LA EVALUACIN

QU ES LA EVALUACIN?
 La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del cual se observa, recoge y analiza
informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso
de enseanza-aprendizaje.
Daz Barriga

LA EVALUACIN

Lleva:
Debe ser: Necesita: Para:

Pertinente, continua, Mejorar el proceso

Tcnica y A juicios de valor y
sistemtica, integral y enseanza -
flexible procedimientos toma de decisiones
aprendizaje
 TIPOS DE EVALUACIN

Momento
Inicial
Continua o Procesual
Final
Diferida

Enfoque Metodolgico
Extensin Cualitativa
Global Cuantitativa
Parcial Cuali-Cuantitativa

Agente evaluador
Interna Estndar de Comparacin
Autoevaluacin Normativa
Heteroevaluacin Criterial
Coevaluacin
Externa
1) Por su Finalidad:
Por su Finalidad:
Por su Finalidad:
CUNDO?
2) Por su Extensin:
 Por su Extensin:QU
EVALUAR?
EVALUACIN GLOBAL: cuando abarca todos los
componentes o dimensiones del alumnado, centro,
programa, etc. Se pone el nfasis en la totalidad,
integrada por distintas partes que estn relacionadas
entre s, de manera que los cambios introducidos en una
de ellas tiene consecuencias en el resto.

EVALUACIN PARCIAL: se centra en el estudio o

valoracin de determinados componentes o dimensiones
(del alumno, de un centro, de un programa, etc.)
3) Por los Agentes Evaluadores:
QUIN?
Por los agentes evaluadores que intervienen o los participantes:
a) Evaluaciones Internas
a.1.) Autoevaluacin
a.2.) Heteroevaluacin
a.3.) Coevaluacin
b) Evaluaciones Externas
4) Segn el momento de
Aplicacin: CUNDO?
EVALUACIN INICIAL

Es laevaluacinque
el docente
(Facilitador) realiza al
inicio de un ao
escolar.
FINALIDAD DE LA EVALUACIN INICIAL
Segn el momento de
Aplicacin:
EVALUACIN CONTINUA

Es laEvaluacin que
se va realizando
durante los procesos
del hecho educativo,
avances y
deficiencias que ha
tenido el alumno
durante el proceso.
Segn el momento de
Aplicacin:
EVALUACIN CONTINUA
Segn el momento de
Aplicacin:
EVALUACIN FINAL

La evaluacin final es
aquella que se realiza
al terminar un ciclo,
curso o etapa
educativa.
5) Segn el Enfoque
Metodolgico: CMO?
a) EVALUACIN
CUANTITATIVA:

b) EVALUACIN
CUALITATIVA:

b) EVALUACIN CUALI -
CUANTITATIVA:
 Determinar el logro de los objetivos programticos.
Asignar calificaciones.
Tomar decisiones de carcter administrativo o en cuanto a
EVALUACIN CUANTITATIVA Tiene por finalidad:
promocin, revisin y certificacin.
Determinarla efectividad del proceso de aprendizaje.
Informar a los padres o representantes acerca de la actuacin
del alumno.

a)El ambiente natural en que se desenvuelve del alumno al

participar activamente.
b)La recoleccin de los datos por parte de los maestros es
EVALUACION CUALITATIVA una mayormente verbal que cuantitativa.
caractersticas c)Los maestros enfatizan tanto los procesos como lo
resultados
d)El anlisis de los datos se da ms de modo inductivo.
6) Segn el Estndar de
Comparacin: REFERENTE
a) NORMATIVA:
Evaluar en referencia a una norma, significa comparar el
resultado del individuo con los resultados de una
poblacin o grupo a los que pertenece.
Esto exige el establecimiento de una norma o
escala de referencia, confeccionada despus de
estudios estadsticos de rendimiento, con el
objetivo de obtener una calificacin.
Por esta razn este tipo de evaluacin se utiliza
para ubicar a los alumnos en escalas de
rendimiento y puntaje, atribuir un lugar dentro de
los grupos, certificar los niveles en funcin de la
norma o el grupo y predecir futuros resultados.
b) CRITERIAL:
Evaluar en referencia a un criterio, busca la comparacin del alumno
con sus propios rendimientos o resultados, en las mismas pruebas o
en relacin a un criterio fijado de antemano.
Se valora principalmente el progreso realizado por el alumno,
independientemente de escalas y se valora el proceso realizado por el
alumno hacia el objetivo propuesto.
En el mbito criterial se evala el avance del alumno hacia el objetivo
propuesto y la distancia que lo separa de l.
Esta distancia constituye las bases de la informacin a partir de la cual
se ha de tomar una decisin.
 TCNICAS DE
EVALUACIN
De practica comn en el aula.
1) No Formales No requieren de preparacin.
No son acciones didcticas.

