la prdida de control parezca
probable.
Analizar el incidente despus de que haya
ocurrido.
Ofrecer refuerzos para el autocontrol.
b) Entrenamiento en control de
ansiedad.

Darle la oportunidad de enfrentarse a

aquello que le asusta.

Uso de rutinas de relajacin.

c) Control de la frustracin.

Desarrollo de un vocabulario emocional.

Aumentar gradualmente las ocasiones en

las que l tenga que retrasa sus deseos.
d) Prevenir la depresin.

Asegurarse de que alguien tiene la

responsabilidad de escucharle
activamente.

Conseguir que se autocontrole.