ASSESSMENT

TCNICAS PARA REALIZAR AVALO EN LA SALA DE CLASES QUE MIDAN

EFECTIVAMENTE EL PROGRESO HACIA LOS ESTNDARES Y EXPECTATIVAS

Presentado por: Sandra Lpez Martnez

Objetivos del taller

Despus de concluidas las diversas actividades centradas en la prctica y diseo de diferentes

tcnicas de Assessment, el participante:
diferenciar entre avalo, medicin y evaluacin.
discutir qu es Assessment o avalo en la sala de clases.
comparar la evaluacin formativa de la sumativa.
describir diferentes tcnicas de avalo que se pueden utilizar para demostrar conocimiento,
promover la reflexin o calificar.
practicar algunas tcnicas para realizar avalo en la sala de clases.
identificar recursos y pginas de Internet donde hay herramientas de avalo para maestros.
Introduccin
Los nuevos enfoques pedaggicos visualizan el aprendizaje como un proceso activo. Ya no se
considera el aprendizaje como la mera transmisin de los maestros a los estudiantes, con el
maestro como el informante y el estudiante como receptor pasivo. Por el contrario, la
instruccin significa involucrar a los estudiantes activamente en el proceso de aprendizaje.

Desde la perspectiva de la teora cognoscitiva, se percibe el aprendizaje como el proceso de

crear significado personal utilizando nueva informacin y conocimientos previos.

Se considera que el aprendizaje es reflexivo, constructivo y auto-regulado.

PRE-PRUEBA
Medicin
La medicin se refiere a un proceso sistemtico
de asignar expresiones numricas a alguna
caracterstica, comportamiento o accin.
Algunas tcnicas de medicin incluyen las
pruebas estandarizadas, exmenes,
cuestionarios, rbricas entre otros.
El Assessment va ms all de la medicin
porque incorpora una diversidad mayor de
estrategias.
Va ms all de lo cuantitativo ya que tambin
considera lo cualitativo.
Assessment
Proceso de recopilar, organizar y sintetizar una
diversidad de informacin que facilitar la
evaluacin de aprendizaje y la toma de
decisiones informadas. (Verdejo & Medina, 2011)
Proceso planificado, continuo y sistemtico
Provee informacin necesaria para una
evaluacin justa.
Considera informacin tanto cuantitativa como
cualitativa.
Evaluacin

Proceso sistemtico de juzgar o pasar juicio acerca de la calidad o mrito de algo a

partir de cierta informacin (cualitativa o cuantitativa) recopilada directa o
indirectamente y comparada con criterios establecidos. (Verdejo & Medina, 2009)
Una vez se obtiene la informacin es necesario interpretarla.
Por ejemplo al corregir un examen podemos obtener la cantidad y el porciento de
respuestas correctas pero debemos interpretar qu representa eso: dominio o no
dominio de alguna destreza; un desempeo excelente, satisfactorio o deficiente.
Tipos de evaluacin
Qu es Assessment / Avalo?
Segn la definicin provista por la Real Academia de la Lengua (2010), la
palabra avalo es sinnimo de valoracin, o lo que es igual, evaluacin.

Rodrguez-Irlanda define evaluacin como "el proceso de interpretar datos

cuantitativos y cualitativos en relacin a unos criterios ya establecidos
para emitir un juicio y tomar decisiones.

El Assessment provee la informacin, tanto cualitativa como cuantitativa,

que es necesaria en el proceso de evaluacin (Medina & Verdejo, 2000).
En otras palabras, Assessment implica un proceso de recopilacin de
evidencias para ayudar a emitir una decisin justa.

El Assessment puede incorporarse en mltiples niveles en las

instituciones de educacin.
Assessment en la sala de clases

Proceso de obtener, organizar y presentar informacin variada sobre que aprende el

estudiante y cmo lo aprende mediante el uso de diferentes tcnicas y en diferentes
momentos durante el proceso de enseanza aprendizaje.

(Aguirre, 2003)
Carta de Derechos del Estudiante
Hacer trabajo interesante que sea til, retante, intrigante, o provocativo;
Trabajar en colaboracin con sus maestros para lograr un aprendizaje con sentido;
Conocer los criterios, bien definidos y bien establecidos, que se utilizarn durante la evaluacin y para asignar notas;
Ser juzgado de acuerdo a criterios ya establecidos en lugar de ser comparado con competidores;
Recibir retro comunicacin que sea genuina y frecuente para su progreso, inmediato y a largo plazo;
Tomar parte en la evaluacin o puntuacin que le de oportunidad de mejorar su desempeo, con avalo (Assessment) recurrente y continuo;
Tener oportunidades plenas de hacer trabajo del cual pueda sentirse orgulloso, que incluya revisiones, auto-avalo y auto-correccin;
Ser capaz de demostrar, a menudo y de muchas formas, cuan bien el o ella lo est haciendo, especialmente para demostrar cuales son sus
reas de fortalezas;
Tener disponible durante el avalo todos los recursos que tuvo disponible durante el aprendizaje (calculadora, reglas, libros de referencia,
modelos fsicos, etc.).

