CONSTRUCCIN DEL

CONCEPTO DE NMERO

PROF. LILIANA VASALLO OPAZO

CLASIFICACIN SERIACIN

CONCEPTO
DE NMERO
Conocimiento de sus Requiere superar
etapas de trampas
conceptualizacin. perceptivas

EL NMERO

Construccin lenta y Se opone al

progresiva recitado de series
numricas
Adquirir el concepto de Nmero
implica:

Representaciones Representaciones
Analgicas de la cantidad Convencionales

Smbolos que se utilizan, estn Se utiliza, tres, 3, three, etc

relacionados con los
objetos representados (III tres dedos)
 Desde la perspectiva
Constructivista
EL NIO CONSTRUYE LAS ESTRUCTURAS LGICAS
RECONSTRUYENDO
Y REESTRUCTURANDO LGICAMENTE SU ENTORNO EN
INTERACCIN CONSTANTE

ESTRUCTURAS ESTRUCTURAS
LGICO-MATEMTICAS INFRALGICAS

ORGANIZAN OBJETOS ORGANIZAN OBJETOS

DISCONTINUOS CONTINUOS

CLASIFICACIN, SUSTANCIA, PESO,

SERIACIN, NMERO VOLUMEN, ESPACIO, ETC
 LA CONSERVACIN
Para Piaget, es la permanencia del objeto
Nmero de elementos,
sustancia slida o lquida, etc
Reconocimiento de
la igualdad que
requiere la
construccin de
invariantes, en la
cual se basa la TRANSFORMACIONES
construccin de la
REVERSIBILIDAD Deformaciones,
fraccionamientos,
desplazamientos, etc.
 Prueba de Conservacin de Cantidad es un claro ejemplo de
reconocimiento de IGUALDAD

En esta prueba Piaget, encuentra 4 niveles de conductas en el

nio/a, que lo llevan a establecer la progresin de la nocin de
Conservacin

1.- AUSENCIA DE CORRESPONDENCIA TRMINO A TRMINO

2.-CORRESPONDENCIA TRMINO A TRMINO S/CONSERVACIN
3.-CONSERVACIN NO DURADERA
4.-CONSERVACIN NECESARIA
1.- AUSENCIA DE CORRESPONDENCIA TRMINO A TRMINO
4-5 aos
Intuicin simple
Considera la configuracin global y esttica de las hileras (no
cantidad de fichas)
Se limitan por las configuraciones figurales de las fichas

2.-CORRESPONDENCIA TRMINO A TRMINO S/ CONSERVACIN

5-6 aos
Establecen correspondencia 1 a 1 en ambas filas, ante la
transformacin de ellas, rompen la equivalencia.
realizan centracin en aspectos como densidad o longitud.
3.-CONSERVACIN NO DURADERA
En torno a los 7 aos
Se muestra conservador en algunas situaciones, dependiendo del
contexto.

4.-CONSERVACIN NECESARIA
7 aos
Conserva y da argumentos de evidencia de comportamientos de
compensacin (longitud/densidad) o reversibilidad (juntar/separar)

Piere Grco, descubri que existe un nivel intermedio entre

La CORRESPONDENCIA TRMINO A TRMINO y LA
CONSERVACIN DE CANTIDAD, en ellas, segn Grco existe
conservacin, que ha denominado CUOTIDAD o Nmero
Contado
 EL CONTEO
Segn Piaget, consiste en una habilidad social sin
contenido lgico matemtico.

En oposicin, saber contar, puede ayudar al desarrollo

cognitivo, conduce al descubrimiento del esquema que
permite generar la serie de palabra-nmero.

Importancia del conteo y correspondencia 1 a 1 se basa

en la precocidad de la conservacin de la cuotidad
(nmero contado) y el rol que cumple en la formacin
del nmero.
UNA NUMERACIN PREAPRENDIDA , LOS GESTOS, LAS MIRADAS
QUE VERIFICAN SI LA CORRESPONDENCIA TRMINO A TRMINO
EST COMPLETA, INTRODUCEN UN ORDEN IMPLICITO, QUE JUEGA,
SIN EMBARGO, UN PAPEL ESCENCIAL EN LA FORMACIN
NUMRICA: ES EN EFECTO, FUNDAMENTO DE LO DIFERENTE, SIN
EL CUAL LOS CONJUNTOS NO SERAN MAS QUE CLASES O
CATEGORAS (Grco, 1962)

CONTEO CARDINALIDAD

Palabras-nmero Procedimientos
Numricos
 Conteo y experiencias previas de
los Nios/as
Se considera como factor potencial del desarrollo de las
conceptualizaciones numricas.
En pequeas colecciones, no expresan en trminos
abstractos la conservacin, pareciera que reconocen la
invarianza del nmero, pese a los cambios perceptivos.
Los nios poseen intuicin global de las operaciones
elementales de la adicin y sustraccin no formal.

