DIAGNOSTICO ESCOLAR

Etimolgicamente el trmino diagnstico significa

a travs de (da) y conocer en
profundidad(gignosko), es decir conocer algo
utilizando unos medios a travs del tiempo o a lo
largo de un proceso. Unido al adjetivo pedaggico
podemos decir que en una primera acepcin
diagnostico pedaggico se puede definir como el
conocimiento de algo en relacin a la educacin, a
travs de unos medios y a lo largo de un proceso
 ELEMENTOS DEL DIAGNOSTICO SEGN
BUISN Y MARN (1988)

Medicin (Measurement) se relaciona con

los orgenes del diagnstico vinculados al
proceso de medicin, a la psicometra y
psicotecnia. La medida permite cuantificar las
diferencias de una variable. A pesar de las
reticencias de algunos autores respecto a este
asociado al diagnstico, la medicin es
necesaria para actuar con rigurosidad y
precisin en el proceso diagnstico ya que en
los dos implican medida.
Evaluacin (Evaluation) No existe desde el
mbito educativo un consenso sobre una
definicin unvoca del trmino evaluacin.
Para Lzaro (1990) son tres los rasgos
fundamentales de la evaluacin:
1. La evaluacin tiene un carcter procesual.
2. La evaluacin abarca todo el hecho
educativo
3. La evaluacin supone: recoger y
sistematizar informacin, valorar la
informacin de todo hecho educativo, tomar
decisiones
Valoracin (Assessment) este trmino
tiende a identificarse con evaluacin. Para
Silva 1982) la valoracin es la mirada
retrospectiva que pregunta cmo lo hemos
hecho mientras que evaluacin supone un
enfoque prospectivo que se refiere a qu
debemos hacer.
 EVALUACIN O DIAGNSTICO

Para Garca Nieto (1989) la evaluacin se

hace con unos objetivos determinados
mientras que el diagnstico tiene ms en
cuenta conocer el origen, la evolucin o el
proceso de maduracin del individuo.
 DIAGNOSTICO PEDAGGICO
Conjunto de tcnicas y actividades de
medicin e interpretacin cuya finalidad es
conocer el estado de desarrollo del
estudiante. Nos facilita la identificacin de
las caractersticas personales que pueden
influir en el progreso del alumnado y de sus
causas, tanto individualmente como en
grupo.
Para algunos autores el diagnstico
pedaggico es un puente entre la
evaluacin y la orientacin. As Sanz Oro
(1990) afirma que el diagnstico es una
funcin de la orientacin dirigida a tomar
decisiones y facilitar el perfeccionamiento
de las personas, los procesos, instituciones
o situaciones diagnosticadas.
 OBJETIVOS DEL DIAGNOSTICO PEDAGGICO
a) Analizar situaciones y alumnado a travs
de:
1. La exploracin y recogida de informacin de
una manera intencional
2. La identificacin y reconocimiento de las
categoras o variables descritas en los marcos
de referencia del diagnstico pedaggico
3. Descripcin y registro de las variables
mediante su representacin.
4. La explicacin dando respuestas
rigurosas al por qu de los fenmenos.

b) Evaluar y valorar la informacin

obtenida en el anlisis, estableciendo un
juicio sobre la situacin del alumnado.

c) Predecir estableciendo un pronstico

sobre la evolucin futura del alumnado
FUNCIONES DEL DIAGNOSTICO PEDAGGICO

El diagnstico pedaggico no constituye una

finalidad en s mismo. Como afirma Rodrguez
Espinar (1982) el diagnstico sin una proyeccin
pronostica pierde el carcter dinmico que le
confiere valor. Por esta razn podemos decir que su
principal funcin es facilitar la toma de
decisiones partir del conocimiento amplio y
riguroso de las posibilidades y limitaciones de la
persona para predecir su desarrollo futuro.
Tras el diagnstico procede dos tipos de
intervencin o accin orientadora:
a)intervencin preventiva orientada
a ayudar a la persona a que desarrolle
todo su potencial y,
b) intervencin correctiva centrada
en las causas que pueden estar
dificultando su desarrollo (personales,
ambientales).El diagnstico no
constituye una finalidad en s mismo
ELEMENTOS QUE INTERVIENE Y A TOMAR EN
CUENTA DEL DIAGNOSTICO PEDAGGICO

a) Individuales: se relacionan con todos

aquellos factores que configuran la realidad
total del individuo: condiciones personales
(fsicas, sensoriales, intelectuales,
personalidad, intereses, competencia
curricular, estilo de aprendizaje, intereses,
actitudes, adaptacin al entorno, interaccin
entre iguales)
b) Contextuales: referidas al medio
en el que se encuentra inmerso el
alumnado y que
influye en su desarrollo. Incluye:
Ambiente familiar
Ambiente educativo
Ambiente social
Uno de los riesgos del diagnstico
radica en el hecho de que el nio es un
ser en desarrollo, con una evolucin no
previsible, por lo tanto se hace
arriesgado encasillarlo en categoras,
que puede operar para los padres como
una profeca (Rosenthal y Jacobson,
1968).
No es un problema que afecte slo al
nio; es toda la familia la que aparece
involucrada en el problema. Es necesario
centrar la atencin en el grupo familiar,
en su interaccin y en cmo el problema
especfico de un hijo altera el equilibrio
previo (Milicic, 1981).
La perspectiva sistmica considera al
alumno en interaccin con su entorno
familiar, social y escolar, existiendo una
relacin de reciprocidad de tal manera
que las actuaciones de unos u otros
influyen en la generacin, mantencin
y/o modificacin de los problemas
(Ziga, A.M., 1999)
NOTA:

Para el da martes 21 de octubre es

importante que cada uno presente
la informacin de un expediente
para la elaboracin practica del
diagnostico escolar.
 Eulalia Bassedas: Define el diagnstico
psicopedaggico como: un proceso en el
que se analiza la situacin del alumno
con dificultades en el marco de la escuela
y del aula, a fin de proporcionar a los
maestros orientaciones e instrumentos
que permitan modificar el conflicto
manifestado.
Los sujetos y los sistemas implicados en
la realizacin de un Diagnstico
Psicopedaggico
GRACIAS POR SU
ATENCION
Practica de elaboracin de Diagnostico.

mbito escolar.
Nivel Psicomotriz.
mbito Individual.
mbito Familiar
Intelectual.
Referencias Bibliograficas

Bassedas, E. y otros (1991). Intervencin educativa y diagnstico

psicopedaggico.
Barcelona: Paids.
Buisn , C. Marn, M.A. (1984) Bases tericas y prcticas para el
diagnstico pedaggico.
Barcelona: PPU.
Buisn , C. Marn, M.A. (1987). Cmo realizar un diagnstico
pedaggico. Barcelona:
Oikos-Tau.
Dueas Buey ,M L.(2002).Diagnstico pedaggico. Madrid: UNED
Garca Jimnez, E. (1995). La prctica del diagnstico en educacin.
Sevilla: Kronos.
Garca Vidal,J., Gonzlez Manjn, D.(1992). Evaluacin e informe
psicopedaggico.
Madrid: EOS.