MODELOS

PEDAGOGICOS
 MODELO

Modelo es una herramienta conceptual para

entender mejor un evento; es la
representacin del conjunto de relaciones
que describe un fenmeno.
 MODELO PEDAGOGICO
Es la representacin del conjunto de
relaciones que predominan en el acto de
ensear, es tambin, un paradigma que
puede coexistir con otros y que sirve para
organizar la bsqueda de nuevos
conocimientos en el campo de la pedagoga.
Toda teora pedaggica trata de responder
de manera sistemtica y coherente al menos
a estas preguntas:

Qu tipo de ser humano se quiere formar?

Con qu experiencias crece y se desarrolla el
ser humano?.
Quines deben impulsar el proceso educativo?.

Con qu mtodos y tcnicas puede alcanzar

mayor eficacia la enseanza
 MODELO
DE TRASMISION
FRONTAL DEL
CONOCIMIENTO

Empirismo De Locke, 1693

 CARACTERISTICAS
Modelo de enseanza aprendizaje centrado en el profesor.
ste, es el protagonista principal del proceso.
Es el nico que tiene acceso al conocimiento cientfico y lo
trasmite a sus alumnos.
Se da una excesiva valorizacin a los aspectos conceptuales.
El mtodo cientfico es tratado como si fuese un mtodo
didctico.
El alumno es un sujeto pasivo, receptor de los
conocimientos.
La relacin docente alumno es lineal.
Enfatiza la formacin del carcter de los estudiantes para
moldearlo.
El aprendizaje es academicista, verbalista, que dicta sus
clases bajo un rgimen de disciplina con unos estudiantes
que son bsicamente receptores.
 MODELO
DE REDESCUBRIMIENTO
o modelo tecnicista

BASE CONDUCTIVISTA.
Holland y Skinner
 Este modelo fue influenciado por la corriente
psicolgica Behabiorista (Holland y Skinner) la
cual se desarrolla en los aos 50 y descans en las
ideas de condicionamiento y Refuerzo
(estmulo-respuesta).

Esta corriente, marc grandemente los procesos

de enseanza en la dcada de los 60-70.
 Este enfoque se caracteriza por utilizar el diseo
instruccional , que es asumido por el docente como un
proceso de determinacin de ciertas conductas observables
que se espera logre el alumno; estas se puntualizan en los
objetivos y en el anlisis de tareas.

Se recurre, en este caso, a los programas de estudio, como

la fuente principal para elaborar los planes didcticos. Se da
nfasis a la seleccin de recursos, medios y multimedios
(televisor, radio, computadora, material impreso) que
garanticen que, al interactuar con ellos, los alumnos
procesarn y asimilarn los contenidos seleccionados
como objetos de aprendizaje.
 Este es un modelo, tecnicista (lenguaje tcnico),
inductivo, experimental y extremadamente
divorciado de lo social y de la historia de la
Ciencias; los profesores fueron formados
tcnicamente para desarrollar un trabajo
instrumental y programado.

El proceso evaluativo en el enfoque de

redescubrimiento o enfoque tecnolgico, se
enfatiza en la medicin de los contenidos
acumulados por los alumnos.
 CARACTERISTICAS:

Transmisin del conocimiento

Control de la conducta.
El conocimiento se estructura externamente. Es
una copia de la realidad.
El aprendizaje es pasivo.
Las respuestas correctas son reforzadas y las
equivocadas no son aceptadas.
Prioriza la memorizacin mecnica.
Fomenta la dependencia.
Las respuesta correcta slo estn en la cabeza del
profesor/a.
 MODELO
CONSTRUCTIVISTA
(Piaget 1967, Bruner 1966,
Ausubel 1998, Giordan 1978)
El enfoque constructivista se sustenta
fundamentalmente en las teoras cognitivas del
aprendizaje. En esta corriente existen diversas
posiciones , pero entre las que ms han influido
para la construccin de un enfoque curricular
constructivista estn las posicin de Ausubel (
aprendizaje significativo ), Piaget (etapas) y
Vigotsky (Zona del Desarrollo Prximo).

Sin duda en los ltimos aos el constructivismo se

asume como una posicin terica particular que
condiciona una nueva visin de los procesos
curriculares en general y de los procesos de
enseanza en particular.
 CARACTERISTICAS

Este modelo sigue la necesidad espontnea y los intereses

de los alumnos/as. Se parte de las experiencias y
conocimientos previos del educando/a.