Mathematic Assessment: A Practical Handbook Series, NCTM, 1999, Reston, VA. G. Wiggins, Honesty
and Fairness: Toward Better Grading and Reporting, Communicating Student Learning, 1996, Yearbook of the Association for Supervision and Curriculum Development, 1996, Alexandria, VA.
 El avalo o Assessment promueve el aprendizaje
a travs de:

la retrocomunicacin La informacin
Requiere una
la reflexin obtenida se utiliza para Hay correspondencia
Le concede diversidad de tcnicas,
y la auto-evaluacin mejorar el proceso de entre los procesos de
importancia al proceso estrategias y medios
la enseanza y para enseanza y
y al producto. para la recopilacin de
evaluar cursos o aprendizaje.
informacin.
programas, entre otros.
Beneficios del Assessment...

Ejecutan mejor cuando

conocen con anterioridad qu
se espera de ellos.
Promueve que trabajen para
Para los alcanzar la excelencia
esperada.

estudiantes: Pueden demostrar su

aprendizaje de diferentes
formas y en diversos
contextos.
Reciben retrocomunicacin
para mejorar sus trabajos.
Beneficios del Assessment...

Permite reflexionar con

respecto al logro de los
objetivos del curso.

Para la Promueve la investigacin en

la sala de clases.
Fomenta el uso de una
facultad: variedad de estrategias de
enseanza.
Facilita la toma de decisiones
informadas sobre los
procesos educativos.
Beneficios del Assessment...

Evidencia que los recursos estn

siendo utilizados adecuadamente.

Para la
Satisface las demandas externas
de las agencias acreditadoras y de
licenciamiento.
Fomenta la toma de decisiones

escuela: informadas.
Se disminuye la posibilidad de
inflar notas para que las
calificaciones informen mejor
sobre la calidad del aprendizaje.
Reflexin
Cales son los supuestos del proceso
de Assessment?
Angelo y Cross
(2005) La calidad del aprendizaje estudiantil est
directamente relacionado, aunque no
fundamentan su exclusivamente, con la calidad de la
modelo de enseanza.
Assessment Para mejorar la efectividad de la enseanza
estudiantil en los es necesario establecer objetivos
instruccionales, que sean claros, explcitos y
siguientes medibles.
supuestos:
Angelo y Cross
(2005) Los estudiantes necesitan retrocomunicacin continua para mejorar
su aprendizaje.
El Assessment es ms efectivo si es conducido por la facultad en
fundamentan respuesta a las preguntas y los problemas que enfrentan en la sala
de clases.
su modelo de El Assessment es un reto intelectual que sirve de motivacin y
desarrollo profesional para el docente.
Assessment Para aplicar los procesos de Assessment no es necesario poseer un
adiestramiento muy especializado.
estudiantil en Docentes de todas las disciplinas lo pueden incorporar en su
prctica.
los siguientes El trabajo colaborativo favorece la obtencin de mejores resultados,
ya que aumenta el aprendizaje y la satisfaccin personal.

supuestos:
Qu factores
debemos considerar Qu vamos a ensear?
al incorporar el Cmo lo vamos a ensear?
Assessment?
Cmo sabemos si el estudiante lo
aprendi?

Qu problemas de aprendizaje hemos

percibido en los estudiantes?

Qu acciones se pueden tomar para

mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
Interrogantes
Con qu conocimientos, destrezas y
actitudes llegan los estudiantes a mi sala
de clases?
Comprendieron los estudiantes la
explicacin que ofrec?
Qu actividades educativas promueven
ms el aprendizaje entre mis estudiantes?
Estarn los estudiantes aprendiendo lo
que enseo?
Estaremos alcanzando los objetivos
instruccionales trazados en el prontuario?
Recomendaciones Generales para la Implantacin del
Assessment en la Sala de Clases

Comience con una tcnica sencilla y de fcil manejo.