Ejercicios y prcticas.
Constituyen parte de las actividades de
2) Semi-formales aprendizaje.
Su aplicacin requiere mayor tiempo para su
preparacin.

Realizadas al final una unidad o periodo

determinado.
3) Formales Planificacin y elaboracin ms sofisticado.
La informacin recopilada deriva de la
valoracin de los aprendizajes del alumno.
TCNICAS DE EVALUACIN NO
FORMALES
La Observacin: Tcnica utilizada para
darnos cuenta cuando los alumnos
aprenden, de lo que dicen o hacen.
Instrumentos de Observacin:
Registros anecdticos.
Listas de Control.
Diarios de Clase.
Exploracin a travs de preguntas
formuladas por el profesor:
Se elaboran con el fin de estimar el
nivel de comprensin de los alumnos
sobre un tema especifico.
Dar tiempo para que los alumnos
puedan reflexionar y elaborar una
respuesta.
 TCNICAS DE EVALUACIN SEMI-
FORMALES
Trabajos y Ejercicios realizados en
Clase: Serie de actividades que se realizan
en clase con el objeto de valorar el nivel de
comprensin o ejecucin por parte de los
alumnos en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Tareas o Trabajos realizados fuera de
clase: Pueden variar entre ejercicios,
solucin de problemas, visitas a lugares,
investigacin en bibliotecas, museos,
parques entre otros. .
Evaluacin de Portafolios: Coleccin de
producciones o trabajos como ensayos,
anlisis de textos, composiciones, proyectos,
reflexiones o grabaciones. Los cuales el
estudiante realiza durante un periodo de
tiempo o ciclo educativo.
 TCNICAS DE EVALUACIN

FORMALES
Pruebas o Exmenes: Actividad controlada
donde se intenta verificar el grado de
rendimiento logrado por el estudiante.
Mapas Conceptuales: Recursos grficos que
permiten representar jerrquicamente
conceptos y proposiciones sobre un tema
determinado.
Evaluacin del Desempeo: Diseo de
situaciones donde los alumnos demuestren sus
habilidades aprendidas ante situaciones reales.
Es muy til para evaluar contenidos
procedimentales.
Lista de control o verificacin y escalas:
Instrumentos diseados para estimar la
presencia o ausencia de atributos relevantes en
la ejecucin. Por ejemplo: una produccin
escrita o aplicacin de una tcnica.
 INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN Soporte fsico para recoger la informacin

Provoca o estimula la Conjunto estructurado de

presencia o manifestacin tems que posibilitan obtener
que se evala la informacin consultada

1) Observacin Sistemtica

2) Anlisis de las Producciones

TIPOS DE
3) Intercambios Orales
INSTRUMENTOS
4) Pruebas Especficas
Observacin Sistmica
Escalas de Observacin (Fichas)

Registro Anecdtico

Diario de Clases

Lista de Cotejo
Anlisis de las Producciones de los
Alumnos

Monografas.
Resmenes.
Trabajos de Aplicacin y sntesis.
Cuadernos de clase.
Cuaderno de campo.
Resolucin de ejercicios.
Textos escritos e informes.
Mapas mentales, redes semnticas y
esquemas.
Producciones orales, plsticas,
musicales, motrices.
Investigaciones.
Juegos de simulacin y dramticos.
Intercambios Orales con los
Alumnos

Dilogo.

Entrevista.

Asambleas.

Puestas en comn.
Pruebas Especficas
Dilogo.
Entrevista.
Asambleas.
Puestas en comn.
Interpretacin de datos.
Exposicin de un tema.
Resolucin de ejercicios y
problemas.
Cuestionarios.
Videos y anlisis posterior.
Observador externo.
Pruebas de capacidad
motriz.
Para evaluar el proceso, se utiliza como tcnica principal la observacin directa de
los desempeos del nio en situaciones cotidianas. Dicha informacin adems del
registro de evaluacin auxiliar podr ser registrada en instrumentos tales como:
fichas de observacin, cuaderno anecdotario, para luego sistematizarlas.
 ENTREVISTA
La entrevista es una tcnica que permite recoger informacin con fines evaluativos de acuerdo con las diversas intenciones.
Es una reunin entre dos o ms personas que establecen un dialogo, con la finalidad de compartir y/o recoger informacin.
Nos permite tener informacin referente al entorno familiar en que se desenvuelve el nio o la nia.
La entrevista puede ser: Estructurada o Semi estructurada.

