Educacin diferencial y Necesidades

Educativas Especiales
Programa Educacin Continua Educacin Diferencial Especialidad Discapacidad Intelectual
Profesionales
Santiago

Paulina Marilao Gonzlez

08/04/2017
 Necesidades Educativas
Especiales
El concepto de NEE es necesariamente relativo,
Abarca situaciones individuales muy distintas, desde las temporales o transitorias,
A las permanentes que pueden precisar de estrategias y servicios muy especficos.
Las puede presentar cualquier alumno en una o algunas reas de su desarrollo
El concepto de NEE es Interactivo.
Sita la causa de la dificultad de aprendizaje no slo en el sujeto, sino en la interaccin de
ste con el medio educativo
Centra el nfasis en la respuesta educativa de la escuela.
 Necesidades Educativas
Especiales

Determina el
Transitorias
perfil de Permanentes
Problemas de aprendizaje Necesidades Problemas de aprendizaje
que se presentan durante el de Apoyo y el que se presentan durante el
perodo escolar que
tipo de perodo escolar o toda la vida
requieren de atencin
Adaptacione debido algn dficit
especfica
s Curriculares
 Etiologa de las Necesidades
Educativas Especiales
Oportunidades Programas
de acceso a la Recargados
educacin Mtodos
Actitud frente a Actividades con
las NEE sentido
Nivel Relacin
Socioeconmico Sociocultural Educativa Profesor-Alumno

Individual Familiar

Salud Relaciones
Emocional- Expectativas
social Sobreproteccin
Estilos de Padres
aprendizaje Actitud
Motivacin
Necesidades Educativas Especiales
Transitorias
 TRASTORNOS
ESPECFICOS DEL LENGUAJE
 Trastornos del Lenguaje
El lenguaje es una de las capacidades de mayor complejidad, dado que implica el proceso
por el cual todo ser humano se relaciona con su contexto social y consigo mismo. Gracias al
lenguaje podemos nominar el ambiente fsico y social, recordar experiencias, adems de
conocer y aprehender la realidad a travs del desarrollo de conceptos.
Algunos autores (Madariaga & Correa, 2003) distinguen entre:
Alteraciones de la voz (disfonas).
Trastornos del habla (articulacin, fluidez, que incluye el tartamudeo o espasmofemia).
Trastornos del lenguaje (fonolgico, expresivos, mixtos, agnosia verbal auditiva, afasia).
De la conceptualizacin del funcionamiento lenguaje como fonolgico, expresivo y
receptivo o comprensivo, se derivan los tipos de trastornos del lenguaje. Los primeros
(fonolgicos) apuntan a una produccin inadecuada de los sonidos del habla. Los
trastornos expresivos hacen referencia al habla en trminos de vocabulario, sintaxis y
produccin del lenguaje. Y los receptivos apuntan a dificultades en la comprensin de la
comunicacin de los dems (Wiks- Nelson, e Israel, 1997).
 Trastorno del Lenguaje
A. Dificultades persistentes en la adquisicin y uso del lenguaje en todas sus modalidades (es
decir, hablado, escrito, lenguaje de signos u otro) debido a deficiencias de la comprensin
o la produccin que incluye lo siguiente:
1. Vocabulario reducido (conocimiento y uso de palabras).
2. Estructura gramatical limitada (capacidad para situar las palabras y las terminaciones de
palabras juntas para formar frases basndose en reglas gramaticales y morfolgicas).
3. Deterioro del discurso (capacidad para usar vocabulario y conectar frases para explicar o
describir un tema o una serie de sucesos o tener una conversacin).
B. Las capacidades de lenguaje estn notablemente y desde un punto de vista cuantificable
por debajo de lo esperado para la edad, lo que produce limitaciones funcionales en la
comunicacin eficaz, la participacin social, los logros acadmicos o el desempeo laboral,
de forma individual o en cualquier combinacin.
C. El inicio de los sntomas se produce en las primeras fases del perodo de desarrollo.
D. Las dificultades no se pueden atribuir a un deterioro auditivo o sensorial de otro tipo, a
una disfuncin motora o a otra afeccin mdica o neurolgica y no se explica mejor por
discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o retraso global del
desarrollo.

