Seleccin y construccin del modelo curricular, mapa curricular

general. Modelos curriculares: pros, contras y

combinaciones posibles

MA. LUISA TAVERA RODRIGUEZ

CAROLINA ROSETE SANCHEZ
CLARA BEJAR NAVA
JORGE GUERRERO BARRIOS
Curriculum

La palabra tiene varias acepciones:

etimolgicamente, significa curso de vida
La entendemos aqu, como un sistema social
abierto, propositivo y evolutivo, expresado en un
plan, que conforma una estructura social,
integrada por redes de expertos, novatos,
ambientes de aprendizaje y recursos, dedicados
a desarrollar, contextualizar y trasmitir el
conocimiento para formar profesionistas
competentes capaces de responder a los retos
presentes y futuros.
El curriculum integra un sistema vivo

El curriculum debe integrar un sistema

vivo, capaz de recambiar la totalidad de
los conocimientos de manera ordenada sin
desorganizarse para adecuarse a la
evolucin de los retos de manera
innovadora
Regla de Oro

Un currculum no puede ir ms all de la

estructura social que le da sustento
Por eso para un currculum innovador, se
requiere de una estructura flexible e
innovadora y viceversa
Existe una mutua determinacin, no se
puede crear un currculum innovador con
una estructura burocrtica inflexible
Tipos de curriculum por la organizacin de las
actividades acadmicas

Asignaturas y mdulos
Currculo por asignaturas

Se organiza en torno de diversas

disciplinas.
Da independencia a cada una de ellas.
Cada una se organiza en funcin de los
contenidos relevantes para una de ellas.
Las asignaturas son organizadas a partir
de una seriacin prevista por expertos.
Asignaturas
Pros
Es muy fcil de organizar
Cada asignatura establece sus
metas en funcin de la
disciplina
Es fcil realizar la evaluacin
y Contras
Las disciplinas no miran las
necesidades profesionales
Presupone que el todo es la
suma de las partes
Deja al alumno la integracin del
conocimiento
Se centra en la transmisin de
conocimientos Profesor-alumno.
Conocimiento es segmentado
No es innovador por encontrarse
rezagado del entorno social
Currculo modular

Busca organizar la enseanza no en torno

de las disciplinas sino de las funciones
profesionales
Se orienta a integrar el conocimiento, en
torno de la accin profesional
Busca dotar al alumno de la capacidad de
transformar el entorno
Se organiza por aparatos y sistemas o por
etapas de la vida
Mdulos
Pros y Contras

No presupone que la Es difcil tener profesores

integracin se produce con un dominio integral
espontneamente de un campo profesional
Acerca la enseanza al No existen textos
quehacer profesional adecuados
Favorece la participacin Rompe la lgica interna
de los alumnos de las ciencias bsicas
Degenera fcilmente en
materiamdulos o
moduloterias
Los modelos puros son insuficientes

Los modelos puros han demostrado su

ineficacia
Los mdulos son fcilmente aplicables al
campo practico para integrar la enseanza
con la actividad profesional
Las asignaturas permiten mejor la
enseanza de las conocimientos bsicos,
pues respetan su estructura interna
Los currculos mixtos

Integran asignaturas y mdulos buscando

obtener lo mejor de cada uno de ellos
Las asignaturas son utilizadas en la
enseanza bsica, mientras que
Los mdulos se utilizan en la enseanza
practica
Tipos de currculo por la articulacin teora - prctica

Paradigma de la racionalidad tcnica

o modelo Flexneriano
Curriculum en espiral o constructivista
Modelo de la racionalidad tcnica

Presupone que la prctica profesional

consiste slo en la aplicacin de tcnicas
derivadas del conocimiento cientfico
Es decir el conocimiento cientfico tiene
preeminencia sobre la prctica profesional
En consecuencia el aprendizaje de la
ciencia bsica precede a la prctica
profesional (modelo flexneriano)
Crisis del modelo de la racionalidad tcnica

La ciencia simplifica y acta en ambientes

controlados, mientras el profesional acta
en ambientes complejos y no controlados
El conocimiento cientfico no da todas las
respuestas requeridas en la practica
El buen profesional es una combinacin de
conocimiento cientfico y muchas horas
de vuelo en los ambientes reales
Currculo en espiral e iniciacin temprana a
la practica
La visin moderna es entretejer el conocimiento bsico
con la practica a lo largo de toda la carrera