ENTREVISTA ESTRUCTURADA
I. Datos generales
Nombre y Apellidos:
Edad:
Fecha de la entrevista:
Motivo:
I. Cuestionario
ASPECTO PERSONAL:
Cuntos aos tienes?
Cundo es tu cumpleaos?
Tu direccin es?
Tu nmero de telfono es?
AMIGOS:
Cuntame de tus amigos.
Qu te gusta hacer con tus amigos?
I. Resultados y/o Apreciaciones
 OBSERVACIN

Es un proceso espontneo y natural, usa principalmente la percepcin visual, es la tcnica que

ms se usa en el proceso diario de aprendizaje y que nos permite recoger informacin individual
o grupal.
La observacin puede ser:
Casual o Deliberada(interviene la planificacin o no de la observacin)
Focalizada (algn aspecto especfico)
Participativa y no participativa (la intervencin o no del entrevistador)
Individual o grupal (evaluacin a una persona o al grupo)
Directa o diferida (por la fuente que me brinda la informacin . Grabaciones )
INSTRUMENTOS DE LA TCNICA DE LA
OBSERVACIN
Dentro de la tcnica de observacin existen diversos instrumentos cuyas
caractersticas marcan la diferencia entre ellos:

LISTA DE COTEJO: En un instrumento de registro de las observaciones realizadas por el

docente que consiste bsicamente en catalogar con un SI o un NO, la adquisicin o no
de ciertas conductas por parte del nio.
ESCALA DE ESTIMACIN: Son instrumentos de registro similares a las fichas de cotejo,
con la diferencia de que las escalas admiten diversas categoras para la evaluacin del
nio. En una escala de estimacin ya no se va a sealar si la conducta est o no
presente (SI-NO), sino que le vamos a asignar valores (excelente, bueno, regular,
deficiente, etc.).
REGISTROS ANECDTICOS: Es uno de los instrumentos bsicos de registros de las
observaciones no sistematizadas realizadas por el docente. Consiste en la descripcin
en forma de ancdota de un hecho ocurrido protagonizado por el nio, que llama la
atencin ya que no es una conducta caracterstica del mismo.
INSTRUMENTOS DE LA TCNICA DE LA
OBSERVACIN:
Algunos ejemplos:
Otros ejemplos: Ficha de seguimiento diario

Datos generales
Nombre y Apellidos:
Edad:
Mes:

Da 01 02 03 04 05 08 09 10 11 12
Mes: Marzo

Llegada al IEI. Con quin viene al colegio?

Cmo es la despedida?
Llora al entrar?
Se calma pronto?
Viene con algn objeto o
juguete?

Durante la jornada Llora durante el da?

Se muestra dependiente?
De qu o de quin?

Cmo es su estado de nimo

general?

Se mueve de forma
espontnea por los distintos
espacios del colegio?

Participa en las actividades

propuestas?

Juega solo?
Juega con lo dems nios?

Propone juegos y
actividades?

Comparte juguetes?
Es cuidadoso con los objetos
y materiales de la clase?

Hace rabietas con

frecuencia?

Llama la atencin con

frecuencia?
MS EJEMPLOS:
Escala de Observacin Individual
Datos Informativos:
Alumno
rea:
Fecha:

Rasgos a observar Nada Poco Bastante Mucho demasiado

Escala de Observacin Grupal

Datos Informativos:
rea:
Fecha:
Rasgo a observar:
Alumnos Nada Poco Bastante Mucho demasiado
MODELO DE LISTA DE COTEJO
ESCALA DE EVALUACION DEL NIVEL
INICIAL
La escala de calificacin del Nivel Inicial de la EBR es literal y descriptiva. Son
tres las escalas:
RECUERDA: Los indicadores son indicios seales, rasgos, datos o informaciones observables del
desempeo humano, que dan cuenta externamente de lo que est sucediendo internamente (en el
educando) y que exige una reflexiva comprensin e interpretacin pedaggica de parte del docente.
 CARACTERSTICAS DE LOS
INDICADORES DE EVALUACIN
ELEMENTOS DE LOS INDICADORES
DE EVALUACIN
 ELEMENTOS DE LOS INDICADORES
DE EVALUACIN

ACCIN QU HACE EL NIO?

QU ES LO QUE ? EN RELACIN A
CONTENIDO LA ACCIN

CONDICIN CMO? CON QU?