Expresivo
Se puede manifestar a travs de sntomas
como: errores de produccin de palabras,
incapacidad para utilizar los sonidos del habla
en forma apropiada para su edad, un
vocabulario sumamente limitado, cometer
errores en los tiempos verbales, o
experimentar dificultades en la memorizacin
de palabras o en la produccin de frases de
longitud o complejidad propias del nivel
evolutivo.
Las dificultades interfieren con el rendimiento
acadmico o comunicacin social.
No se cumplen criterios de trastornos mixto
del lenguaje receptivo-expresivo ni de TEA.
Trastorno Especfico de
Lenguaje
Mixto
Los sntomas incluyen los propios del
trastorno del lenguaje expresivo, as como
dificultades para comprender palabras,
frases o tipos especficos de palabras, tales
como trminos espaciales.
Las dificultades interfieren con el
rendimiento acadmico o comunicacin
social.
No se cumplen criterios de trastorno del
espectro autista.
 Trastorno Fonolgico
A. Dificultad persistente en la produccin fonolgica que interfiere con la
inteligibilidad del habla o impide la comunicacin verbal de mensajes.
B. La alteracin causa limitaciones en la comunicacin eficaz que
interfiere con la participacin social, los logros acadmicos o el
desempeo laboral, de forma individual o en cualquier combinacin.
C. El inicio de los sntomas se produce en las primeras fases del perodo
de desarrollo.
D. Las dificultades no se pueden atribuir a afecciones congnitas o
adquiridas, como parlisis cerebral, paladar hendido, hipoacusia,
traumatismo cerebral u otras afecciones mdicas o neurolgicas.
 Trastorno de la fluidez de inicio en
la infancia (tartamudeo)

