Universidad Autnoma

Chapingo

DOCTORADO EN CIENCIAS

Dr. Jos Luis Garca Cu

Profesor Investigador del Colegio de Postgraduados, Mxico
Precisiones conceptuales:
El concepto de Estilo
El trmino ESTILO se utiliza en
algunos casos de forma coloquial y
vulgar; en otros casos, en un sentido
tcnico restrictivo.
Estilo de
No, Yo creo que moda,
mejor Estilos de arquitectura,
Aprendizaje etc.
El constructo ESTILO se ha
desarrollado en varias reas:
Personalidad
Comunicacin
Conocimiento
Motivacin
Percepcin
Aprendizaje
Comportamiento.
Modelos de Estilos de
Aprendizaje
 Grinder y Blander (1974) constituyen el
Modelo Visual-Auditivo-Kinestsico (VAK)
Basado en las teoras Neurolingsticas que
simbolizan la relacin entre la mente, la
lengua y el organismo as como la va de
ingreso de la informacin a travs del ojo,
odo y el cuerpo.

John Grinder Richard Bandler

http://www.pnl.org.mx/autores/john-grinder.html
 CANAL VISUAL
Las personas asimilan la informacin
mediante los ojos.
Perciben las cosas como imgenes y
pueden pasar de un tema a otro
fcilmente.

Son capaces de hacer generalizaciones

rpidamente, incluso partiendo de
informacin escasa.

http://foto.disegnolibre.org/files/2011/06/Visual_195133445.jp
 CANAL AUDITIVO
Las personas utilizan principalmente el
odo para recibir mensajes.
Les gusta escuchar y contar historias.
Cuando escuchan una pregunta, la repiten
en la cabeza y la contestan antes de
responder en voz alta.

http://3.bp.blogspot.com/_NqDsq_pM4L0/SxRspWZXzxI/AAAAAAAAB2w/MfltIUPcdPQ/s1600/oido1.jpg
 CANAL KINESTSICO
Las personas con sistemas de
representacin kinestsica perciben las
cosas a travs del cuerpo y la
experimentacin.
Son muy intuitivos, valoran el ambiente y la
participacin.
Necesitan movimiento y actividad.

http://educavirtual.edumoot.com/pluginfile.php/2479/course/summary/cuerpo%20humano.jpg
 Rita y Kenneth Dunn (1977 y 1978) en
sus estudios destacan que hay una serie
de variables fisiolgicas que influyen en
los procesos de aprendizaje.

Rita Kenneth
Dunn Dunn
David Kolb (1976)

Hace un modelo para el diagnstico de los

Estilos de Aprendizaje en niveles adultos.

David
Kolb http://www.learningfromexperience.com/
Kolb considera que a la hora de aprender se
ponen en juego cuatro capacidades
diferentes:
Capacidad de Experiencia Concreta (EC)
Capacidad de involucrase por completo, abiertamente y sin
prejuicios en experiencias nuevas.
Capacidad de Observacin Reflexiva (OR)
Capacidad para la reflexin acerca de estas experiencias y de
observarlas desde mltiples perspectivas.
Capacidad de Conceptualizacin Abstracta
(CA)
Capacidad para la creacin de nuevos conceptos y de integrar
sus observaciones en teoras lgicamente slida.
Capacidad de Experimentacin Activa (EA)
Capacidad para el empleo de teoras para tomar decisiones y
solucionar problemas.
 El modelo de Kolb diferencia entre cuatro
EA
Experiencia
Concreta (EC)

ACOMODADOR DIVERGENTE

Experiencia Observacin
Activa (EA) Reflexiva (OR)

CONVERGENTE ASIMILADOR

Conceptualizacin
Abstracta (CA)
Cohen (1982) y Levy (1990) han
estudiado diferencias entre las
actividades de cada uno de los dos
hemisferios cerebrales.

http://4.bp.blogspot.com/-F7nP9g2dihQ/TZ2Ey3_h51I/AAAAAAAAAOQ/dy-i2z5ur30/s1600/hemisferios-cerebrales.jpg
Honey y Alan Mumford (1986-1988)

Desarrollan un modelo de EA apoyados de

las teoras de Kolb y a las implicaciones
que pueden tener estos a nivel empresarial.

Peter
Honey http://www.peterhoney.com/
http://userweb.port.ac.uk/.../Profile/learnstyle.htm
 Honey y Mumford aceptan un proceso
circular de aprendizaje (similar al de Kolb)
solo que han redenominando cada una de
ellas:
 Adems, definen los EA como la
interiorizacin por parte de cada sujeto de una
etapa determinada del ciclo distinguiendo
cuatro Estilos de Aprendizaje
Activos
Reflexivos
Tericos
Pragmticos
Catalina Alonso y Domingo Gallego (1992)

Catalina Alonso y Domingo Gallego recogieron

las aportaciones de Honey - Mumford y
adaptaron el LSQ al mbito acadmico con el
nombre CHAEA