Espere dedicar ms tiempo al principio.
Planifique el Assessment al mismo tiempo que planifica la enseanza de sus
clases.
Consiga un compaero con quien colaborar.
Espere aprender por tanteo y error.
Desarrolle una coleccin de tcnicas de Assessment.
Recomendaciones Generales para la Implantacin del
Assessment en la Sala de Clases

No utilice tcnicas de Assessment que no haya probado con usted mismo.

No convierta el proceso de Assessment en una carga pesada ni para usted ni para
los estudiantes.
Informe a los estudiantes sobre el resultado de la actividad de Assessment.
No se de por vencido.
Ventajas del uso de las tcnicas de
Assessment Aguirre, 2003

1. Cada actividad de Assessment constituye una experiencia de aprendizaje.

2. Uso de mltiples tcnicas, actividades y desarrollo de estrategias.
3. Documentacin del progreso de los estudiantes.
4. Estimula la creatividad.
5. Estudiantes demuestran sus competencias en variedad de medios (inteligencias
mltiples).
6. Desarrolla el sentido de pertenencia, facilita la autorregulacin y eleva autoestima.
7. Nuevos roles para maestros (estilos de enseanza) y estudiantes (participa
activamente en su proceso).
8. Aumenta la comunicacin inmediata entre maestro y estudiante.
9. Concientiza sobre estrategias para aprender y el pensar sobre como se piensa
(metacognicin).
CLASE DE CIENCIAS
Presentacin de proyecto
Tcnicas de Assessment

Se pueden clasificar segn su propsito en:

Tcnicas para explorar/demostrar
conocimiento
Tcnicas para calificar u observar
Tcnicas para propiciar la reflexin
Assessment para qu?
Lista focalizada
Explorar conocimiento Tirilla cmica
Reaccin escrita inmediata
y destrezas Bosquejo semivaco
Matriz de memoria

Tcnicas para calificar Resumen en una oracin

u observar; sntesis y Analogas aproximadas

Word Journal

pensamiento creativo Mapas conceptuales

Reflexin; Anlisis y Matriz de caracteristicas

pensamiento crtico Diagrama de Venn

 TCNICAS PARA
DEMOSTRAR
CONOCIMIENTOS
Tcnicas para demostrar conocimientos
Pruebas
Muestra representativa de preguntas, ejercicios o tareas relacionadas con lo que se quiere
medir. Pueden ser objetivas o subjetivas dependiendo del tipo de ejercicios que incluye.
Proyectos
Requiere que el estudiante elabore un producto como un informe o un objeto.
Puede ser de manera individual o grupal.
Informe oral
Permite que los estudiantes expresen su conocimiento o hallazgos acerca de un tema o
asunto utilizando sus destrezas de comunicacin oral (Medina y Verdejo, 2009).
Se recomienda el uso de una rbrica para valorar la ejecucin de los estudiantes.
Demostracin y la simulacin
La demostracin consiste en explicar a otras personas las caractersticas y el
funcionamiento de algo mediante la realizacin de una operacin, utilizando materiales
reales o a escala (Verdejo y Medina, 2009)
La simulacin se caracteriza por reproducir realidades de la vida diaria o de fenmenos para
que el estudiante demuestre su capacidad de llevar a cabo procedimientos y solucionar
problemas de acuerdo a lo aprendido en clase.
https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/new
Lista focalizada
Esta tcnica se utiliza para explorar
el conocimiento que tiene el
estudiante de un tpico o concepto.
Uso Permite tener una idea de lo que el
estudiante considera importante de
la informacin que obtuvo de un
tpico o concepto.

Seleccione un tema o concepto

discutido en clases. Pdale a los
estudiantes que escriban una lista
Procedimiento de palabras, frases o trminos que
vienen a su mente cuando piensan
sobre ese tpico o concepto
 Recomendaciones
Preparar la lista focalizada en grupos
pequeos o individualmente.
El profesor debe tener su propia lista
focalizada para comparar y discutir con la de
los estudiantes.
Limite el tiempo.
Pida a los estudiantes que escriban
definiciones para cada una de las palabras
claves en sus listas.

Ejercicio 1
 Reaccin escrita inmediata (Writing Prompt)

Es un escrito breve en el cual los estudiantes manifiestan sus ideas,

conceptos, intereses y necesidades con respecto a lo discutido en clase.
El estudiante expresa en forma escrita sus dudas, observaciones,
recomendaciones sobre lo discutido en clase.
El maestro brinda un Ejemplo:
El concepto ms difcil fue
estmulo. No estoy de acuerdo con

Su propsito es: Revisar el proceso de enseanza para identificar reas que necesiten clarificarse.