A. Alteraciones de la fluidez y la organizacin temporal normales del habla que son

inadecuadas para la edad del individuo y las habilidades de lenguaje, persisten con el
tiempo y se caracterizan por la aparicin frecuente y notable de uno (o ms) de los
siguientes factores:
1. Repeticin de sonidos y slabas.
2. Prolongacin de sonido de consonantes y de vocales.
3. Palabras fragmentadas (p. ej., pausas en medio de una palabra).
4. Bloqueo audible o silencioso (pausas en el habla, llenas o vacas).
5. Circunloquios (sustitucin de palabras para evitar palabras problemticas).
6. Palabras producidas con un exceso de tensin fsica.
7. Repeticin de palabras completas monosilbicas (p. ej., Yo- Yo-Yo-Yo lo veo).
 Trastorno de la fluidez de inicio
en la infancia (tartamudeo)
B. La alteracin causa ansiedad al hablar o
limitaciones en la comunicacin eficaz, la
participacin social, el rendimiento
acadmico o laboral de forma individual o
en cualquier combinacin.
C. El inicio de los sntomas se produce en las
primeras fases del perodo de desarrollo.
D. La alteracin no se puede atribuir a un
dficit motor o sensitivo del habla,
disfluencia asociada a un dao
neurolgico (p. ej., ictus, tumor,
traumatismo) o a otra afeccin mdica y
no se explica mejor por otro trastorno
mental.
 Trastorno de la fluidez de inicio
en la infancia (tartamudeo)
Tipos de tartamudez y sntomas
La tartamudez puede ser clnica, tnica, o mixta.
Clnica: consiste en la repeticin involuntaria de slabas o palabras.
Tnica: se producen espasmos que detienen o interrumpen la conversacin, y puede
deberse a una inmovilidad muscular fonatoria que bloquea totalmente la emisin de
sonidos, por lo que frecuentemente se asocia con movimientos de cabeza, pies o manos
del afectado.
Mixta: combina los sntomas de ambas.
Los signos que pueden alertar a los padres de la existencia de un problema de tartamudez
que debe valorar un especialista son:
El nio repite sonidos, palabras o frases despus de cumplir los cuatro aos.
Gesticula mucho al hablar (parpadeo, muecas).
Sacude la cabeza cuando habla.
Siente vergenza al hablar e, incluso, intenta evitarlo.
Le cuesta comunicarse y se siente frustrado por ello.
TRASTORNOS ESPECFICOS
DEL APRENDIZAJE
 Trastornos Especficos del
Aprendizaje
En 1963, Samuel Kirk propone el trmino trastornos del aprendizaje para englobar las dificultades
que presentaban algunos nios que se vean reflejadas en fracaso escolar, y que eran mal
explicadas por supuestos retrasos mentales, o bien por inadecuados profesores o formas de
enseanza.
Montt (2003) define los trastornos del aprendizaje como: Un grupo heterogneo de dificultades en
el rendimiento, ya sea en la lectura, aritmtica o escritura, que interfieren en el desempeo
acadmico y las actividades cotidianas que requieren de estas habilidades y que no se explican por
retardo mental, mtodos de enseanza inadecuados, dificultades sensoriales, trastornos
emocionales o trastornos neurolgicos genticos o adquiridos (Montt, 2003, p.232). En la
definicin, observamos que existen criterios de exclusin, a saber, dficit intelectuales,
discapacidades sensoriales o motoras, trastornos emocionales, o situaciones de desventaja
sociocultural.
 Trastornos Especficos del
Aprendizaje
A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilizacin de las aptitudes acadmicas, evidenciado por la
presencia de al menos uno de los siguientes sntomas que han persistido por lo menos durante 6
meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades:
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej., lee palabras sueltas en voz alta
incorrectamente o con lentitud y vacilacin, con frecuencia adivina palabras, dificultad para
expresar bien las palabras).
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p. ej., puede leer un texto con precisin
pero no comprende la oracin, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee).
3. Dificultades ortogrficas (p. ej., puede aadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).
4. Dificultades con la expresin escrita (p. ej., hace mltiples errores gramaticales o de puntuacin
en un oracin; organiza mal el prrafo; la expresin escrita de ideas no es clara).
5. Dificultades para dominar el sentido numrico, los datos numricos o el clculo (p. ej.,
comprende mal los nmeros, su magnitud y sus relaciones; cuenta con los dedos para sumar
nmeros de un solo dgito en lugar de recordar la operacin matemtica como hacen sus iguales;
se pierde en el clculo aritmtico y puede intercambiar los procedimientos).
 Trastornos Especficos del
Aprendizaje
6. Dificultades con el razonamiento matemtico (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los
conceptos, hechos u operaciones matemticas para resolver problemas cuantitativos).
B. Las aptitudes acadmicas afectadas estn sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo
esperado para la edad cronolgica del individuo, e interfieren significativamente con el rendimiento
acadmico o laboral, o con actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas
(pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluacin clnica integral. En
individuos de 17 y ms aos, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede
sustituir por la evaluacin estandarizada.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero pueden no manifestarse
totalmente hasta que las demandas de las aptitudes acadmicas afectadas superan las capacidades
limitadas del individuo (p. ej., en exmenes programados, la lectura o escritura de informes
complejos y largos para una fecha lmite inaplazable, tareas acadmicas excesivamente pesadas).
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos
visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurolgicos, adversidad psicosocial,
falta de dominio en el lenguaje de instruccin acadmica o directrices educativas inadecuadas.
 Trastornos Especficos del
Aprendizaje
Precisin en la lectura de Correccin ortogrfica Sentido de los nmeros
palabras Correccin gramatical y de Memorizacin de
Velocidad o fluidez de la la puntuacin operaciones aritmticas
lectura Claridad u organizacin de Clculo correcto o fluido
Comprensin de la lectura la expresin escrita Razonamiento

Con dificultad en la expresin escrita

matemtico correcto
Nota: La dislexia es un
trmino alternativo
Con dificultades en la Lectura

Nota: Discalculia es un
utilizado para referirse a

Con dificultad matemtica

trmino alternativo
un patrn de dificultades utilizado para referirse a
del aprendizaje que se un patrn de dificultades
caracteriza por problemas que se caracteriza por
con el reconocimiento de problemas de
palabras en forma precisa procesamiento de la
o fluida, deletrear mal y informacin numrica,
poca capacidad aprendizaje de
ortogrfica. operaciones aritmticas y
clculo correcto o fluido.
 Trastorno Por Dficit
Atencional Con Hiperactividad
(TDAH)
 Trada fundamental de
sntomas
1. Falta de atencin interpretada como un estilo conductual de cambio frecuente
en las actividades (Miranda, Jarque ySoriano, 1999. p.183).
2. Hiperactividad, entendida como exceso en el nivel de actividad respecto a lo
esperado para la situacin.
3. Impulsividad, entendida como estilo de conducta demasiado precipitado y
rpido (Miranda, Jarque y Soriano, 1999. p. 183).

