SE ACTIVAN LAS REDES

DE RECONOCIMIENTO
Donde se percibe la
informacin y le da un
significado. Asociado al
reconocimiento de
smbolos y sus
combinaciones.
1.1Por ejemplo: usar recursos que permitan
personalizar la informacin: tipografa y tamaos de
letras atractivas para los alumnos, personalizar
cuadernos, colocar imgenes u objetos que los
identifiquen segn su entorno e intereses.
1.2Escribir lo escuchado
Dar claves visuales o kinestsicas para entender contenido
auditivo.
1.3 Por ejemplo:
Describir los textos y traducirlos a imgenes, videos, bailes
o canciones.
Usar modelos espaciales segn el contenido.
Convertir texto en audio.
2.1Aclarar o pre-ensear los conceptos a trabajar con
claves de apoyo.
Aclarar ttulos referidos al tema a trabajar
Insertar smbolos para apoyar el concepto a trabajar
2.2 Resaltar los conceptos y sus relaciones: mapas
conceptuales.
Resaltar palabras o ideas de un texto: idea de fuerza.
2.3 Usar listas con conceptos claves (tablas con frmulas,
tablas con definiciones de conceptos)
Traductores de texto a voz
Traducir a idioma si amerita
2.4 Herramientas de traduccin electrnica
Uso de apoyos visuales (imagines, videos) para clarificar
vocabulario
Definir vocabulario usando trminos especficos (listas de palabras,
listas con smbolos semejantes a los usados en un cuadro, en una
esquina de un mapa.)
Hacer lista de trminos clave.
2.5 Complementar con una formas alternativas de
representar un texto.
Representar ideas claves con imgenes representativas.
Explicitar las relaciones entre ideas. Usar tablero
3.1Re activar con tablero los conceptos ya trabajados
(rutina)
Usar organizadores grficos, mapas conceptuales, SQA
Relacionar con otras materias (preguntas orientadoras y de
conexin)
3.2 Usar claves y apoyos para poner atencin en
caractersticas relevantes (usar pistas y recordatorios)
Utilizar ejemplos y no ejemplos
Proporcionar organizadores de rutinas
Destacar elementos claves en textos (ennegrecer,
agrandar)
3.3 Dar instrucciones explcitas por cada paso de la
tarea
Mediar el proceso de la tarea (Qu tengo? Cmo
organizo la tarea?)
Otorgar tablas y mtodo de organizacin
3.4 Utilizar agendas, calendarios, listas de tareas.
Apoyo explcito para generalizar aprendizajes (mediacin
directa, vinculacin de materias)
Ofrecer plantillas (organizadores grficos, esquemas, mapas
conceptuales) para apoyar la toma de apuntes
Colocar las nuevas ideas en ideas familiares y contexto (vincular
con lo ya visto, en qu se parecen?)
 SE ACTIVAS LAS REDES
ESTRATEGICAS
Donde se planifica ,
ejecuta y monnitorea
tareas motrices y
mentales
Asociado a la creacin de
estructuras, escribir
ensayo o resolver
problemas.
4.1Proporcionar alternativas en los requerimientos de
exigencias, tiempos de reaccin, la amplitud y la
variedad de la accin motora necesarias para
interactuar con los materiales de instruccin, con las
manipulaciones fsicas o con las tecnologas.
4.2Incorporar el uso de herramientas tecnolgicas para
estudiantes segn sus necesidades
5.1Expresar el aprendizaje a travs de mltiples medios,
tales como: texto, discurso, dibujo, ilustracin, diseo,
msica, danza, artes visuales, escultura, cine o vdeo,
tteres, dibujos.
5.2Proporcionar calculadoras, hojas de apuntes.
Utilizar aplicaciones web
Proporcionar material virtual o concreto
Abrir la posibilidades a nuevos materiales
5.3 Usar tutores y entregar modelos
Proporcionar retroalimentacin diferenciada
Proporcionar mltiples ejemplos de nuevas soluciones para
problemas (dar ejemplos)
6.1Preguntas y ayudas para estimar el esfuerzo, los
recursos y la dificultad requerida por una tarea para una
meta.