Discutir el ejercicio
 Tirilla cmica
Formato en el cual los estudiantes demuestran conocimientos, destrezas y
actitudes creando dilogos, escenas o ambos.
Son importantes para exponer asuntos o problemas discutidos en clases.
El maestro selecciona el tema o concepto.
Se pueden trabajar utilizando tirillas comerciales como las del peridico y
sustituyendo el dilogo.
Otra opcin es que el estudiante cree e ilustre los personajes a la vez que desarrolla
el dilogo.
Se atienden las inteligencias mltiples.

http://www.makebeliefscomix.com/Comix/
Rbrica de evaluacin de tirilla cmica

Criterio de Evaluacin:
(4) (3) (2) (1) (0)
Excelente (4), Bueno (3), Regular (2), Pobre (1), Inaceptable (0)

1. Limpieza y nitidez.

1. Creatividad y originalidad.

1. Puntualidad.

1. El ttulo corresponde de manera apropiada a la situacin.

1. El dilogo comunica el mensaje de manera clara.

1. Usa correctamente el vocabulario.

1. La situacin ilustrada tiene secuencia lgica.

1. Desarrolla el concepto adecuadamente.

Puntuacin Obtenida /32

Ejercicio
TCNICAS PARA CALIFICAR
U OBSERVAR; SNTESIS Y
PENSAMIENTO CREATIVO
Los Organizadores Grficos

Son tcnicas que permiten crear representaciones visuales del conocimiento.

Las imgenes ayudan al proceso racional y a la comprensin.
Estimula a los estudiantes cuyo estilo de aprendizaje es visual.
Fortalece las destrezas de comparar, contrastar, secuencia, clasificar, relacin entre
partes y un todo.
Son una representacin grfica de un concepto organizado a travs de relaciones
jerrquicas lineales.
Se logran objetivos en los niveles cognoscitivos altos.
Muestran la manera cmo las palabras o los conceptos se conectan en la mente, se
usan palabras conceptuales y palabras conectoras
Diagrama de Venn
Se usan para establecer la relacin dentro
de clases y entre ellas, cmo comparar y
contrastar dos objetos, organismos,
eventos u otras ideas.
Diagrama CDA
Consiste de una tabla:

Conozco Deseo aprender Aprend

Se pueden usar en la exploracin, conceptualizacin y aplicacin.

Sirven para diagnosticar el conocimiento previo y determinar lo que los estudiantes
desean aprender.
Rbrica
Flujograma
 Lnea del tiempo

http://timerime.com/
Ejemplos para imprimir
Tcnicas para calificar u observar

Incluyen: la lista de cotejo, las escalas de categoras, la rbrica o matriz de

valoracin
Se pueden utilizar para recoger informacin de los estudiantes en la observacin
directa y el uso de otras tcnicas de Assessment.
Son tiles en la evaluacin ya que se pueden enfocar en los aspectos o
comportamientos especficos que se requieren para la realizacin o ejecucin de
cierta tarea. Puede considerar tanto el producto como el proceso.
Rbricas

Conjunto de criterios que se utilizan para determinar el nivel de ejecucin al que

llega un estudiante durante la realizacin de una tarea dada tales como: informe
oral, informe de laboratorio, prueba de ejecucin, pregunta abierta, mapa
conceptual, etc.
Sirven para otorgar puntos y niveles de ejecucin, entre otros.
Hacen referencia a la calidad de las respuestas esperadas con relacin al uso o la
aplicacin de los conceptos desarrollados.
Consisten de:

Representan las caractersticas de las

Criterios respuestas esperadas que se utilizarn para
cotejar las respuestas de los estudiantes.

Escalas Incluye los puntos, niveles o letras que se

otorgarn a cada criterio
Recurso en lnea para la preparacin de rbricas
Rbricas en
espaol

http://rubistar.4teachers.org/index.php?s
creen=NewRubric&section_id=1#01
 TCNICAS PARA
PROMOVER LA REFLEXIN
Tcnicas para promover la reflexin

Tcnicas que obtienen informacin mediante manifestaciones directas del

estudiante.
Facilita la exploracin de intereses.
Promueve adems la comunicacin maestro estudiante.
Diario reflexivo

Es una tcnica retrospectiva que consiste en escribir diariamente ideas,

preocupaciones, sentimientos y experiencias propias.
Tambin puede ser utilizado por el maestro como un registro reflexivo de su
prctica.
Cuando se usa con los estudiantes permite conocer lo que ocurre en la sala de
clases, desde su perspectiva, identificar problemas e incluir una autoevaluacin.
Ejemplos:

Completa las siguientes frases:

