Teora sociocultural de

Vigostky
 Lev Semenovich Vigotsky
Naci en Rusia el 5 de noviembre de 1896, en el seno de una familia de
situacin econmica desahogada.
Su educacin primaria, la realiza con maestros particulares
Su educacin media la realiza en una escuela pblica juda, demostrando
una inclinacin muy fuerte por el teatro, la literatura, la filosofa y por
los problemas del lenguaje.
Su educacin superior la realiza en la universidad imperial de Mosc
estudiando la carrera de medicina.
 Lev Semenovich Vigotsky
Poco tiempo despus, su inclinacin por las letras y las humanidades, lo hacen
cambiar de escuela, ingresando a la facultad de derecho para cursar la carrera de
leyes,
De manera simultnea, se inscribe en la universidad popular Shanyavsky, donde
cursa diversas materias, entre ellas; filosofa, historia, literatura y psicologa,
Iniciando un proceso de aprendizaje de diversos idiomas, llegando a dominar,
adems del ruso y el hebreo, el alemn, el ingls, el francs, el griego y el latn.
Contraye la tuberculosis, enfermedad que 15 aos despus le ocasiona la muerte.
Ideas Fundamentales
Pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad
No es posible entender el desarrollo del nio si no se conoce la cultura
donde se cra
Los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores
innatos
Son producto de las instituciones culturales y las actividades sociales
Ideas Fundamentales
El conocimiento no se construye de modo individual, sino se construye
en la interaccin

Los procesos metales tienen su origen social

El nio nace con habilidades elementales y mediante la interaccin con

compaeros y adultos ms conocedores , esta habilidades innatas se
transforman en funciones mentales superiores.
Conceptos fundamentales

La zonal de
desarrollo Las herramientas
prximo del pensamiento

Las
funciones Las habilidades
mentales psicolgicas La mediacin
 Las Funciones Mentales
Las funciones mentales inferiores
son aquellas con las que
nacemos, son las funciones
naturales y estn determinadas
genticamente. El
comportamiento derivado de
estas funciones es limitado; est
condicionado por lo que podemos
hacer.
Las funciones mentales superiores,
Se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin
social y estn determinadas por la forma de ser de esa
sociedad.
El comportamiento derivado de estas funciones est abierto
a mayores posibilidades.
El conocimiento es resultado de la interaccin social; en la
interaccin con los dems adquirimos conciencia de
nosotros, aprendemos el uso de los smbolos que, a su vez,
nos permiten pensar en formas cada vez ms complejas.
Habilidades Psicolgicas
Las funciones mentales superiores se desarrollan en dos momentos:
Primero las habilidades psicolgicas se manifiestan en el mbito social
Despus en el mbito individual

En el proceso cultural del nio, toda funcin aparece dos veces, primero
a escala social, y ms tarde a escala individual. Primero entre persona
(interpsicolgico) y despus en el interior del propio nio
(intrapsicolgico)
Herramientas Psicolgicas
Son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones
mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades
interpsicolgicas (sociales) y las intrapsicolgicas (personales).
Median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra
capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las herramientas
psicolgicas que usamos para desarrollar esas funciones mentales
superiores, ya sean interpsicolgicas o intrapsicolgicas.
Herramientas Psicolgicas
Tal vez la herramienta psicolgica ms importante es el lenguaje.
Inicialmente, usamos el lenguaje como medio de comunicacin entre los
individuos en las interacciones sociales.
Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad
intrapsicolgica y por consiguiente, en una herramienta con la que
pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento
Herramientas Psicolgicas
El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno
mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no
imitamos simplemente la conducta de lo dems, ya no reaccionamos
simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de
afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que
es, y que acta con voluntad propia.
Herramientas Psicolgicas
Distingue tres etapas en el uso del lenguaje:

1. La del habla social

El nio se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse

El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes

Herramientas Psicolgicas
Distingue tres etapas en el uso del lenguaje:
2. El habla egocntrica
Cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su
pensamiento
Habla en voz alta consigo mismo cuando realiza algunas tareas
No intenta comunicarse con otros, habla privada
Herramientas Psicolgicas
Distingue tres etapas en el uso del lenguaje:
3. El habla interna
La emplean para dirigir su pensamiento y su conducta
Pueden reflexionar sobre la solucin de problemas y la secuencia de
las acciones manipulando el lenguaje en su cabeza
Zona de desarrollo prximo
Es el concepto ms importante de la teora de Vigostky.

