Universidad Nicaragense de Ciencia y

Tecnologa
UCYT
Vice Rectora Acadmica
Direccin de Investigacin

Evaluacin de los aprendizajes

Compilado: Msc. Yoardin Rizo

 Introduccin:
El tema de la evaluacin est cobrando un protagonismo especial en
todos los mbitos de investigacin social, sobre todo en la educacin, por
todos los valores aadidos, de los significados y las repercusiones que el
concepto y su prctica tienen en este campo. Sim embargo su abordaje es
complejo.

Esta complejidad se manifiesta en el hecho de que el cmo evaluar va

ntimamente ligado al cmo ensear, y debe de tener como referentes
fundamentales los conceptos, habilidades, destrezas, valores y actitudes
que se integran en los elementos que conforman el programa de estudio y
por ende la planificacin de la clase. (Torrez, 2005, pg. 3).
Otro aspecto importante sealar; es que la evaluacin de los
aprendizajes concebido en un sentido amplio, que sirve de
instrumento para, por una parte, establecer durante todo el proceso,
la calidad con que se cumplen los objetivos dentro de las diferentes
asignaturas, y por otra, determinar las correcciones que son
necesarias, para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.

Por esto la evaluacin requiere de una gran atencin ya que,

proporciona los resultados que permiten valorar eficiencia o
dificultades de todos los elementos del proceso de enseanza-
aprendizajes; si se lograron o no los objetivos trazados, los cuales
se utilizan para la toma de decisiones tanto inicial como durante el
proceso (Torrez, 2005, pg. 3).
 Objetivo propuesto

Sensibilizar a los docentes sobre la

importancia de la evaluacin de los
aprendizajes en el saln de clase.
 II. Desarrollo
Concepto de Evaluacin: Evaluar est referido al
proceso de recogida y anlisis de informacin relevante
para describir cualquier faceta de la realidad y formular
un juicio sobre su adecuacin a un patrn o criterio
previamente establecido como base para tomar
decisiones (Torrez, 2005, pg. 16).

Es conveniente diferenciar entre medicin, evaluacin

y calificacin, tres trminos empleados aun con mucha
frecuencia como equivalentes. Pero que no lo son.
 La medicin se refiere a los mtodos e instrumentos
empleados para obtener y analizar datos, ya sean test, exmenes,
hojas de seguimiento, entrevistas personales o mtodos
estadsticos de anlisis. En segundo lugar, la evaluacin
consiste en la apreciacin y valoracin de los datos,
contrastndolos con los objetivos fijados. Por ltimo esta la
calificacin en la que se evala al alumno en referencia a
diversos patrones de criterios, lo que se refleja en un informe en
el que se emplea un cierto cdigo (numero, letras, escalas, etc.).
(Torrez, 2005, pg. 17).
 Actualmente gran parte de los profesores en su praxis
profesional cotidiana aun reflejan en sus actuaciones que
siguen entendiendo la evaluacin como una actividad situada
al final del proceso de aprendizaje y cuya principal finalidad
es la de recabar datos para decidir la promocin de los
alumnos a estadios superiores, esto es, como una calificacin.
Realmente como se desprende de las consideraciones
anteriores, se acierta en identificar la evaluacin como la
recogida de datos para adoptar posteriormente decisiones,
pero no es lcito usarlos solo para decidir la promocin de
los alumnos, como tampoco lo es obtenerlos nicamente al
final de un proceso de aprendizaje (Torrez, 2005, pg. 17).
 La evaluacin tiene otras muchas finalidades entre las
que es necesario destacar las siguientes:

1. Detectar si se cumplen o no los objetivos propuestos y en qu

grado.
2.Conseguir datos que se emplearan en:
Toma de decisiones; estas podrn influir ms tarde en el
currculo: readecuacin curricular.
Evaluar el mismo proceso educativo
Evaluar los mtodos didcticos
Identificar aspectos problemticos
Investigaciones educativas, como por ej. La desercin escolar
3. Respecto a los alumnos se concretan en:
Informacin sobre su situacin en un momento dado, ya
sea al inicio de un tema, en medio de un proceso
educativo, o al final del mismo.
Orientacin: Sobre sus posibilidades futuras, sobre
posibles alternativas
Motivacin: la forma de evaluar influye de forma
importante sobre los alumnos, terminando que estudian,
como lo hacen y por qu lo hacen.
 TIPOS DE EVALAUCION:

Existen diferentes tipos de evaluacin que se corresponden

con distintos enfoques tericos o modelos aparentemente
antagnicos: los cuantitativos) tambin llamados objetivos,
cientficos o tecnolgicos) y los cualitativos.
El tipo de evaluacin seleccionado por un centro o un
profesor determina en la prctica su estilo de enseanza, su
currculo, as como el tipo de actividades a realizar antes, en y
despus de la clase (Torrez, 2005, pg. 17).
Antes de la clase:

Conocer los conceptos previos, las carencias, necesidades

reales, intereses y situacin evaluativa de sus alumnos.

