Ciencia y Tecnología

en la escuela y el liceo
¿Para qué? ¿Para quién?

Aurora Lacueva
Escuela de Educación
Universidad Central de Venezuela
 ¿Qué es la ciencia?
 Estudio sistemático,
fundamentado y comprobable de
entidades y fenómenos reales
 Con el fin de:
1. Describirlos
2. Explicarlos y predecirlos
3. Interpretarlos o comprenderlos
(en el caso de ciencias sociales o
humanas)
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 Procesos de la ciencia
 Clarificación teórica
 Diseño de investigación empírica:
descriptiva, explicativa o interpretativa.
 Diseño explicativo debe incluir hipótesis
 Desarrollo de lo diseñado:
observaciones, experimentos, trabajos
de campo, encuestas, entrevistas…
 Consideración de resultados
 Enriquecimiento o revisión de la teoría
 Comunicación de lo investigado
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 ¿Qué es la tecnología?
 Creación de
1. Productos
2. Procesos
3. Sistemas
4. Ambientes
 Con el fin de atender a
necesidades e intereses

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 Procesos de la tecnología
(moderna)
 Determinación de necesidades
 Clarificación sobre tecnología existente
y bases científicas con que se cuenta
 Diseño de creación tecnológica nueva o
modificación de la existente
 Prototipo, versión de prueba
 Ensayo
 Revisión
 Construcción
 Difusión
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 La tecno-ciencia
 La tecnología (empírica) es más
antigua que la ciencia
 Ejs.: El hacha de piedra, la churuata, el
arado, el queso, la carabela…
 Pero la tecnología moderna existe en
interacción con la ciencia
 Tanto, que se habla de “tecno-ciencia”
 Ejs.: La bioingeniería, la energía
nuclear de fusión, la nanotecnología…

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Del laboratorio de Lavoisier a los
grandes centros de investigación
 Creciente importancia de la ciencia:
económica, militar, política, cultural…
 Ya no el investigador aislado sino los
grupos interdisciplinarios
 Equipos sofisticados, información rica
 Pero: control de intereses minoritarios
poderosos
 Necesario una ciencia más democrática
 Y de epistemología más compleja
(visión integral, dialéctica, contextual…)
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 Ciencia y tecnología para
todos y todas en la escuela
 Para conocer el mundo y reflexionar
sobre él
 Para participar como ciudadanos/as
transformadores/as
 Para tomar mejores decisiones en la
vida personal
 Para fomentar vocaciones científicas,
tecnológicas y técnicas
 Para iniciarse en el trabajo liberador con
dominio teórico

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Caminos para una enseñanza
científica integral y pertinente
 Proyectos de aprendizaje
 Proyectos comunitarios de acción-
reflexión
 Unidades didácticas integradas
 Talleres
 Laboratorios
 Seminarios
 Vinculaciones con formación en
oficios de nivel básico o técnico
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 Proyectos de aprendizaje
 Realizados por cada grupo-clase
 Parten de un asunto de interés
estudiantil
 Hay problematización con ayuda
del docente
 Cada equipo aborda un subtema
dentro de un gran tema
 Implican investigación estudiantil
independiente-apoyada
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Proyectos de aprendizaje (cont.)
 Cuatro fases: Planificación,
Ejecución, Interpretación,
Comunicación
 Pueden ser científicos, tecnológicos o
de investigación-acción ciudadana
 Combinan lo documental y lo
empírico
 Son transdisciplinarios

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 Proyectos comunitarios
de acción-reflexión
 Involucran a más de un grupo-clase
 Puede haber de dos a cuatro en el
plantel cada año
 Establecidos con participación de:
estudiantes, docentes, comunidad
 Pueden extenderse durante varios
años
 El estudiante escoge en cuál
participa dentro de los planteados
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 Proyectos comunitarios
de acción-reflexión (cont.)
 Implican labor significativa en la
comunidad por parte de estudiantes
(solos o con agentes comunales)
 Incorporan reflexión a lo largo del

proyecto
 Incluyen:

 planificación

 desarrollo y seguimiento

 apoyo teórico

 informe final

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 Proyectos comunitarios
de acción-reflexión (cont.)
 Algunas áreas posibles:
 Educación
 Salud
 Alimentación
 Patrimonio histórico-cultural
 Ambiente
 Agua
 Energía
 Emprendimientos productivos
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 Unidades didácticas
integradas
 Planificadas por los educadores y
educadoras a partir del currículo
nacional
 Centradas en grandes temas.
Ejemplos:
 Vivienda y hábitat
 Vida microscópica
 Agua
 Suelos y agricultura...
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 Unidades didácticas integradas
(cont.)
 Enfoque CTSSH (Ciencia, Tecnología,
Sociedad, Salud e Historia)
 Con investigaciones estudiantiles
guiadas (documentales y empíricas)
 Con lecturas, discusiones y escritos
reflexivos
 Con ejercicios y actividades prácticas

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 Talleres
 Énfasis en aprendizaje procedimental
 Aprender haciendo (pero con teoría)
 Pueden ser parte de proyectos o U.
D. o bien independientes
 Una opción: Intercursos
 Ejemplos: jardinería, motores, cosas
que vuelan, cestería, fotografía,
informática, productos de cuidado
personal...
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 Laboratorios
 Realización de actividades guiadas de
índole experimental
 Carácter semi-abierto
 Una o varias sesiones
 Implica existencia de una base
mínima de equipos y materiales
 Ejemplos: observar corazón de res,
cultivar plantitas, hacer mezclas y
soluciones, montar circuitos
eléctricos, “jugar” con la luz...
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 Seminarios
 Para la discusión de asuntos teóricos
y teórico-prácticos
 Lecturas comunes e individuales
 Discusiones
 Presentaciones
 Escritos reflexivos

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 Vinculación con
formación en oficios
 A partir quizás de 9º grado
 Usando instalaciones de centros
especializados (escuelas
técnicas, escuelas de oficios)
 Completando el estudio teórico
en el plantel
 Con pasantías en el trabajo
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 Para transitar estos caminos
necesitamos…
 Plan de estudios con áreas amplias
 Locales dignos
 Máximo de 28 alumnos por sección
 Bibliotecas
 Computadoras con acceso a
Internet
 Laboratorios-talleres de nuevo tipo
 Docentes bien formados
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 Diversas vías
para llegar a todas y todos
 Ciencia y tecnología con
pertinencia social y personal
 Ofrecer algo útil e interesante a
estudiantes diferentes en
condiciones diversas
 Abrir puertas hacia la vida, el
trabajo, los estudios superiores

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Muchas gracias
por su atención

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