Modelos o ejemplos de cmo determinar objetivos
Guas y listas de comprobacin para ayudar a establecer
objetivos
6.2Integrar recordatorios para parar y pensar antes de
actuar. (tableros con imgenes y/o guas de recordatorios)
Incorporar listas de control y plantillas de planificacin de
proyecto para comprender el problema, establecer
prioridades, secuencias y listas de pasos.
6.3Proporcionar organizadores grficos y plantillas para
la recogida de datos y la organizacin de la informacin.
Utilizar recordatorios para clasificar y sistematizar (a un
costado de la hoja por ejemplo)
Proporcionar listas de control y guas para la toma de
notas.
6.4 Realizar preguntas para guiar el automonitoreo y
reflexin.
Mostrar representaciones de los progresos
Uso de listas de control de evaluacin, rbricas y mltiples
tipos de registros de ejemplos de ejecucin o trabajos de
estudiantes.
 SE ACTIVAN LAS REDES
AFECTIVAS
Que permiten asignar un
significado socio-
emocional a las tareas.
Por tanto tinen que ver
con la motivacin e
impicancias de la persona
con su aprendizaje
7.1 Permitir a los estudiantes participar en el diseo de
las actividades del aula y las tareas acadmicas.
Involucrar a los estudiantes, siempre que sea posible, en el
establecimiento de sus propios objetivos personales
acadmicos y de comportamiento.
7.2 Proporcionar tareas que permitan la participacin activa, la
exploracin y la experimentacin.
Incluir actividades que fomenten el uso de la imaginacin para
resolver problemas nuevos y relevantes o para darle sentido de
manera creativa a ideas complejas.
Variar las actividades y fuentes de informacin a fin de que
puedan ser:
Social y culturalmente pertinentes.
Apropiadas para los diferentes grupos raciales, culturales, tnicos y
de gnero.
7.3 Crear un ambiente de aceptacin y apoyo en el aula
Grficos, calendarios, programas, visibles temporizadores, seales,
etc. que pueden aumentar la previsibilidad de las actividades
diarias y las transiciones.
Alertas y preestrenos que puede ayudar a los estudiantes a prever
y prepararse para los cambios en las actividades, horarios, nuevos
eventos.
Opciones que pueden maximizar lo inesperado, sorprender o
innovar en actividades altamente rutinarias.
8.1 Recordar o solicitar a los estudiantes formular o replantear
explcitamente sus metas.
Exponer las metas de mltiples formas (escritos, posters o carteles,
concretos o simblicos)
Promover la transformacin de metas de largo plazo en objetivos de
corto plazo (desglosar en metas ms pequeas y concretas)
8.2 Diferenciar el grado de dificultad o complejidad en las
actividades bsicas que pueden ser realizadas.
Hacer hincapi en el proceso, en el esfuerzo y en la mejora
en el cumplimiento de los objetivos como alternativas a la
evaluacin externa, los objetivos de rendimiento o la mera
competencia
8.3 Crear grupos de aprendizaje cooperativo capaces de
establecer metas claras, roles y responsabilidades.
Proporcionar recordatorios que guen a los estudiantes
cundo y cmo solicitar ayuda a pares y/o profesores.
8.4 Proporcionar retroalimentacin continua, a tiempo y
especfica, que
Sean sustantivas e informativas en lugar de
comparativas o competitivas.
Aliente la utilizacin de determinados apoyos y
estrategias al enfrentarse a los retos escolares y de
aprendizaje
9.1Incluir preguntas, recordatorios, guas, listas de controles que
se centran en:
Metas de autorregulacin tales como; reduccin de la frecuencia
de las rabietas o brotes agresivos en respuesta a la frustracin.
Aumento de los tiempos de concentracin en las tareas frente a
posibles distracciones.
9.2 Proporcionar modelos diferenciados, ayudas y retroalimentacin
para:
El manejo de la frustracin.
La bsqueda de apoyo emocional externo.
Manejar de manera apropiada fobias o juicios actitudinales
referidos a reas escolares especficas
Utilizar situaciones de la vida diaria o estimulaciones para
demostrar habilidades para enfrentar problemas.
9.3 Utilizar actividades que incluyan medios, a travs de
los cuales, los estudiantes obtengan retroalimentacin y
acceso a ayudas alternativas que apoyen la comprensin
del progreso alcanzado de manera simple y oportuna (por
ejemplo, grficos, plantillas, pautas de retroalimentacin)