Deben presentarse simultneamente antes de los siete aos de edad y durante

un mnimo de seis meses. Segn DSM V, antes de los 12 aos.
 Trastorno por dficit de atencin
con hiperactividad
Tipo combinado
Tipo con predominio del dficit de
atencin
Tipo con predominio hiperactivo
Evaluacin y Diagnstico
Historia Clnica, desarrollo evolutivo
Observacin en entrevista e
idealmente con grupo de pares

Test de Conners Abreviado

Perfil de distractibilidad en pruebas

cogntivas

Evaluacin Neurolgica (signos

blandos)
Evaluacin y Diagnstico
Escolares
Los sntomas son ms evidentes al Preescolares
ingreso al sistema escolar.
Dificultad en el control de
impulsos, torpeza motriz
Problemas de adaptacin social,
emocionales y de rendimiento
acadmico
Actividad de un nio normal en
ambiente desorganizado
Trastornos de Aprendizaje sin
Hiperactividad
Trastornos de conducta, depresin, tareas o jugar tranquilamente.
ansiedad y trastornos adaptativos
Dficit Sensoriales, RM o TEA
Hiperactividad ms all de lo Lactantes
habitual
Perturbaciones del sueo
Es difcil identificar las seales de
distraccin. Sin embargo, la Problemas de alimentacin
tendencia a dedicar poco tiempo a Irritabilidad
un juguete en particular o cambiar
Actividad excesiva
repetidamente de un juguete a
otro, nos da ciertos indicios. Llanto
Dificultades para mantenerse Propensos a accidentes, constante
sentado al comer, hacer algunas supervisin
Necesidades Educativas Especiales
Permanentes
 Trastornos del Espectro
Autista (TEA)
Severa alteracin de la
interaccin social

Severa alteracin de la
comunicacin (lenguaje
comprensivo y expresivo).

Intereses fijos y
comportamientos repetitivos
 Diagnsticos
DSM IV DSM V
TGD TEA
Trastornos Generalizados del Desarrollo Trastornos de Espectro Autista
Trastorno de Asperger Perturbacin de habilidades socio-
Trastorno de Rett comunicativas
Trastorno desintegrativo infantil Conductas e intereses fijos y repetitivos
TGD no especificado
Trastorno Autista
Continuo desde leve a grave
Perturbacin de:
Habilidades interaccin social
Habilidades comunicacin
Comportamientos, intereses y actividades
restringidos y estereotipados.
 Diagnstico DSM-V (2013)
A. Dficits persistentes en la comunicacin y en la interaccin social en diversos
contextos (3).
1. Def. en reciprocidad social y emocional.
2. Def. en comunicacin no verbal.
3. Def. en desarrollar y mantener relaciones adecuadas a la edad.
B. Patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidas o repetitivas (2).
1. Habla, movimientos o manipulacin de objetos estereotipada o repetitiva.
2. Fijacin con las rutinas, de conducta verbal y no verbal, o excesiva resistencia al
cambio.
3. Intereses altamente restrictivos y fijos de intensidad desmesurada.
4. Hiper o hipo reactividad a los estmulos sensoriales o inusual inters en aspectos
sensoriales del entorno.
 Dimensiones del Espectro
Autista
Trastornos cualitativos de la relacin social:
Aislamiento completo, no apego e indiferenciacin.
Impresin de incapacidad de relacin. Establece vnculos con algunos adultos pero no con
sus iguales.
Relaciones inducidas, externas, infrecuentes y unilaterales con los iguales.
Alguna motivacin a la relacin con sus iguales, pero con dificultad para establecerla, al no
ser empticos y presentar problemas de compresin sociales.