 TAXONOMIA BLOOM - ANDERSEN
MOTOR COGNITIVO AFECTIVO
Apuntan al desarrollo de Apuntan al desarrollo de Apuntan a la formacin
una pericia para procesos de pensamiento de la conciencia y
manipular fsicamente desde una aproximacin crecimiento en actitudes
una herramienta o de cmo stos se van positivas, manejo de
instrumento stos complejizando y se emociones y expresin de
generalmente apuntan a pueden reflejar en una sentimientos.
generar un cambio en las serie de acciones
habilidades observables
Percepcin Conocimiento Toma de conciencia
Disposicin Comprensin Respuesta
Respuesta dirigida Aplicacin Valoracin
Respuesta automtica Anlisis Organizacin
NIVELES Ejecucin consciente Sntesis Caracterizacin por
medio de un complejo de
valores
Creacin Evaluacin
Verbos sugeridos para construir INDICADORES
alusivos a la cognicin:
Nivel Verbos sugeridos

Conocimiento: Implica conocimientos de

Definir, describir,
hechos especficos, formas y medios de un
nombrar , identificar,
determinado campo del saber. Son
indicar, mencionar
elementos que deben memorizarse.
Comprensin: Aspecto ms simple del
entendimiento, consiste en captar el sentido
directo de una comunicacin o de un Traducir, resumir ,
fenmeno, como la comprensin de una expresar, parafrasear,
orden escrita u oral o la percepcin de lo discutir
que ocurri en cualquier hecho particular.

Aplicacin: Concierne a la interrelacin de Demostrar, practicar,

principios y generalizaciones con casos emplear, aplicar,
particulares o prcticos operar, usar
 Verbos sugeridos para construir INDICADORES
alusivos a la cognicin:
Nivel Verbos
sugeridos
Anlisis: Implica la divisin de un todo en sus partes y Diferenciar, distinguir,
la percepcin del significado de las mismas en discriminar,
relacin con el conjunto. Comprende el anlisis de contrastar, analizar,
inferir
elementos, de relaciones, etc.

Sntesis: Se refiere a la comprobacin de la unin de Organizar, reconstruir,

los elementos que conforman un todo. Puede consistir proponer, reordenar
en la expresin de una comunicacin, un plan de
operaciones, o la derivacin de una serie de
relaciones abstractas.
Evaluacin: Este tipo de conocimiento compromete Juzgar, evaluar,
una actitud crtica ante los hechos. Se asocia con apreciar , valorar
juicios relativos a la evidencia interna y externa.
 Verbos sugeridos para construir
INDICADORES alusivos a la motricidad:
Nivel Verbos
Percepcin Escoger, detectar, identificar,
La persona reconoce a travs de sus sentidos y su cuerpo la disposicin fsica y seleccionar
ambiental que le rodea. Se podra decir que es la fase pasiva del aprendizaje
psicomotor

Disposicin Iniciar, mover, proceder, establecer,

La persona interacta con su cuerpo y este a la vez puede interactuar con demostrar
diferentes objetos o herramientas en un contexto y para un fin

Respuesta dirigida Copiar, trazar, seguir, reproducir,

La persona responde a un estmulo o una situacin especfica con movimientos responder, reaccionar
de su cuerpo

Respuesta automtica Ensamblar, calibrar, acelerar,

La persona ha aprendido las posibles respuestas ante una situacin y las practica componer, manipular, organizar,
para obtener precisin y velocidad bosquejar

Ejecucin consciente/ adaptacin Adaptar, alterar, reorganizar, revisar,

La persona ha aprendido y perfeccionado las posibles respuestas ante una variar
situacin y discrimina cmo y cundo realizarlas en relacin con la nueva
situacin o nuevo contexto

Creacin Arreglar, recrear, iniciar, combinar,

La persona crea un nuevo patrn de movimientos acorde con las necesidades
que requiere cubrir
 Verbos sugeridos para construir
INDICADORES alusivos al dominio afectivo:
Nivel Verbos sugeridos
Toma de conciencia: Implica que la persona est atenta a lo que ocurre a su alrededor a Preguntar, describir, elegir, seguir
partir de actitudes, valores o apreciaciones, con disposicin de procesar dicha informacin a
travs de sus sentidos.

Respuesta: Deriva en una participacin activa pues el aprendiz no slo capta e interpreta Contestar, cumplir, discutir, actuar
una actitud o un valor sino que da respuesta al mismo. informar, ayudar, investigar

Valoracin: Implica ir de la simple aceptacin a un grado ms elevado de compromiso por Completar, demostrar , diferenciar,
parte de la persona hacia ciertos valores o actitudes unir , justificar, reportar, compartir,
trabajar en colaboracin

Organizacin: Organiza y prioriza valores y actitudes. Estas son las claves de este nivel. Comparar, explicar, defender,
Se hace un nfasis en especial en comparar, relacionar y sintetizar los valores formular, modificar, preparar,
integrar
Caracterizacin por medio de un complejo de valores: El sistema de valores que se ha Discriminar, influenciar, modificar,
formado a lo largo de la formacin controla las conductas del individuo. Su conducta es proponer, resolver, verificar
predecible, y congruente con sus valores. Los objetivos de aprendizaje se enfocan en los
patrones de ajuste
ENSEEN, Y TENDRN
QUIEN SEPA;
EDUQUEN Y TENDRN
QUIEN HAGA