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LA PEDAGOGA DEL LENGUAJE ESCRITO

ENFOQUE SEMNTICO COMUNICATIVO

SEMNTICO: COMUNICATIVO:
atender a la construccin de tomar el acto de comunicacin
significado. e interaccin como unidad de
trabajo.

UNIDAD DE ANLISIS:
Ms que enunciados lingsticos, ACTOS DE
HABLA, inscritos en actos comunicativos reales,
resaltando aspectos sociales, ticos y culturales.
La pedagoga se orient:
Trabajo por la construccin del significado.
Reconocimiento de los actos comunicativos como
unidad de trabajo.
Usos sociales del lenguaje.
Discursos en situaciones reales de comunicacin.
Desarrollo de las cuatro habilidades.
Diversos tipos de texto.
Atencin a los aspectos pragmticos y socio-
culturales.
ENFOQUE DE LA
SIGNIFICACIN

Ampliacin del Enfoque Semntico-Comunicativo:


la funcin central del lenguaje es la significacin, adems de la
comunicacin.

Implica una perspectiva socio-cultural y no slo lingstica

Diferentes caminos a travs de los


SIGNIFICACIN cuales llenamos de significado y sentido
a los signos.
Formas como establecemos
interacciones con otros humanos y con
procesos mediante los cuales nos
vinculamos a la cultura.

En esta perspectiva el trabajo sobre la COMPETENCIA


LINGSTICA queda supeditado a la SIGNIFICACIN. La lengua,
ms que un sistema de signos y reglas, es un patrimonio cultural.
HABILIDADES COMUNICATIVAS

HABLAR: proceso en el que es ESCRIBIR: proceso social e


necesario elegir una posicin de individual en el que se configura
enunciacin pertinente a la intencin un mundo y se ponen en juego
que se persigue, seleccionar un saberes, competencias, intereses,
registro de lenguaje y un lxico determinados por un contexto
apropiado al interlocutor. socio-cultural y pragmtico.

ESCUCHAR: reconocimiento de la LEER: proceso de interaccin


intencin del hablante, del contexto entre un sujeto portador de
social, cultural e ideolgico desde la saberes y un texto como
cual se habla. soporte portador de un
significado, inscritos en un
contexto.
COMPETENCIAS

GRAMATICAL: reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas y


fonticas.
TEXTUAL: mecanismos que garantizan coherencia y cohesin a los
enunciados y textos.
SEMNTICA: capacidad de reconocer y usar los significados y el
lxico de manera pertinente.
PRAGMTICA: reconocimiento y uso de reglas contextuales de
comunicacin.
ENCICLOPDICA: poner en juego, en los actos de comunicacin,
los saberes con los que cuenta el sujeto.
LITERARIA: poner en juego un saber literario surgido por la lectura
y anlisis de obras literarias.
POTICA: capacidad para inventar mundos posibles a travs de los
lenguajes e innovar en el uso de los mismos.
EJES ALREDEDOR DE LOS CUALES PENSAR PROPUESTAS
CURRICULARES

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE SISTEMAS DE


SIGINIFICACIN

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE


TEXTOS

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y ESTTICOS ASOCIADOS AL


LENGUAJE: EL PAPEL DE LA LITERATURA

EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE INTERACCIN Y A LOS PROCESOS


CULTURALES IMPLICADOS EN LA TICA DE LA COMUNICACIN

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO


EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE
SISTEMAS DE SIGINIFICACIN

Construccin de las diferentes formas a travs de las cuales se construye la significacin


y se da la comunicacin: conjunto de smbolos, reglas sintcticas, pragmticas, contextos
de uso en general: lenguaje verbal, lenguajes de imgenes, seales.

NIVELES DE TRABAJO

Un nivel de construccin o adquisicin del Un nivel de uso de estos sistemas en


sistema de significacin: lectura, escritura, contextos comunicativos.
oralidad, imagen. Formas de acercamiento Prcticas de lectura, escritura,
de los nios al lenguaje escrito. El cdigo oralidad, etc., y las funciones que se
alfabtico convencional como punto de les asigna.
llegada y no de partida. Reconocer y Desarrollo de competencias sintctica,
comprender el proceso natural de semntica
construccin de la lengua escrita. Usar y producir diferentes tipos de
textos con finalidades definidas.
Un nivel de control sobre el uso de
los sistemas de significacin o
metacognicin.
Regulacin conciente de los sistemas
de significacin con finalidades
comunicativas y significativas.
Un nivel de explicacin del
Autocorreccin y autoevaluacin del
funcionamiento de estos sistemas.
proceso escritor; anticipacin de
El lenguaje como objeto de estudio. hiptesis; seleccin de la estructura y
Aportes de la teora gramatical, la el tipo de texto pertinente a una
ortografa, la sintaxis, la pragmtica: situacin comunicativa.
cmo funciona el lenguaje, cmo se
producen los textos.
Deben darse actos comunicativos
significativos, funcionales.
Enfatizarse cuando se cuente con
competencia en el uso de la lengua.
EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE INTERPRETACIN Y
PRODUCCIN DE TEXTOS

Los diferentes usos sociales del lenguaje y los diferentes contextos suponen la
existencia de diferentes tipos de textos.
TEXTO: Tejido de significaciones que obedece a reglas sintcticas, semnticas y
pragmticas.