1. Durante el da de hoy me sent:
2. Mi participacin en la clase fue:
3. Debo mejorar en:
4. Aprend y clarifiqu:
5. Lo que ms me gust de la clase fue:
OTRAS TCNICAS
Ejemplos & Prctica
Preguntas
Una de las tcnicas ms usadas.
Se usa para repasar lecciones de clases.
Varan de acuerdo a las caractersticas del conocimiento que se desea evaluar.
Se usa la taxonoma de Bloom para ubicar el nivel de pensamiento.
Se usan los siguientes niveles de pensamiento; memoria, comprensin, aplicacin, anlisis,
sntesis, evaluacin.
Desarrolla la habilidad para pensar.
Se enfatizan puntos importantes.
Se puede usar para repasar, introducir un punto nuevo, pasar por los diferentes niveles de
pensamiento.
Ayuda a la recepcin de la informacin y su procesamiento.
Debe ser precisa, clara y propiciar la reflexin, adems de estar ntimamente relacionada con el
asunto o tema en discusin.
Las preguntas pueden ser inhibidoras, estimuladoras.
Preguntas
Las hay abiertas (divergentes) en las que se admiten diversas contestaciones y
cerradas (convergentes) que limitan las respuestas.
Las preguntas deben tener estructura y direccin.
Frasear las preguntas de un modo claro y especfico.
Adaptar las preguntas al nivel de pensamiento del estudiante.
Provea seguimiento a las respuestas del estudiante.
Ofrezca tiempo para pensar.
Provea para la participacin del estudiante.
Recurra a la pregunta formulada por el estudiante y contra interrogue.
Se puede usar para repasar, introducir un punto nuevo, pasar por los diferentes
niveles de pensamiento.
Se fomenta la participacin.
Preguntas cortas de ejecucin

Se administran al finalizar lecciones o temas.

Se integra conocimiento terico a la aplicacin.
Se destaca comportamiento motor en la realizacin de tareas.
Ayudan a determinar cmo el estudiante puede aplicar el conocimiento aprendido.
Permiten o promueven el razonamiento verbal, el uso de varias formas de
comunicacin, la persistencia y el uso de equipo.
Hojas de cotejo

Consiste de una lista de caractersticas o conductas esperadas de la aplicacin o

ejecucin de un proceso, destreza, concepto o actitud.
Ilustra sobre fortalezas y limitaciones.
Incluye tres partes importantes; descripcin de la tarea a ser evaluada y una escala
para indicar la presencia o ausencia de las caractersticas.
Consiste de una lista de caractersticas o conductas esperadas de la aplicacin o
ejecucin de un proceso, destreza, concepto o actitud.
Portafolio
Coleccin planificada de trabajos del estudiante que le representa al mismo su esfuerzo,
progreso y desarrollo intelectual en un rea especfica.
El estudiante evidencia la ejecucin acadmica.
Desarrolla creatividad.
Es una radiografa de lo que el estudiante aprende.
Sirve como medio para que el estudiante reflexione.
Acompaado de un narrativo con explicacin y justificacin.
Lo que se incluye en ste es decidido por el maestro y el estudiante.
Se puede usar como evaluacin formativa o sumativa.
Se organiza de la siguiente manera; primera seccin-carta de presentacin, segunda
seccin-autorretratos (dos por cada mes), tercera seccin-diario reflexivo (dos por cada
mes), cuarta seccin trabajos de ejecucin (mnimo de tres por semestre), quinta
seccin abierta, sexta seccin-resumen de cierre.
Resea con anlisis crtico

Resumen corto de un artculo, ensayo o documento del cual se requiere examinar

su contenido en trminos de unos criterios establecidos.
El maestro presenta unas preguntas guas.
Se promueven las destrezas de pensamiento y redaccin
Debates

Discusiones formales que se establecen entre dos grupos de estudiantes sobre un

tema seleccionado en las que cada grupo asume una posicin respecto al tema.
Se tratan temas controversiales, se promueve la argumentacin.
Se recomienda un nmero de cuatro estudiantes por grupo.
Poemas concretos

Tipo de poesa centrada en una palabra o concepto.

Es un tipo de poesa distinto. Se estructura la lista de los atributos del concepto que
se desea desarrollar.
Se dramatiza el significado de la palabra en forma visual.
Sirve para reforzar el desarrollo de procesos.
Permite el fortalecimiento de la autoestima.
Se usa como herramienta para atender inteligencias mltiples.
Permite establecer conexiones entre conceptos.
Sirve para profundizar en los procesos mentales elevados.
POST PRUEBA
Evaluacin final