SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MXICO

SUBDIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA EN LA REGIN DE ECATEPEC

S U B J E F AT U R A ACADMICA DE EDUCACIN PRIMARIA

R ESU LTA D OS D E EVA LU A C IN

PLA N EA 2015

SEXTO GRADO CICLO ESCOLAR

2014 2015

ENERO 2016
 Propsito de los resultados de la
evaluacin PLANEA.

Conocer la medida en que los alumnos de la Subdireccin de Educacin

Primaria en la Regin de Ecatepec, alcanzaron el dominio de un conjunto
de aprendizajes al culminar el sexto grado de Educacin Primaria para
fortalecer las reas de oportunidad detectadas.

Los resultados que a continuacin se presentan corresponden a la

Evaluacin del Logro referida al Sistema Educativo Nacional (ELSEN). Y
refleja los resultados obtenidos en los campos formativos evaluados en:

Lenguaje y comunicacin y

Matemticas
Comparativo de los resultados de PLANEA
a nivel Nacional y Estatal en los campos de
formacin evaluados.
Resultados de PLANEA 2015, por
Sector Escolar y Zona de la
Subdireccin de Educacin
Primaria de la Regin de
Ecatepec.
 SECTOR I
LENGUAJE Y COMUNICACIN
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

2.92 6.45 4.4 5 4.62 3.9 5.75 3.08 4.65

P
17.46 17.17 15.7 16.05
O 16.88 17.93 19.02 21.3
29.42
R
C 35.34 29.17
34.18 33.06
E 36.8 37.62
40.36
38.78
32.44
N
T
A
45.46 45.9 50.15
J 39.9 40.77 44
36.02 34.24 34.16
E
S
1 2 3 4 5 6 7 8 45

ZONAS
 SECTOR I

MATEMTICAS
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

P 7.02 11.15 8.55 11.83 10.38 12.91 9.64 11.92

15.1
O 13.76 12.02
15.91 19.57 14.11 16.04 14.35
R 19.35
18.43
C 21.36 23.04 14.85
21.28 17.27 18.53 20.56
E
20.12 27.06
N
T
A 57.9 58.87
51.66 54.62 55.51 53.02 55.34
J 45.4 41.55
E
S
1 2 3 4 5 6 7 8 45

ZONAS
 SECTOR II

LENGUAJE Y COMUNICACIN
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

P 4.15 4.97 3.58 5.36 2 5.31 3.38

8.18
11.76 14.64
O 20.7 24.42
14.8 18.26
21.85
R 30.23
C 34.75
36.93 40.26
E 35.91
39.62 35.54
N 41.28
36.33
T
A
49.35
J 42.91 43.1 42.43
34.65 37.28
30.72
E 25.21
S
18 19 20 48 49 64 65 66

ZONAS
 SECTOR II

MATEMTICAS
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

P 5 2.96 5.7
8.22 12.86 9.61 12.04
11.88 17.01 14.12
O 19.68
18.55 16.78
R 16.56
20.42
21.71 18.23 20.58
C
19.65 19.21 24.72
E 21.23
21.14 20.25
N
T
A 61.41 62.38
53.6 54.4 50.15 49.88
J 45.58 44.51
E
S
18 19 20 48 49 64 65 66

ZONAS
 SECTOR III

LENGUAJE Y COMUNICACIN
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

1.83 1.2 4.86 2.47 1.83 3.99 2.98

P 6.12 8.34
15.08 12.31
O 13.37 23.36 17.74 15.64
18.3
26.3
R 22.99

C 40.26 29.13
36.67 37.42 34.58
E 34.27 34.79
27.01
N 41.35
T
A
52.25
J 43.82 45.65 41.14 42.03 45.17 45.59 42.7
E 27.3
S
32 33 34 35 36 58 59 60 79

ZONAS
 SECTOR III

MATEMTICAS
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

6.61 3.48 4.95

8.81 11.01 8.38 11.8 10.46
P 18.43 14.32 14.65
O 13.9 13.82 16.1
17.54 19.32 21.04
R 14.57
20.59 17.77
C 21.82 18.37 19.71

E 29.59 26.86
20.04
17.4
N
T
A 67.62
59.43 62.6
55.47 57.55
J 48.46
41.85 43.54 41.96
E
S

32 33 34 35 36 58 59 60 79

ZONAS
 SECTOR IV

LENGUAJE Y COMUNICACIN
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

P 4.9 3.42 7.57 7.81 6.39 7.95 5.91

14.7
O 20.81
17.46
20.22
R 27.15 27.21 31.11 25.79
C 27.9

E 34.64
40.71 40.08
N 28.99
37.22 36.15 38.82
T 39.39
A
J 44.48
33.55 28.84 33.52 33.75
E 28.06 27.46
17.97
S
37 38 39 74 78 80 81 83

