O Modelo De Ensino Para A

Mestria

Benjamin Bloom
 Benjamin Bloom
Foi professor da Universidade de Chicago
e concebeu uma taxonomia dos objectos
educacionais que exerceu uma influncia
muito importante nos processos de
planificao e de avaliao do ensino.

Foi um dos autores que mais influncia

exerceu nas teorias da aprendizagem na
segunda metade do sculo XX.
Modelo de Ensino para a
Mestria
Aprendizagem

Condies apropriadas e tempo.

Quase todos so capazes de aprender:

Contedos relevantes.

Alcanar os principais objectivos educacionais.

 Mtodos de Ensino Directivo

Diviso de tarefas de aprendizagem:

No reforo.

Na correco imediata.
 Modelo De Ensino Para A
Mestria
Hierarquizao das tarefas de aprendizagem:

1 as mais simples.

As mais complexas.

Definio rigorosa dos objectivos.

Feedback imediato.
Os Estudos de John B: Carroll
Tempo real de aprendizagem:
Empenhamento do aluno.
Oportunidade de aprender.
Tempo
Aptido do aluno Capacidade de

compreenso
Qualidade da instruo
Modelo Convencional

Fixa o tempo limite da aprendizagem.

Distribuio dos nveis de desempenho.

Modelo Do Ensino Para A Mestria

Liberalizao do tempo de
aprendizagem.

Nveis de desempenho constantes.

Anlise e Organizao do
Ensino
1. Fase: 2. Fase: 3. Fase:
Definio Planificao Realizao
Definio de Organizao Ensino directo,
objectivos, lgica e coerente com objectivos
hierarquizao das actividades definidos e nos
das tarefas, de ensino e sua contedos
definio de distribuio pelos seleccionados.
critrios de tempos lectivos.
desenho e
programao das
actividades
lectivas.
 Componentes essenciais do
Modelo de Ensino para Mestria
Ensino
Conceito de Proficincia da
Aprendizagem
Critrio de Performance
Durao das Unidades Lectivas
Organizao do Ensino
Modos de Ensino
Ritmos de Progresso
Diagnstico de Progresso
Modos de Correco
Certificao das Correces
Efectuadas
Aplicao
 Componentes essenciais do
Modelo de Ensino para Mestria
Ensino Por turma e,
Conceito de Proficincia da
Aprendizagem por vezes, em
Critrio de Performance pequenos
Durao das Unidades Lectivas grupos.
Organizao do Ensino
Modos de Ensino
Ritmos de Progresso
Diagnstico de Progresso
Modos de Correco
Certificao das correces
Efectuadas
Aplicao
 Componentes essenciais do
Modelo de Ensino para Mestria
Ensino Reportada a
Conceito de Proficincia da todos os
Aprendizagem
Critrio de Performance
objectivos e
Durao das Unidades Lectivas
contedos e
Organizao do Ensino certificada
Modos de Ensino atravs da
Ritmos de Progresso avaliao
Diagnstico de Progresso sumativa.
Modos de Correco
Certificao das Correces
Efectuadas
Aplicao
 Componentes essenciais do
Modelo de Ensino para Mestria
Ensino 80% de domnio
Conceito de Proficincia da das matrias de
Aprendizagem cada unidade
Critrio de Performance lectiva.
Durao das Unidades Lectivas
Organizao do Ensino
Modos de Ensino
Ritmos de Progresso
Diagnstico de Progresso
Modos de Correco
Certificao das Correces
Efectuadas
Aplicao
 Componentes essenciais do
Modelo de Ensino para Mestria
Ensino 2 semanas, em
Conceito de Proficincia da
Aprendizagem mdia.
Critrio de Performance
Durao das Unidades Lectivas
Organizao do Ensino
Modos de Ensino
Ritmos de Progresso
Diagnstico de Progresso
Modos de Correco
Certificao das Correces
Efectuadas
Aplicao
 Componentes essenciais do
Modelo de Ensino para Mestria
Ensino Sequencial, do
Conceito de Proficincia da mais simples para
Aprendizagem
o mais complexo
Critrio de Performance
Durao das Unidades Lectivas e do concreto
Organizao do Ensino para o abstracto.
Modos de Ensino
Ritmos de Progresso
Diagnstico de Progresso
Modos de Correco
Certificao das correces
Efectuadas
Aplicao
 Componentes essenciais do
Modelo de Ensino para Mestria
Ensino Predomnio do
Conceito de Proficincia da ensino expositivo,
Aprendizagem
mas com recurso
Critrio de Performance
Durao das Unidades Lectivas frequente
Organizao do Ensino prtica
Modos de Ensino supervisionada e a
Ritmos de Progresso trabalhos em
Diagnstico de Progresso
pequeno grupo.
Modos de Correco
Certificao das Correces
Efectuadas
Aplicao
 Componentes essenciais do
Modelo de Ensino para Mestria
Ensino Imposto pelo
Conceito de Proficincia da professor, mas tendo
Aprendizagem
em considerao que
Critrio de Performance
Durao das Unidades Lectivas h alunos que
Organizao do Ensino precisam mais tempo
Modos de Ensino para aprender do
Ritmos de Progresso que outros.
Diagnstico de Progresso
Modos de Correco
Certificao das Correces
Efectuadas
Aplicao
 Componentes essenciais do
Modelo de Ensino para Mestria
Ensino Mini - testes
Conceito de Proficincia da
Aprendizagem semanais sobre
Critrio de Performance todos os objectos
Durao das Unidades Lectivas leccionados.
Organizao do Ensino
Modos de Ensino
Ritmos de Progresso
Diagnstico de Progresso
Modos de Correco
Certificao das Correces
Efectuadas
Aplicao
 Componentes essenciais do
Modelo de Ensino para Mestria
Ensino Mltiplos, mas regra
Conceito de Proficincia da
Aprendizagem geral imediatos.
Critrio de Performance
Durao das Unidades Lectivas
Organizao do Ensino
Modos de Ensino
Ritmos de Progresso
Diagnstico de Progresso
Modos de Correco
Certificao das Correces
Efectuadas
Aplicao
 Componentes essenciais do
Modelo de Ensino para Mestria
Ensino Atravs de
Conceito de Proficincia da
teste
Aprendizagem
Critrio de Performance formativo.
Durao das Unidades Lectivas
Organizao do Ensino
Modos de Ensino
Ritmos de Progresso
Diagnstico de Progresso
Modos de Correco
Certificao das Correces
Efectuadas
Aplicao
 Componentes essenciais do
Modelo de Ensino para Mestria
Ensino Tanto ao
Conceito de Proficincia da
ensino bsico
Aprendizagem
Critrio de Performance como ao
Durao das Unidades Lectivas ensino
Organizao do Ensino secundrio.
Modos de Ensino
Ritmos de Progresso
Diagnstico de Progresso
Modos de Correco
Certificao das Correces
Efectuadas
Aplicao
 Avaliao da Aprendizagem
Avaliao Formativa