Trastornos de las funciones comunicativas:

Ausencia de comunicacin (relacin intencionada con algunas personas).
Actividad de pedir mediante el uso instrumental de las personas pero sin signos.
Signos de pedir, pero slo en aspectos relacionados con el mundo fsico.
Empleo de conductas comunicativas que pretenden algo ms que cambiar el mundo fsico.
 Trastornos del lenguaje:
Mutismo total o funcional.
Lenguaje predominante ecollico o compuesto de palabras sueltas.
Algunas oraciones implican una creacin formal espontnea, pero no llegan al discurso o
conversaciones.
Lenguaje discursivo, capacidad de conversar pero con dificultades.

Trastornos y limitaciones de la imaginacin:

Ausencia completa del juego simblico o de cualquier indicio de actividad imaginativa.
Juegos funcionales elementales inducidos desde fuera, poco espontneos y repetitivos.
Ficciones extraas, con dificultades para diferenciar la ficcin de la realidad.
Ficciones complejas utilizadas para aislarse.
 Trastornos de la flexibilidad:
Contenidos limitados y obsesivos de pensamientos. Intereses poco funcionales, no relacionados con
el mundo social en sentido amplio.
Rituales complejos. Apego excesivo y extrao a ciertos objetos.
Rituales simples. Resistencia a cambios mnimos.
Estereotipias motoras simples.

Trastornos del sentido de la actividad:

Predominio masivo de conductas sin propsito.
Actividades funcionales muy breves y dirigidas desde fuera.
Conductas autnomas y prolongadas de ciclo largo, cuyo sentido no se comprende bien.
Logros complejos aunque los motivos de los logros son superficiales, externos y poco flexibles
 Caractersticas Generales
Alteraciones sociales
Siempre presentes. Dificultad para leer seales sociales de los otros
Dificultad para transmitir estados emocionales a travs del cuerpo y expresin
facial

Intereses Restrictivos y Conducta estereotipada

Insistencia obsesiva en mantener, el ambiente sin cambios
Ven siempre mismo video, obsesivos en temas, inadecuados con objetos (oler,
lamer). Falta de juego simblico

Alteraciones de la comunicacin y del lenguaje

Alteraciones de la prosodia . No logran entender el lenguaje no verbal.
No pueden abstraer cosas del lenguaje. Son literales. Carecen de Humor, Irona
 Diagnstico
Historia clnica
DSM
Ambiente familiar
Ambiente escolar
< 1 ao sntomas inespecficos
Evitacin de mirada
Escasas instancias de mirada hacia otras personas
Ausencia de expresin emocional
Poca iniciativa social
En el 2 ao el primer sntoma es la desviacin
en el desarrollo del lenguaje
No lo desarrollan
Primeras palabras normales ( 12- 14 meses;
posterior freno o perdida de palabras adquiridas
Autismo idioptico:
No es posible detectar una etiologa
especfica (no existe marcador biolgico).
La mayora de los casos.

Autismo secundario o sindrmico:

Cuando es posible determinar un nexo
causal entre una enfermedad y autismo
Prevalencia entre 11 al 37% de los casos de
autismo
 Etiologa
Factores genticos: genes funcionamiento cerebral para el aprendizaje. Gemelos monocigticos,
mayor riesgo en familias con un miembro afectado.
El autismo estara vinculado a la interaccin de por lo menos 10 genes.
7q31-33 lenguaje
15q11-13 Duplicaciones 1% autistas
Variantes allicas en el gen transportador de 5HT en 17q11-22
Gen receptor de oxitocina en 3p25-26
Genes FOXP2, RAY 1/ST7, IMMP2L y RELN en 7q22-33

Disfuncin neurobiolgica
Alteraciones estructurales del SN
Alteraciones metablicas
Factores ambientales: nutricin y consumo de sustancias durante el embarazo.
 Etiopatogenia

Plasticidad neuronal
Alteraciones bsicas permanentes v/s
compensacin con zonas cerebrales menos
preparadas y menos eficientes.