ZONAS
 SECTOR IV

MATEMTICAS
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

P 7.94 12.7 10.6 12.45 9.96 9.1

14.31 17.52
O 12.44 13.22
18.98 17.39
R 18.22 17.84 21.15
C 22.09 16.29
21.34
E 21.16 22.2
21.13 22.82
22
N 22.2
T
A 63.33
56.27
49.25 50.42
J 46.33 46.63 44.41
38.16
E
S
37 38 39 74 78 80 81 83

ZONAS
 SECTOR V

LENGUAJE Y COMUNICACIN
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

P 5.26 3.27 2.91 4.51 2.37 5.48 2.73 2.88

16.25 13.21 16.88
O 19.55
16.38 15.08 19.07 16.18
R
C 29.61 35.62
32.55 36.43 32.63
E 32 38.92 37.61
N
T
A
47.8 51.21 48.41 47.61
J 43.18 44 39.65 40.7
E
S
9 10 11 12 13 46 72 82

ZONAS
 SECTOR V

MATEMTICAS
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

P 10.51
5.14 6.81 6.01 8.85 6.71 7.4
10.64 16.43
O 12.43 14.65 13.6
10.62
15.48
16.43
R 19.37 17.61
18.13 20
C 24.4 16.82 19.75
23.38
E 19.75
N
T
A 64.87 62.61 60.72 62.61
54.95 57.38
49.63 46.2
J
E
S
9 10 11 12 13 46 72 82

ZONAS
 SECTOR VI

LENGUAJE Y COMUNICACIN
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

0.96
P 7.48 5.11 7.07 4.16 1.91 5.48 6.53
12.48
O 14.85 16.2
18.15 25.03 18.45
26.22 18.52
R 23.93
32.23
C 34.01
29.33 36.33 38.1
E 32.4
40.9 43.34
N 37.3 36.31 23.62
T 32.57
A
48.36 46.91 21.95
J 42 37.61
44.76
31.23 32.4 32.71
E 20.95
12.08
S
27 28 30 31 54 55 56 71 75 76

ZONAS
 SECTOR VI

MATEMTICAS
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

P 10.97 13.32 10.14 8.7 5.96 9.47 11.11

5.83

O 24.81 11.63 15.43

13.47 32.53
16.52 17.36 17.23
R 19.85 19.22 15.46
13.61
C 18.35 13.67
21.5 28.96
E 20.13 19.77 20.33 29.82
N 22.4
T
66.91 23.16
A 59.67 64.21
49.05 47.67 51.64 49.76
J 41.81
34.45
E 23.95
S
27 28 30 31 54 55 56 71 75 76

ZONAS
 SECTOR VII

LENGUAJE Y COMUNICACIN
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

P 3.22 2.92 2.86 3.22 4.96 3.43 3.22

13.4 12.56 13.9 20.37
O 19.8 20.56 22.43
29.1
R
C 29.91
34.5 34.15
E 38.6
40.17 33.42
39.63
N 38.05
T
A 54.65 26.97
49.18 48.7
J 36.8 40.72
29.7 34.81
E
14.03
S
21 22 23 24 25 29 50 57

ZONAS
 SECTOR VII

MATEMTICAS
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

P 3.5 5.4 7.23 6.1

11.52 10.5 12.1
9.88 9.6
O 10.97 14.21 14.67
35.73
R 21.57 16.9 12.73 19.98
C 22.62 25.1
21.12
E 21.11
24.87
N 28.77
T
69.74 72.3
A 55.92 58.12 10.21
53.4
J 42.05 46.78

E 25.27

S
21 22 23 24 25 29 50 57

ZONAS
 SECTOR VIII

LENGUAJE Y COMUNCIACIN
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

P 4.1 6.03 6.9 8.25 4.86 5.71 7.51

O 14.94 14.08
24.21 18.2
25.85 26.84 23.6
R
C 28.6
34.14
E 29.04
33.25
N 35.62 33.85
39.48
T
A
51.61
J 46.04 45.22
38.44 34.31
32.51
E 26.82

S
26 51 52 67 68 69 70

ZONAS
 SECTOR VIII

MATEMTICAS
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

P 9.47 13.47 11.58 8.35 11.22 9.87 13.24

O 7.67
19.91 17.88 14.74 12.41
R 18.53 19.7
18.35
C 13.3
21.08 19.54
E 22.22 21.82 24.86
N
T
A 64.15 61.05
52.65 54.5
J 48.37 46.17 43.86
E
S
26 51 52 67 68 69 70