Avaliao Criterial

Padres de Desempenho
 Avaliao da Aprendizagem
Avaliao Formativa Realiza-se durante o
processo de ensino e incide
sobre um nmero reduzido
Avaliao Criterial de objectivos educacionais;
os resultados obtidos servem
ao professor para corrigir
Padres de estratgias, identificar
Desempenho dificuldades de
aprendizagem e introduzir
mecanismos de remediao.
 Avaliao da Aprendizagem
Avaliao Formativa uma avaliao aferida a
critrio, vulgarmente
chamada de sumativa, tendo
Avaliao Criterial em conta determinar a
capacidade do aluno para
Padres de atingir o padro de
desempenho, tal como foi
Desempenho estabelecido previamente
pelo professor; realiza-se no
final de uma unidade lectiva.
 Avaliao da Aprendizagem
Avaliao Formativa So critrios de proficincia
que estabelecem os ndices
de realizao escolar; na
Avaliao Criterial perspectiva do ensino para a
mestria, implica o domnio
Padres de total das matrias
leccionadas.
Desempenho
 Semelhanas com outros Modelos
Directivos e Comportamentalistas
Incide sobre os
Diagnstico inicial comportamentos de
entrada do aluno,
Diviso das tarefas de para que o
aprendizagem professor conhea
o domnio dos pr-
Progresso das tarefas requisitos do aluno
antes do incio de
nova sequncia de
Feedback imediato e ensino.
frequente
 Semelhanas com outros Modelos
Directivos e Comportamentalistas
Diagnstico inicial Anlise lgica da
aprendizagem,
Diviso das tarefas de tendo como
aprendizagem referncia os
objectivos
comportamentais de
Progresso das tarefas
sada e simplificao
do ensino de forma
Feedback imediato e a permitir uma
frequente decomposio das
matrias em
parcelas facilmente
assimilveis.
 Semelhanas com outros Modelos
Directivos e Comportamentalistas
Diagnstico inicial A sequncia das
matrias respeita o
Diviso das tarefas de princpio do mais
aprendizagem fcil para o mais
complexo; s se
passa s tarefas
Progresso das tarefas
seguintes quando o
aluno mostra um
Feedback imediato e domnio completo
frequente das tarefas
antecedentes.
 Semelhanas com outros Modelos
Directivos e Comportamentalistas
Diagnstico inicial
O professor reage
imediatamente s
Diviso das tarefas de respostas dos
aprendizagem alunos, corrige os
erros e refora a
Progresso das tarefas qualidade das
aprendizagens, sob
Feedback imediato e a forma de elogios e
frequente outras recompensas.
 Fases do Processo de
Instruo
Avaliao Diagnstica