Ej: los nios no tienen dificultad para reconocer que la

adicin y sustraccin de objetos modifica la cantidad y
equivalencia entre dos colecciones.
 Principios de Conteo segn
Gelman y Gallistel
El conteo es el medio por el cual el nio se representa el nmero
de elementos de un conjunto dado y razona sobre las cantidades y
las transformaciones aditivas y sustractivas.

PROPONE ACCIONES MATERIALES PARA QUE LOS NIOS PUEDAN

REALIZAR ADECUADOS RAZONAMIENTOS Y CONTAR UNA COLECCIN

1.- Separar los elementos contados de los que quedan por contar
2.- Marcar los elementos ya contados
3.- Situar los elementos en una disposicin espacial que permita la
identificacin de cada elemento.
A esto se denomina Enumeracin
Principio de correspondencia trmino a trmino:
Significa que debe contarse de manera unvoca, con una y slo una
palabra-nmero de la serie.
se requiere implcitamente que el nio sepa hacer una correcta
enumeracin
Difcil de conseguir antes de los 3 aos

Principio de orden estable

Mantener el mismo orden de recitado numrico

Principio de Abstraccin
Consiste en interesarse slo por el aspecto cuantitativo de la
misma, dejando de lado otros aspectos.
Principio de NO pertinencia del orden
El nmero obtenido al contar una coleccin, no depende del orden
en que se enumeran.
Si el nio hasta el momento considera los 4 principios enunciados,
est realizando un conteo numerado.

Principio de Cardinalidad
El nmero enunciado en el ltimo lugar no representa nicamente
el elemento correspondiente, sino tambin al total de la coleccin.

La adquisicin del principio de Cardinalidad, supone dar

significacin cardinal a los smbolos numricos.
Se produce entre los 4 y 5 aos.

uno dos tres cuatro cinco seis

 Organizacin del conteo
Karen Fuson, propone una secuencia de
desarrollo que considera 3 aspectos:
El nombre de los nmeros
Su estructuracin
Prcticas de conteo

Se distinguen 5 niveles de organizacin

 Niveles
I.- NIVEL REPETITIVO:
Es un todo indiferenciado, es una secuencia irrompible
(unodostrescuatrocinco)
No hay significacin cardinal ordinal
Los nmeros carecen de individualidad

II.- NIVEL INCORTABLE:

El recitado se compone de palabras individualizadas
Se recitan en estricto orden
El recitado debe empezarse en el nmero 1, la cadena no se puede
cortar
Hay cierta significacin entre cardinal y ordinal
Llegar ms lejos en el recitado implica mayor cantidad
Existe la posibilidad de realizar correspondencia trmino a trmino

 III.- NIVEL CORTABLE:
Puede comenzar contando desde cualquier numero y detenerse
donde desee
Hay mejor coordinacin entre las nociones de sucesor y
cardinalidad y clara relacin ordinal con los elementos de ls
serie.
Existe flexibilidad en el uso de la serie recitada.

IV.- NIVEL NUMERABLE:

Cada elemento de la serie tiene entidad propia, una entidad
cardinal
Hay significaciones entre cardinal y ordinal
Se puede contar en ausencia de los objetos a contar
 V.- NIVEL TERMINAL:
La cadena se convierte en bidireccional
Existe automatizacin de acceso y recuperacin de
los elementos de la serie
Existe habilidad para contar hacia delante y atrs
Hay posibilidades de obtener combinaciones aditivas
a travs de composiciones, descomposiciones y
reagrupamiento de trminos.
En este nivel, se llega a la ultima etapa Piagetana de
construccin de la serie, como inclusin de clase,
bidireccional y cardinalizada.