Si la teora no se vincula con la prctica profesional se

convierte en un conocimiento inerte

La prctica desvinculada de la teora produce individuos

incapaces de evolucionar y construir modelos mentales
de los nuevos retos

Es intil, tanto la teora sin prctica profesional, como la

prctica profesional sin teora
Diagramas de ambas visiones

Flexner
Ccs. bsicas Practica

Tiempo

Iniciacin
temprana
a la practica
Currculo en espiral, constructivista
El conocimiento no se aprende
de una sola vez se va
construyendo mediante la
interaccin social en los
ambiente reales
Los conocimientos se van
reorganizando continuamente Conocimiento Practica
bsico
permitiendo una comprensin
creciente y una mayor riqueza
conceptual
La practica y el conocimiento
bsico se potencian a lo largo
de todo el curriculum
alcanzando mayores niveles de
complejidad y capacidad
resolutiva
Modelo de la doble hlice
 Tipos de currculo por la
conduccin del proceso educativo
Centrado en el docente
Centrado en el alumno
Currculo centrado en el docente

Privilegia las actividades de enseanza

El alumno es dirigido por el profesor
La transmisin del conocimiento se da del
maestro hacia el alumno
Fomenta los enfoques memorsticos y
repetitivos
Utiliza centralmente la conferencia y
puede aplicarse a grandes grupos
Currculo centrado en el alumno

Privilegia el aprendizaje del alumno

Favorece el aprendizaje autodirigido
El alumno contribuye a definir las metas
de aprendizaje
Docente y alumnos aportan conocimientos
Ambos pueden interaccionar en los
ambientes reales
Requiere pequeos grupos
Pueden existir combinaciones

Los diferentes modelos se pueden

combinar
Puede existir un currculum en espiral por
asignaturas y centrado en el alumno, o
Un currculum flexneriano, por
asignaturas, centrado en el docente, o
Un currculum mixto (asignaturas y
mdulos), flexneriano y centrado en el
alumno, etc.
Flexibilidad curricular para la flexibilidad del profesional

La flexibilidad acadmica
La flexibilidad pedaggica.
La flexibilidad administrativa.
Flexibilidad curricular y flexibilidad del
profesional (formacin acadmica
integral).
Educacin flexible
Es la capacidad de adaptarse a la innovacin
constante producto del cambio, socio-
econmico, la explosin del conocimiento y las
nuevas exigencias a la profesin

En el campo de la psicologa implica garantizar

al alumno la formacin en un ncleo curricular
mnimo que garantiza su desempeo profesional
y le permitirle decidir la forma de complementar
su formacin con actividades acadmicas
organizadas en diferentes rutas, ejes, proyectos
o campos que le permiten desarrollar un
enfoque multidisciplinario y le otorgan un
potencial de desarrollo profesional ulterior.
Flexibilidad acadmica

Implica romper con la organizacin rgida del

conocimiento
Favorece la multi y transdisciplina
Impulsa obtener conocimiento en el contexto de
la practica.
Establecer trabajo en equipo
Realizar investigacin de problemas complejos y
relevantes
Crear una organizacin menos jerarquizada y
ms horizontal y colaborativa
Modificar los sistemas de evaluacin de los
acadmicos
Flexibilidad pedaggica
El alumno contribuye a disear las metas y
ambientes de aprendizaje (situacin que
aumenta conforme avanza)
Se favorece la comunicacin horizontal entre
profesores y alumnos
La educacin se realiza en diversos ambientes
de aprendizaje
Se realiza un aprendizaje situado en diferentes
contextos
Se favorece contextualizar el conocimiento y el
desarrollo de competencias
Flexibilidad administrativa

Transforma las relaciones de poder y reduce las

relaciones verticales a favor de estructuras ms
horizontales
Reorganiza la estructura disciplinaria en torno de
campos de estudio
Establece nuevas prioridades de investigacin
Valora la investigacin y la docencia de acuerdo
a los nuevos marcos
Flexibilidad curricular y flexibilidad del profesional
(formacin acadmica integral).

Deben desarrollarse las competencias

integrando capacidades cognitivas, habilidades y
destrezas, valores, favoreciendo la
autodirectividad
El alumno debe ser formado en la investigacin,
la capacidad de integrar el conocimiento, la
multidisciplina, dotarlo de la capacidad de
contextualizar y aplicar el conocimiento en los
ambientes complejos. As como de la capacidad
de transmitir el conocimiento y reflexionar en y
sobre la accin