El rea fusiforme (percepcin

de caras) provoca
desmotivacin para
interactuar, con lo que la
Falta de desarrollo de un rea interaccin social no se
produce y la falta de circuitos
para el reconocimiento del
lenguaje no verbal se agrava
por la falta de contacto visual.
Discapacidad Visual
 Discapacidad Visual
La discapacidad visual se define como la dificultad que presentan algunas personas
para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como
consecuencia de la interaccin entre una dificultad especfica relacionada con una
disminucin o prdida de las funciones visuales1 y las barreras2 presentes en el
contexto en que desenvuelve la persona.
Las dificultades visuales pueden deberse a un sin nmero de causas, de origen.
Hereditario.
Gentico.
Adquirido en algn momento de la vida intra o extra uterina.
 Alteraciones de la capacidad visual

Estrabismo: referido a defectos en

la musculatura ocular, por lo que
los ojos no aparecen alineados
correctamente, con el paso del
tiempo repercute en disminucin
de la agudeza visual. El estrabismo
debe ser tratado lo antes posible,
para tener un mejor pronstico.
 Nistagmus: es un movimiento involuntario y
repetitivo de uno o ambos ojos.

Por las dificultades que supone en la

fijacin visual, se asocia a disminucin en la
agudeza visual. Esta caracterstica est
asociada a otras patologas como:
albinismo, cataratas, atrofia ptica o
coriorretinitis.
 Alteraciones del cristalino: la ms
frecuente es la catarata, alteracin en
la transparencia del cristalino,
provocando agudeza visual muy baja y
fotofobia (deslumbramiento o molestia
ante la luz).
 Alteraciones de la retina: pueden
afectar tanto la agudeza visual central,
como el campo visual perifrico y la
visin del color.

Ejemplos de esta patologa son la Retinopata Diabtica Retinosis Pigmentaria

acromatopsia, albinismo, retinopata
del prematuro (fibroplasia retrolental)
y el desprendimiento de retina, la
manifestacin principal es la
sensibilidad extrema a la luz.
Discapacidad Auditiva
 Discapacidad auditiva
Prdida total o parcial de la percepcin
auditiva, que afecta fundamentalmente a la
comunicacin. Ocurre cuando hay un
problema en los odos o en una o ms partes
que facilitan la audicin. Una persona con
prdida auditiva puede or algunos sonidos o
no or nada en absoluto.
Dependiendo del momento en el cual se
produzca la discapacidad, se encontrarn
personas que realicen:
Lectura labial y que se comuniquen
oralmente
Otras que se comuniquen a travs de la
lenguajde seas.