ZONAS
 SECTOR IX

LENGUAJE Y COMUNICACIN
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

4.47 4.6 6.84 6.06 3.87

P 8.67
16.66
O 18.67 23.47 18.98
19.74 15.27
27.82
R 36.11
C 33.66
30.51 28.1
E 36.97 38.45 37.24
N 32.94
T 32.13

A 29.96 35.11
J 47.93
39.88 37.18 39.9
32.35
E 25.71
16.04 14.53
S
14 15 16 17 47 53 73 77

ZONAS
 SECTOR IX
MATEMTICAS
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

5.48 4.64 9.4

P 10.82 14.68
15.98 18.75
13.05 25.82
O 17.47 10.72
14.72 8.45
R 19.97
20.98 12.75
21.58 24.73
C 23.12 18.44 17.72
E 19.95
N 17.96 22.25
T
A 61.35 64.11
53.9 55.95 58.31
J 38.47
44.13
34.25
E
S
14 15 16 17 47 53 73 77

ZONAS
 SECTOR X

LENGUAJE Y COMUNICACIN
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

4.64 7.78 2.98 2.90 4.66 3.01 5.65

P 10.55
12.06 14.53
O 16.00 20.25 14.71
21.25
20.50
R 30.39
C 34.73 29.54
40.88
E 36.86 35.01
35.50 30.96
N
T 35.69
A
J 47.86 50.13
40.76 44.11 42.50 41.73
38.59
E 23.35
S

40 41 42 43 44 61 62 63

ZONAS
 SECTOR X

MATEMTICAS
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

P 11.65 12.41 12.44 7.58 8.14 8.72 12.00

17.60
O 15.43 11.41
15.19 18.97 14.50
R 23.82 19.96
C 23.17 23.66
20.56 26.31 19.40 19.44
E 18.82
19.25
N 18.71
T
A
51.82 56.78 52.93 54.08
48.81 50.69
J 40.55 45.26
E
S
40 41 42 43 44 61 62 63

ZONAS
GOBIERNO DEL SEIEM
ESTADO DE MEXICO

SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MXICO

DIRECCIN DE EDUCACIN ELEMENTAL
SUBDIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA EN LA REGIN DE ECATEPEC.

ESTRATEGIA GLOBAL: MEJORAR LOS APRENDIZAJES

EN MATEMTICAS... S PODEMOS!

22 de enero de 2016.
Despus de analizar los resultados de
PLANEA
LAS ESTRATEGIAS
IMPLEMENTADAS HAN
LOGRADO LOS
RESULTADOS
ESPERADOS?

Es necesario analizar
Continuar como las causas y buscar
van. un camino que nos
ayude a mejorar.
Estrategia Global:

Mejorar los aprendizajes en

matemticas
S PODEMOS!
Se considera que el problema de
aprendizaje pone en evidencia la
existencia de dificultades en el
proceso de intervencin
didctica que inciden en el logro
de los aprendizajes sealados
para esta asignatura en los
diferentes grados de la escuela.
La intencin fundamental de la estrategia
es apoyar a los colectivos docentes en la
construccin de la mejora del aprendizaje
en la asignatura de matemticas y con ello
la consecucin de los propsitos que este
campo establece.
Contempla:
Integracin de las secuencias y planes de clase de todos los contenidos

programticos, identificacin de los planes de clase por los cuales se promueve el

aprendizaje de todos los contenidos de PLANEA.

Elaboracin de un ejemplo de planeacin/planificacin didctica.

La estrategia expuesta, muestra a su vez, los contenidos programticos que PLANEA

evala; la intencin de este anlisis, se dirige a que maestro/a los identifique y formule

estrategias de intervencin didctica que garanticen la consecucin de los mismos.

La Estrategia Global de Mejora Escolar MEJORAR LOS
APRENDIZAJES EN MATEMTICAS SI PODEMOS!,
desagrega sus acciones en los mbitos de gestin escolar .
Cada maestro revisar el contenido programtico que pretenda
abordar, formula planes de clase, reconociendo las intenciones
didcticas y las consideraciones previas que se sealan en cada
uno de ellos.
 PERFIL DE COMPETENCIAS
EGRESO PARA LA VIDA

EDUCACIN BSICA
PROPSITOS
ACTITUDES EDUCACIN PRIMARIA
(VALORES)
COMPETENCIAS

ESTNDARES CURRICULARES
HABILIDADES
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONOCIMIENTOS

CONTENIDOS
SECUENCIA
DIDCTICA
 Proyectos
Actividades Secuencias Proyectos Proyecto de
Didcticos Permanentes didcticas integradores Ensamble