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la

solucin independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible,
precisado mediante la solucin de problemas con la direccin de un
adulto o colaboracin de otros compaeros ms diestros.
Zona de desarrollo prximo

En la ZDP, maestro y alumno (adulto y nio, tutor y pupilo, modelo y

observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el
estudiante no podra realizar solo, dada la dificultad del nivel.

Quienes saben ms o son ms diestros comparten sus conocimientos y

habilidades con los que saben menos para completar una empresa.
La mediacin

Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, las

funciones mentales superiores todava no estn desarrolladas, a travs
con la interaccin con los dems, vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo,
vamos desarrollando nuestras funciones mentales superiores, algo
completamente diferente de lo que recibimos genticamente por
herencia
La mediacin
Lo que aprendemos depende de las herramientas psicolgicas que
tenemos, y a su vez, las herramientas psicolgicas dependen de la
cultura en que vivimos, consiguientemente, nuestros pensamientos,
nuestras experiencias, nuestras intenciones y nuestras acciones estn
culturalmente mediadas.
La mediacin

La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el

comportamiento de los individuos, lo que los seres humanos percibimos
como deseable o no deseable depende del ambiente, de la cultura a la
que pertenecemos, de la sociedad de la cual somos parte.
La mediacin

El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los
objetos; el acceso es mediado a travs de las herramientas psicolgicas,
de que dispone, y el conocimiento se adquiere, se construye, a travs de
la interaccin con los dems mediadas por la cultura, desarrolladas
histrica y socialmente.
La mediacin
La cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los seres
humanos somos los nicos que creamos cultura y es en ella donde nos
desarrollamos, y a travs de la cultura, los individuos adquieren el
contenido de su pensamiento, el conocimiento; ms an, la cultura es la
que nos proporciona los medios para adquirir el conocimiento. La cultura
nos dice que pensar y cmo pensar; nos da el conocimiento y la forma de
construir ese conocimiento, por esta razn, Vygotsky sostiene que el
aprendizaje es mediado.
Para Vygotsky, "el aprendizaje es una forma de apropiacin de la herencia
cultural disponible, no slo es un proceso individual de asimilacin. La
interaccin social es el origen y el motor del aprendizaje".
El aprendizaje depende de la existencia anterior de estructuras ms complejas
en las que se integran los nuevos elementos, pero estas estructuras son antes
sociales que individuales. Vygotsky cree que el aprendizaje ms que un
proceso de asimilacin-acomodacin, es un proceso de apropiacin del saber
exterior.
Otros aportes
Hace una analoga con los andamios empleados en la construccin, pues
estos tienen cinco funciones: : brindar apoyo, servir como herramienta,
ampliar el alcance del sujeto que de otro modo seran imposible, y usarse
selectivamente cuando sea necesario.
Otros aportes
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o el tutor) hace
la mayor parte del trabajo, pero despus, comparte la responsabilidad
con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el profesor
va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente.
La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discpulo en la ZDP,
que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al
estudiante a que aprenda dentro de los limites de la ZDP.
Otro es la enseanza recproca, que consiste en el dilogo del maestro y
un pequeo grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las
actividades; despus, l y los estudiantes se turnan el puesto de profesor.
La enseanza recproca insiste en los intercambios sociales y el
andamiaje, mientras los estudiantes adquieren las habilidades.
Cuando los compaeros trabajan juntos es posible utilizar en forma
pedaggica las interacciones sociales compartidas.
La investigacin muestra que los grupo cooperativos son ms eficaces
cuando cada estudiante tiene asignadas sus responsabilidades y todos
deben hacerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar.
Por ultimo, esta la conduccin social del aprendiz, que se desenvuelve al
lado de los expertos en las actividades laborales. Los aprendices se
mueven en una ZDP puesto que, a menudo se ocupan de tareas que
rebasan sus capacidades, al trabajar con los versados estos novatos
adquieren un conocimiento compartido de proceso importantes y lo
integra a lo que ya saben. As, sta pasanta es una forma de
constructivismo dialctico que depende en gran medida de los
intercambios sociales.