En base al punto anterior, fijar clara y detalladamente los

objetivos del currculo.
Seleccionar, crear y establecer situaciones en donde los alumnos
puedan desarrollar mediante su actividad dichos objetivos.
Seleccionar, crear y establecer situaciones en donde sea observable
la consecucin o no consecucin de los objetivos.
Observar crticamente si los instrumentos de evaluacin son
adecuados para obtener una informacin fiable y relevante.
(Torrez, 2005, pg. 19).
 En la clase:
Crear un ambiente donde sea posible la actividad.
Impulsar el desarrollo de las situaciones y actividades de
aprendizaje diseadas.
Aplicar instrumentos de evaluacin durante la actividad de
los alumnos.
Obtener datos relativos a la conducta observada y construir
un Registro adecuado de los mismos.
Informar a los alumnos acerca del grado de consecucin de
los objetivos conseguidos hasta un momento dado (Torrez,
2005, pg. 20).
 Despus de la clase:
Comparar estos datos con los objetivos para
evidenciar el rendimiento de los educandos.
Introducir las correcciones necesarias en el currculo
en el caso de detectar que se desva de los objetivos
fijados.
Verificar la idoneidad del sistema de evaluacin.
(Torrez, 2005, pg. 26)Base Tericas de la evaluacin de los aprendizajes.
 LOS TIPOS DE EVALAUCION: Segn en qu momento en
que se realicen pueden ser:

Evaluacin diagnstica o inicial : Se realiza antes de los

nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los
alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarn los
conocimientos nuevos( Fingermann, 2010, pg. 1).

Segn Torrez (2005) La Evaluacin Inicial: se realiza al

inicio del proceso de enseanza aprendizaje. Mediante ella se
determinan los conocimientos previos de los alumnos, a fin
de adecuar las decisiones sobre planificacin, programacin a
dichos conocimientos.
 Evaluacin Formativa (o continua del Proceso) acompaa a
todo el proceso de crecimiento y formacin de los alumnos; su
funcin es detectar y diagnosticar al principio de cada tema;
orientar a lo largo del desarrollo del mismo. Mediante ella se
pretende detectar en el currculo las posibles desviaciones de
los objetivos marcados o la posible existencia de otros no
previstos, igualmente vlidos, todo ello antes que el proceso
acabe; y ya no sea posible ninguna intervencin correctora
(Torrez, 2005, pgs. 23-24).
Evaluacin formativa:

Partiendo de la evaluacin diagnstica, la evaluacin formativa

supone verificar si se est avanzando en esos primitivos
conocimientos, si se han producido mejoras, si las estrategias
usadas son las adecuadas o es necesaria modificarlas, etctera,
para llegar al otro extremo que es el fin perseguido.

Evaluar no debe ser una accin espordica que los profesores

cumplen al decir la famosa frase saquen una hoja debe ser una
tarea diaria que permita revisar si el camino que se ha elegido
para el aprendizaje es el correcto, y estar dispuesto a
modificarlo, si comprobamos que hemos fallado en el intento
(Fingermann, 2010, pg. 1).
Evaluacin final (sumativa): Determina y valora, a partir de las
evaluaciones formativas anteriores, los resultados finales
alcanzados. En este aspecto, con todos los datos obtenidos se
podr modificar el currculo, tanto en su planificacin como en su
programacin.

La evaluacin sumativa, en cuanto analiza resultados importa la

responsabilidad de todos los
agentes que intervinieron en el proceso.
No debe entenderse la evaluacin sumativa como un nico examen
final que englobe todos los contenidos dados,
sino que deben analizarse para hacer la evaluacin final todas las
evaluaciones de proceso, integrndolas, haciendo un balance, para
ver si los objetivos se han cumplido. (Fingermann, 2010, pg. 1).
(Torrez, 2005, pg. 27)En el cuadro siguiente de Cesar Coll, indica cmo se relacionan
entre si las diferentes estrategias de evaluacin.
 Evaluacin :
Elabore un cuadro sinptico en base a
los tipos de evaluacin que usted
conoce, envelo por correo para su
retroalimentacin.
 SISTEMA OFICIAL
EVALUACION
El sistema de evaluacin que se aplica en la Universidad Nicaragense de Ciencia y Tecnologa -
UCYT comprende el registro de cuatro (4) calificaciones con la siguiente ponderacin:

Primer Parcial Segundo Parcial Trabajo Prctico Examen Final

20% 20% 20% 40%

*La suma de los porcentajes dar la nota final de la asignatura.

Las evaluaciones pueden comprender una combinacin de exmenes escritos, trabajos de

investigacin, resolucin de casos, exposiciones y otras alternativas consideradas por el docente en
la metodologa programada cuatrimestralmente.

La nota mnima para aprobar una asignatura es de 60 puntos en una escala de 0 a 100 puntos.
Gracias por su atencin
Bibliografa:

Fingermann, H. (21 de Julio de 2010). Tipos de Evaluacin

educativa. Recuperado el 2 de Marzo de 2017, de
http://educacion.laguia2000.com/evaluacion/tipos-de-evaluacion-
educativa.

Torrez, N. C. (2005). "Evaluacin de los procesos de Enseanza-

Aprendizaje "Managua, Nicaragua.
Nota: Evaluacin elaborar un examen donde exprese el objetivo de
su asignatura en base a la capacitacin.