Audicin normal:
Umbral de audicin (0-20 dB).
El sujeto no tiene dificultades en la
percepcin de la palabra.
Audiolgica
Hipoacusia leve: (20-40 dB).
Hipoacusia de transmisin por problemas
en el odo medio.
Perciben el habla expresada con voz
normal, pero tienen dificultad en el habla
en voz baja o lejana.
En mensajes orales pueden solicitar la
repeticin por dificultad en la percepcin
de la informacin.
Pueden aparecer problemas al articular
algn sonido especfico.
Pueden beneficiarse de los audfonos
Hipoacusia moderada: (40-70 dB)
No oyen bien la conversacin normal.
No perciben la voz susurrada.
Perciben algunos sonidos familiares.
Entienden mejor si realizan lectura facial.
Pueden distorsionar algunos sonidos del
habla.
En conversaciones rpidas, no reciben la
totalidad de la informacin.
Hipoacusia severa: (70-90 dB)
Slo percibe la conversacin si se les habla
con voz fuerte cerca del odo.
Perciben los ruidos fuertes pero no los
sonidos medios o lejanos.
La lengua tendr que ser aprendida con
ayuda de un especialista.
Debido a la prdida de audicin, la
participacin social puede resultar
dificultosa.
En conversaciones signadas pueden
desenvolverse como el resto del grupo.
Hipoacusia profunda: (+ 90 dB)
Slo perciben ruidos intensos y algunos
solo vibraciones.
Para la comprensin de la lengua oral,
dependen casi exclusivamente de la
lectura labial.
Existe un mayor nmero de gestos
naturales.
La lengua de seas se convierte en un
elemento lingstico y cultural importante,
garantiza la comunicacin y la interaccin
Cofosis o anacusia:
Prdida total de la audicin. Se puede
decir que son prdidas excepcionales.
Esta clasificacin no puede ser valorada
por s sola.
Se debe considerar que la calidad de la
percepcin auditiva del alumnado con
sordera depende de la combinacin de
mltiples aspectos y no nicamente del
grado de prdida.
 Otolgica
Hipoacusia de Hipoacusia
Hipoacusia Mixta Hipoacusia Central
Conduccin Sensorioneural
Prdida auditiva Ocurre cuando est Es aquella prdida Es la prdida de
producida por una daada la cclea rgano auditiva en que la reconocimiento del
alteracin en el odo de Corti. dificultad se encuentra estmulo auditivo por
externo o medio, por lo Sus causas ms tanto en la va de lesin en las vas
que est afectada la frecuentes pueden ser conduccin del sonido auditivas centrales.
parte mecnica del odo. clasificadas en funcin a como en la de
Corresponden a su momento de percepcin.
patologas del odo presentacin:
externo y medio., como: Prenatales (genticas o
Otitis serosa. adquiridas)
Perforacin timpnico. Perinatales (problemas
Tmpanoesclerosis. en el parto)
Otosclerosis. Postnatales (otitis
Colesteotoma. media, meningitis,)
 Segn el momento de aparicin
Hipoacusia Prelocutiva.
La prdida auditiva est presente al nacer el beb o aparece con
anterioridad a la adquisicin del lenguaje y por tanto el nio o la nia
es incapaz de aprender a hablar en el caso de sorderas graves o
profundas.

Hipoacusia Perilocutiva.
Aparece durante el desarrollo del lenguaje oral, (2-3 aos de
edad).

Hipoacusia Postlocutiva.
La prdida auditiva aparece con posterioridad a la adquisicin del
lenguaje, producindose de manera progresiva alteraciones
fonticas y prosdicas as como alteraciones de la voz.
Retraso Mental

La capacidad del individuo de actuar
deliberadamente, pensar racionalmente
y relacionarse eficazmente con su
medio.
La inteligencia, al igual que las otras
capacidades, se puede ver afectada
por diversos factores; genticos,
biolgicos, metablicos, sociales,
etc. La consecuencia de esto pueden
ser disarmonas cognitivas,
Inteligencia Limtrofe, y Retardo
Mental, en todos sus grados
INTELIGENCIA
WESCHLER
Retraso mental
Estado de funcionamiento intelectual
general bajo el promedio, que se
origina durante el perodo del
desarrollo, vale decir, antes de los 18
aos y se asocia a un menoscabo en la
conducta adaptativa (Montenegro,
1994).
 CLASIFICACION WESCHLER

COEFICIENCIA INTELECTUAL RANGO INTELECTUAL

130 y mayor Muy Superior
120-129 Superior
110-119 Superior al Promedio
90- 109 Normal Promedio
80-89 Normal Lento
70-79 Limtrofe
69 o inferior Deficiencia Intelectual
 Clasificacin R.M.
(WESCHLER)

Coeficiencia Rango
Clasificacin
Intelectual Intelectual
50 - 70 RM LEVE EDUCABLE

35 50 RM MODERADO ENTRENABLE

SUPERVISION
20 -35 RM GRAVE
PERMANENTE

INFERIOR A 20 RM PROFUNDO ASISTENCIA

 Segn el DSM IV, se establecen
cuatro subgrupos:

Retraso mental leve (CI 50-55 a 70): 85% de la poblacin afectada.

EI: HHSS y de comunicacin.
Habilidades acadmicas hasta el nivel de primaria.
Adultez: habilidades sociales y laborales con independencia (supervisin mnima).

Retraso mental moderado (CI 35-40 a 50-55): 10% de la poblacin afectada.