Catalina Domingo
Alonso Gallego

http://www.estilosdeaprendizaje.es
Ridding (2002) ha estudiado los
electroencefalogramas encontrando
correlaciones importante entre las
actividades mentales:
Visuales las del hemisferio cerebral derecho.
Verbales las del hemisferio cerebral izquierdo.
 Definicin de Keefe (1982) tomada y
adaptada por Catalina Alonso y Domingo
Gallego (1994):
los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos, que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo los
discentes perciben, interrelacionan y
responden a sus ambientes de
aprendizaje.
Propuesta para determinar
los EA
1 Autoanlisis
 Lo que yo conozco de m mismo
Lo que los dems conocen de m

Yo abierto Yo desconocido
(Conocido por mi y por los (Conocido por los dems
dems) desconocido por m )

Yo oculto Yo ciego
(Desconocido por mi,
(Conocido por mi, desconocido por los dems )
desconocido por los dems )

Ventana de Johari
2 Instrumentos de
diagnstico
(cuestionarios)
Los instrumentos de diagnstico
responden a una necesidad sentida
para aprovechar al mximo las
posibilidades pedaggicas de la
Teora de los Estilos de Aprendizaje.
Estos cuestionarios, permiten aplicar
casi de inmediato respuestas
diferenciadas y tratamientos de
aprendizaje especficos para los
distintos tipos de alumnos.
Los cuestionarios deben superar, las
pruebas de validez y fiabilidad
exigibles a cualquier herramienta de
anlisis.

Prueba piloto del

cuestionario.
Revisin por especialistas.
Prueba de fiabilidad Alfa de
Cronbach.
Prueba de validez.
 Cuestionario Honey Alonso de Estilos de
Aprendizaje
El CHAEA esta formado por 80 tems (20 por
cada uno de los Estilos de Aprendizaje). Los
tems se contestan con (+) si se esta ms de
acuerdo que en desacuerdo y con (-) si se esta
mas en desacuerdo que de acuerdo.
 Pesquisa de Catalina Alonso
Catalina Alonso en 1992 hizo una
investigacin con 1371 alumnos de
diferentes facultades de las Universidades
Complutense y Politcnica de Madrid.
 Algunas Caractersticas de los EA
segn C. Alonso y D. Gallego

Activo Reflexivo Terico Pragmtico

Animador Ponderado Metdico Experimentador
Improvisador Concienzudo Lgico Prctico
Descubridor Receptivo Objetivo Directo
Arriesgado Analtico Crtico Eficaz
Espontneo Exhaustivo Estructurado Realista

Fuente: Alonso C., Gallego D. , Honey P. (1994) . Los Estilos de Aprendizaje. Ediciones Mensajero. U. Deusto, Bilbao, Espaa
 Baremo General Abreviado para
interpretacin de los resultados obtenidos en
el CHAEA

Preferencia muy alta: El 10% de las personas.

Preferencia alta: El 20% de las personas .
Preferencia moderada: El 40% de las personas .
Preferencia baja: El 20% de las personas .
Preferencia muy baja: El 10% de las personas
 Puntuaciones Obtenidas de EA de acuerdo al
Baremo

10% 20% 40% 20% 10%

Preferencia Pref. Preferencia Preferencia Preferencia
Muy Baja Baja Moderada Alta Muy Alta

Activo 0-6 7-8 9-12 13-14 15-20

Reflexivo 0-10 11-13 14-17 18-19 20
Terico 0-6 7-9 10-13 14-15 16-20
Pragmtico 0-8 9-10 11-13 14-15 16-20
Pesquisa de Catalina Alonso
 Ejemplo

ACTIVO 6 Preferencia Muy Baja

REFLEXIVO 13 Preferencia Baja
TERICO 12 Preferencia Moderada
PRAGMATICO 15 Preferencia Alta
 ACTIVO 6 Preferencia Muy Baja
REFLEXIVO 13 Preferencia Baja
TERICO 12 Preferencia Moderada
PRAGMATICO 15 Preferencia Alta
Activo Reflexivo Terico Pragmtico
Animador Ponderado Metdico Experimentador
Improvisador Concienzudo Lgico Prctico
Descubridor Receptivo Objetivo Directo
Arriesgado Analtico Crtico Eficaz
Espontneo Exhaustivo Estructurado Realista

Son poco animadores, no les gusta improvisar ni

arriesgar, les cuesta mucho ser espontneos
Les cuesta trabajo ser receptivos concienzudos y
analticos
Regularmente son objetivos, lgicos, metdicos,
estructurados y crticos
Prefieren ser prcticos, directos, eficaces y
realistas, tambin les gusta mucho experimentar.
 10% 20% 40% 20% 10%
Preferencia Pref. Preferencia Preferencia Preferencia
Muy Baja Baja Moderada Alta Muy Alta
Son Poco Les cuesta Regularmente Prefieren Son muy
trabajo ser son

Activo Reflexivo Terico Pragmtico

Animador Ponderado Metdico Experimentador
Improvisador Concienzudo Lgico Prctico
Descubridor Receptivo Objetivo Directo
Arriesgado Analtico Crtico Eficaz
Espontneo Exhaustivo Estructurado Realista