Nivel intratextual: estructuras


semnticas y sintcticas,
microestructuras y macroestructuras

Procesos para la comprensin, Nivel intertextual: reconocer relaciones


entre el texto y otros textos.
anlisis y produccin.
Nivel extratextual: reconstruccin del
contexto o situacin de comunicacin
en que se producen los textos;
pragmtica.
Nivel A coherencia y cohesin local:
realizacin adecuada de enunciados, nivel
microestructural (proposiciones).
Nivel B coherencia global: seguimiento de
Categoras para el un ncleo temtico a lo largo del texto.
anlisis de Nivel C coherencia y cohesin lineal:
produccin escrita establecimiento de vnculos, relaciones y
jerarquas entre las proposiciones para
construir una unidad de mayor significado.
Nivel D pragmtica: producir un texto
atendiendo a una intencionalidad, lenguaje
pertinente.
Concepto de lectura.
La comprensin lectora: lector, texto,
contexto.
Lector: estrategias de muestreo, prediccin
e inferencia; factores: propsitos,
conocimiento previo, nivel de desarrollo
El proceso cognitivo y competencia lingstica.
lector
Texto: determinado por la intencin
comunicativa.
El contexto: condiciones que rodea el acto
de lectura: textual (relaciones de un
enunciado con otros del mismo texto),
extratextual (clima, espacio fsico, posicin
al leer), psicolgico (estado anmico del
lector en el momento de leer el texto).
EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y ESTTICOS
ASOCIADOS AL LENGUAJE: EL PAPEL DE LA LITERATURA

Aspectos fundamentales en el estudio de la literatura

La literatura como La literatura como lugar de


representacin de la convergencia de las
cultura y suscitacin de manifestaciones humanas,
lo esttico. de las ciencias y de otras
artes.
La literatura como mbito
testimonial en el que se identifican
tendencias, rasgos de la oralidad,
momentos histricos, autores y
obras.
DIMENSIONES TERICAS

Esttica: recreacin del texto Historiogrfica y sociologa:


para hacer aflojar el efecto historia de la literatura,
esttico. movimientos, caractersticas.

Semitica: anlisis de obras literarias.

Intertextualidad: en el texto literario se


cruzan textos de distinta clase. Se
Dilogo entre textos. ponen en juego las competencias
literaria, crtica y enciclopdica.

Estudio de la literatura no como


acumulacin de informacin general
Recapitulacin sino como experiencia de lectura y de
desarrollo de la argumentacin crtica
(teoras sobre el lenguaje y teoras
literarias).
EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE INTERACCIN Y A LOS
PROCESOS CULTURALES IMPLICADOS EN LA TICA DE LA
COMUNICACIN

Procesos asociados con la construccin de los principios bsicos de la interaccin


desde el lenguaje y la construccin del respeto por la diversidad cultural.

Reconocimiento de mltiples cdigos sociales, culturales y lingsticos que circulan


en el aula, respeto de roles y turnos conversacionales.

Diversidad lingstica; 64 lenguas indgenas.


En las instituciones educativas estas lenguas
Diversidad tnica y deben ser enseadas y difundidas con el mismo
estatus social de cualquier otra lengua.
cultural
Bilingismo: uso y enseanza equilibrada de la
lengua materna y el castellano.
EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO

Relacin entre desarrollo del lenguaje y desarrollo del pensamiento.

Desarrollo cognitivo: construccin de herramientas del pensamiento a travs de las


cuales se da la significacin (formas del lenguaje, sus significados y estructuras que
cada sujeto va construyendo). El lenguaje combina la funcin comunicativa con la
de pensar (Vigotsky).

J. WERTSH: Los estilos discursivos y procesos cognitivos implicados en los


instrumentos de mediacin se hallan ligados a la participacin de los sujetos en la
escolarizacin.
No fragmentar el texto ni el
proceso lector.
Implementar estrategias
Estrategias pedaggicas antes, durante y
cognitivas despus.
para la
comprensin La tcnica del recuento.
textual La relectura.
El parafraseo.
Las redes conceptuales.
Habilidad para reflexionar sobre el
propio proceso de comprensin,
Componentes incluye el conocimiento que el lector
tiene de sus habilidades y recursos.
metacognitivos
La funcin ejecutiva o procesos de
orden superior como evaluacin,
planificacin y regulacin.

Fases:
Estrategias Enseanza de aspectos generales: propsitos de
metacognitivas para la lectura, planes y estrategias.
mejorar la Conocimiento de estrategias especficas
comprensin lectora relacionadas con la construccin e identificacin
de significado (conocimiento previo, resumen,
inferencia, ideas principales).
Enseanza de estrategias para evaluar y regular
la propia lectura (relectura, autocuestionamiento).

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