Proclama su libre expresin, su creatividad y su saber

hacer.

Da primaca al descubrimiento autnomo y a la

importancia de los tanteos en un proceso de construccin
iniciado por el alumno/a.
 En el plano terico, la construccin del saber se opera
dejando un amplio margen de accin del alumno/a.
Capacidad de aprender y pensar.

El conocimiento se estructura internamente, a partir de la

accin y las necesidades. El conocimiento no es una copia
de la realidad, sino una construccin del ser humano.
 Promueve la motivacin intrnseca.
Prioriza el desarrollo de la comprensin.
Fomenta:
Libertad de expresin

Respeto a las opiniones ajenas

Autonoma para el aprendizaje

Relacin de igualdad en roles diferenciados.

La autocrtica y la crtica.
 MODELO
SOCIO-INTERACCIONISTA
Bronkar, Vigotsky
(1934)
Los xitos de la enseanza se basa en la
interaccin, la comunicacin de los
alumnos, el debate y la crtica
argumentativa del grupo para lograr
resultados cognitivos y ticos colectivos.
El aprendizaje debe ser significativo y debe
permitir la construccin de sentidos, en la
medida que los aprendices reinterpretan la
informacin desde su mundo interior, lo lee
con sus propios esquemas para producir sus
propios sentidos.
La enseanza se empea en lograr que los
alumnos aprendan a pensar , se auto
enriquezcan en su interioridad con
estructuras, esquemas y operaciones
mentales internas que les permita pensar,
resolver, decidir.
 CARACTERISTICAS
La enseanza aprendizaje debe permitir la confrontacin
entre los conceptos cotidiano y los conceptos cientfico.

Existe una relacin docente estudiante horizontal y

mediada por el elemento comunicacin.

Se privilegia el trabajo de la lectura y la escritura como

fuentes de acceso al conocimiento cientfico.

La evaluacin del aprendizaje permite al estudiante el

cuestionamiento de su saber previo, generando un conflicto
cognitivo y la formulacin de nuevos sentidos.
 Nueva Concepcin de Escuela

Escuela como generadora de identidad (social y

cultural) y del orden social.
Escuela como escenario de reproduccin cultural.
Escuela como formacin de la nueva ciudadana.
Escuela como espacio de reconstruccin social.
Escuela como posibilidad de (re) construccin de
conocimiento
 Formas de Conocimiento
Conocimiento como Adopcin (conocimiento de estructuras, de estrategias).

Conocimiento como Adaptacin (conocimiento de estructuras, de los contextos,

de modos de generacin de nuevas estrategias, de lenguajes diversos).

Conocimiento como Reconstruccin (conocimiento de estructuras, de contextos,

de modos de generacin de nuevas estrategias, de lenguajes diversos, de aplicacin de
propuestas, de anlisis crtico, de mecanismos de transformacin).

Conocimiento como Ruptura Epistemolgica (conocimiento de estructuras, de

contextos, de modos de generacin de nuevas estrategias, de lenguajes diversos, de
aplicacin de propuestas, de anlisis crtico, de mecanismos de transformacin,
generacin de nuevos saberes).
 Focos de Accin Pedaggica

Configurar al estudiante como responsable de su

aprendizaje.
Seleccionar conocimientos con fuerza significativa en pos
de la reconstruccin del sujeto.
Posibilitar articulaciones epistemolgicas (entre
conocimientos), establecer mediaciones conceptuales,
orientar y guiar la reconstruccin.
Generar escenarios de contextualizacin prctica del
conocimiento.
Tipos de conocimientos bsicos para
la enseanza (Shulman):
Conocimiento pedaggico general
Conocimiento curricular
Conocimiento de los estudiantes
Conocimiento del contexto educativo
Conocimiento del contenido a ensear
Conocimiento del Contenido Pedaggico del
Conocimiento
Conocimiento de la historia y filosofa de la educacin.
 Ensear no es una funcin
vital porque no tiene el fin
en s misma. La funcin vital
es aprender
Aristteles
 Las reglas del mundo estn
cambiando. Es hora de que las
reglas de la enseanza y del trabajo
de los docentes varen con ella
Andy Hargreaves,1996:287