EI: habilidades conversacionales bsicas. Baja atencin a las normas sociales.
Habilidades acadmicas hasta el 2 o 3 bsico.
Adultez: trabajos semiespecializados bajo supervisin.
Retraso mental grave (CI 20-25 a 35-40): 3-4% de la poblacin afectada.
EI: desarrollo motor pobre y mnima expresin del lenguaje comunicacional.
Habilidades acadmicas hasta el nivel de infantil.
Adultez: trabajo simple con vigilancia.

Retraso mental profundo (CI inferior a 20-25): 1-2% de la poblacin afectada.

EI: escaso desarrollo sensoriomotor.
Necesitan un entorno altamente estructurado, ayuda y supervisin.
 Retos Mltiples
Se define multidficit o discapacidades mltiples, como la existencia
de ms de una discapacidad en una misma persona, es decir, la
presencia de una combinacin de necesidades fsicas, mdicas,
educacionales y socio/emocionales asociadas, con frecuencia, (tambin)
a prdidas sensoriales, neurolgicas, dificultad de movimientos,
problemas conductuales, que impactan de manera significativa en su
desarrollo educativo, social y vocacional
Se presenta en las siguientes formas.
Sordoceguera
Ceguera con Retraso Mental
Parlisis Cerebral
Etiologa Prevalencia
Prenatales 10,2% de la Poblacin
Perinatales 344.564 personas.
Postnatales
 Sordoceguera
La sordoceguera se define como una
discapacidad nica, en la que estn
afectadas la visin y el odo total o
parcialmente, esto determina en las
personas que la presentan,
necesidades significativas de apoyo en
la comunicacin, orientacin y
movilidad y en el aprendizaje
Ceguera con Retraso Mental
La visin representa un papel central
en la autonomia y desenvolvimiento
de cualquier persona, por lo que al
asociarse con retraso mental, se
observar dificultades para representar
el mundo que le rodea y
consecuentemente adaptarse al medio
e interactuar en forma adaptativa con
quienes le rodean
 Parlisis Cerebral
Afecta al sistema motor, sensorial,
mental y afectivo, se define como
dficit mayor, puesto que incluye
sordera, problemas visuales, retraso
mental, hidrocefalia y trastornos
convulsivos, en general refractarios y
crnicos.

Proceso dinmico, flexible y funcional
Proceso interdisciplinario y global
La eleccin de instrumentos siempre debe
tener en cuenta la edad del estudiante,
sus caractersticas, necesidades y el tipo
de destrezas que posee o requiere
potenciar. Se recomienda:
Escala Callier Asuza
COACH
Evaluacin
Debe evaluarse con exactitud el nivel real de
ejecucin del alumno.
Debe definirse claramente la capacidad a
entrenar.
Las capacidades y actividades deben
ordenarse en secuencia pormenorizada.
El profesor debe anticipar usando claves de
objeto, persona y actividad.
El nio debe recibir retroalimentacin y
refuerzo por parte del profesor.
Deben aplicarse estrategias que fomenten la
generalizacin del conocimiento.
 Necesidades Mltiples
Generales
Tomar en cuenta en los estudiantes:
Necesidades comunicacionales
Necesidades fsicas
Necesidades cognitivas
Necesidades socio-emocionales
Necesidades familiares
Necesidades educativas
Necesidades recreativas
Necesidades laborales
Consideraciones Profesionales Estrategias pedaggicas
Considerar los retos de los estudiantes Entrenamiento en capacidades
como desafos a nuestro trabajo funcionales.
Ser sistemtico Adecuacin del material a la edad
Utilizar la estrategia de la anticipacin cronolgica.
Desarrollar contextos comunicativos La expresin de sus preferencias.
Respetar el ritmo y estilo de Capacidades comunicativas.
aprendizaje de cada estudiante Capacidades de ocio y tiempo libre.
Basar el programa en las destrezas, sin
dejar de considerar el desarrollo
normal.
 La Evaluacin Pedaggica

Habilidades Conducta Participacin Salud Fsica Ambientes

Dimensin III

Dimensin IV
Dimensin I

Dimensin II

Dimensin V
Intelectuales Adaptativa Interaccin Salud Mental Cultura
(habilidades
conceptuales, Roles Sociales Factores
sociales y Etiolgicos
prcticas)