Definio de Objectivos, Seleco dos Contedos e

Diviso das Tarefas de Aprendizagem

Ensino por Unidades lectivas

Avaliao Formativa

Avaliao Sumativa
 Fases do Processo de
Instruo
Avaliao Diagnstica O professor identifica o
domnio dos pr-requisitos
Definio de Objectivos, dos alunos.
Seleco dos Contedos e
Diviso das Tarefas de
Aprendizagem

Ensino por Unidades lectivas

Avaliao Formativa

Avaliao Sumativa
 Fases do Processo de
Instruo
Avaliao Diagnstica a fase da planificao
propriamente dita; o
Definio de Objectivos, professor define o que
Seleco dos Contedos e ensinar, o como ensinar e o
Diviso das Tarefas de quando.
Aprendizagem

Ensino por Unidades lectivas

Avaliao Formativa

Avaliao Sumativa
 Fases do Processo de
Instruo
Avaliao Diagnstica a fase da realizao do
processo de instruo, com
Definio de Objectivos, o recurso privilegiado s
Seleco dos Contedos e exposies dirigidas
Diviso das Tarefas de turma, prtica
Aprendizagem supervisionada em
pequenos grupos e
Ensino por Unidades lectivas realizao de trabalhos
individuais apoiados pelo
Avaliao Formativa professor.

Avaliao Sumativa
 Fases do Processo de
Instruo
Avaliao Diagnstica A avaliao permite detectar
as dificuldades de
Definio de Objectivos, aprendizagem, rever as
Seleco dos Contedos e estratgias de ensino e
Diviso das Tarefas de promover actividades de
Aprendizagem remediao, para os alunos
que no atingiram o critrio
Ensino por Unidades lectivas de performance fixado, as
actividades de remediao
podem assumir a forma de
Avaliao Formativa
reviso das matrias com
apoio do professor ou o
Avaliao Sumativa recurso a formas alternativas
de aprendizagem.
 Fases do Processo de
Instruo
Avaliao Diagnstica
A avaliao sumativa visa a
Definio de Objectivos, certificao final dos alunos.
Seleco dos Contedos e
Diviso das Tarefas de
Aprendizagem

Ensino por Unidades lectivas

Avaliao Formativa

Avaliao Sumativa
Diferenas com outros
Modelos Comportamentalistas
Cada aluno progride ao seu ritmo.

Domnio integral das matrias .

O professor: exposies;
demonstraes;
exerccios;
materiais de auxilio de ensino.

Palavra escrita.
Diferenas com outros
Modelos Comportamentalistas
Feedback.

Tempo.

Rigor na diviso das tarefas de aprendizagem.

 Variantes Independentes no
Modelo para a Mestria
Comportamentos cognitivos de
entrada

Caractersticas afectivas de
entrada

Qualidade do ensino Mestrado

 Diferenas com outros
Modelos Comportamentalistas
Comportamentos cognitivos de
entrada
Caractersticas afectivas de
entrada
Qualidade do ensino Mestrado
Aptides pessoais que
permitem a compreenso
da matria; competncias
cognitivas necessrias
realizao da
aprendizagem; pr-
requisitos necessrios para
realizar novas tarefas de
aprendizagem.
50% da varincia dos
resultados obtidos.
 Diferenas com outros
Modelos Comportamentalistas
Comportamentos cognitivos de
entrada
Caractersticas afectivas de
entrada
Qualidade do ensino Mestrado
Motivao para
aprender; gosto pela
matria de estudo;
apreo pelo professor
e adeso escola
25% da varincia dos
resultados obtidos.
 Diferenas com outros
Modelos Comportamentalistas
Comportamentos cognitivos de
entrada
Caractersticas afectivas de
entrada
Qualidade do ensino Mestrado
Adaptao do ensino
s caractersticas e
necessidades do
aluno: feedback
imediato e frequenta;
correco imediata;
reforo das
aprendizagens bem
sucedidas; actividades
de remediao.
25% da varincia dos
resultados obtidos.
Crticas
Aprendizagens.

Eficcia.

Aprendizagens rotineiras e repetitivas.

Autonomia.
Feito por:
Lus Jorge