ASIGNATURA MODALIDADES DE TRABAJO

Proyectos didcticos
ESPAOL Actividades permanentes
Actividades para pensar sobre el sistema de escritura

MATEMTICAS Secuencias didcticas

Secuencias didcticas
CIENCIAS
Proyectos integradores
Secuencias didcticas
GEOGRAFA
Proyectos integradores
HISTORIA Secuencias didcticas
 APRENDIZAJES
ESPERADOS

CONTENIDO SECUENCIA DIDCTICA

INTENCIONES PLANES DE CLASE

DIDCTICAS DESAFOS
VIDEO
Reunidos en el Consejo Tcnico Escolar, se organizarn por Eje
Temtico todos los contenidos sealados en los distintos Bloques.
Entre todos los maestros realizan la planeacin/planificacin de un
contenido programtico que les servir de ejemplo al momento de
realizar lo que a cada uno le compete. Se restablecer la necesidad de
revisar permanentemente la implementacin y evaluacin de la
estrategia en reunin del Consejo Tcnico Escolar.
Se reconoce la necesidad de avanzar hacia un mejor
manejo en mbitos como la planeacin/planificacin
didctica dirigida al desarrollo de competencias
matemticas; la evaluacin para el aprendizaje y el
empleo de algunos dispositivos didcticos que
permitan la concrecin del enfoque didctico de la
asignatura.
Emplearn la parte del Reporte de Evaluacin denominada Observaciones
y/o Recomendaciones por Bimestre y Asignatura, se les informar con
precisin el apoyo que se requiere para que sus hijos sigan aprendiendo y
la manera en que ste deber realizarse.
El (la) maestro (a) registrar, al concluir el segundo bloque, o en el momento del ciclo escolar en el que observe
dificultades en el desempeo del (de la) alumno (a), informacin acerca de las necesidades de apoyo que ste (a)
requiere y las acciones que la escuela y la familia deben realizar conjuntamente con el educando para favorecer que
avance en los aprendizajes esperados, establecidos en los Programas de Estudio. En caso de requerir ms espacio,
utilice hojas adicionales.
BLOQUE ASIGNATURA ESPECIFICAR LOS APOYOS REQUERIDOS
I Matemticas Alberto necesita apoyo para distinguir un nmero mayor de uno
menor. Para lograrlo debe realizar ejercicios en los que:
Cuente grupos de objetos diferentes (por ejemplo: botones y
frijoles) y los compare para saber cul tiene ms y cul
menos.
Escriba y lea en su cuaderno las cantidades de objetos que
cont y compar.
Debe empezar con grupos de 20 objetos e ir aumentando hasta
llegar a 100.
Estas actividades debern llevarse a cabo en casa; se
recomiendan tres ejercicios semanales durante el mes de enero,
que revisar cada viernes. Al final de este mes, valoraremos sus
avances.

(P. 6)
Poner en marcha un Diario de Trabajo (elaborado por el profesor/a), en el que
se realizar una narracin breve de la jornada y de hechos o circunstancias
escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. Tambin se sugieren
algunos formatos que pueden apoyar este mbito. (p. 7)

Un instrumento ms que les permitir medir avances lo constituir la elaboracin

de una escala que les permita medir la frecuencia de ciertos aspectos
representativos de la Estrategia, tales como: el tiempo empleado en el desarrollo
de los Planes de clase, la pertinencia del material empleado, la participacin de
todas y todos los alumnos, as como el diseo de las actividades implementadas
para la consecucin del aprendizaje. (p. 7 y 8)
Solicitar asesora referida a la planeacin/planificacin de actividades que
promuevan el desarrollo de competencias matemticas, la revisin y traduccin
del enfoque didctico que les oriente sobre la manera en que debern
intervenir durante la clase, as como la evaluacin para el aprendizaje,
especialmente en lo que se refiere a la retroalimentacin del aprendizaje y al
diseo de instrumentos de evaluacin que les permitan obtener informacin
sobre la manera cmo se estn desempeando las/os alumnos de su grupo.
La organizacin de la informacin que cada grado
requiere, as como las Secuencias didcticas y los
Planes de clase, se entregar por escuela en formato
electrnico, la solicitud que se hace a los Supervisores
Escolares es que la hagan llegar al director, con la
intencin de que sta sea analizada por los colectivos
docentes y puesta a disposicin del maestro/a.
Dadas las caractersticas de la Estrategia que se
expuso, se recomienda que sta se desarrolle durante
un tiempo amplio, el que resta del ciclo escolar
Muchas gracias por su participacin!