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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION

PERMANENTE. EJE: FORMACION SITUADA

1er Circulo de Directivos


11 de Noviembre del 2016

1er Jornada Institucional


16 de Noviembre del 2016
PNFP-FS (2016)
1er Circulo 1ra JI
Programa Nacional de Formacin Permanente, con Eje en la Formacin Situada

Lneas de Capacitacin Capacidades

1) Comprensin Lectora
Abordar en las prcticas de
2) Uso conceptos y teoras para entender y
enseanza situada, los contenidos
explicar algn aspecto de la realidad
priorizados de los NAP y del
3) Resolucin de situaciones complejas
diseo curricular por su
4) Auto-regulacin del propio proceso de
pertinencia y potencialidad para el
participacin y aprendizaje
aprendizaje de los estudiantes.
5) Trabajo con otros para un fin compartido

Favorecen Habilidades
Propuestas de Enseanza
orientadas hacia el Desarrollo de
Capacidades de los estudiantes.
1) Habilidades Cognitivas
2) Habilidades Intrapersonales
3) Habilidades Interpersonales
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION
PERMANENTE. EJE: FORMACION SITUADA

2do Circulo de Directivos


7 de Diciembre del 2016

2da Jornada Institucional


21 de Diciembre del 2016
Definiciones
Foco en : COMPRENSIN LECTORA Aos
Habilidades

APRENDER A LEER. El Primer Desafo .


1 y 2 ao: ALFABETIZACION INICIAL
Proceso Global de comprensin del texto mediada por el docente
El desarrollo lxico
Desarrollo de la consciencia ortogrfica y fonolgica

LECTURA HABIL. El Siguiente Desafo .


3 y 4 ao: completar la ALFABETIZACION INICIAL
Saberes prioritarios segn NAP:
Comprensin y Disfrute de textos Literarios e Informativos
Lectura Fluida: Desempeo lector que combina COMPRENSION + RAPIDEZ

LECTURA HABIL. El Siguiente Desafo .


5 y 6 ao: avanzar en la ALFABETIZACION
Aplicacin de diversas estrategias de lectura segn la clase de texto
Emplear acciones para recuperar la informacin relevante
Lectura de: Ficciones infantiles sencillas y breves de manera AUTONOMA
APRENDER A LEER. El Primer Desafo . 1er y 2do ao: ALFABETIZACION
INICIAL

Se inicia el aprendizaje centrado fuertemente en la comprensin de


palabras y comprensin de correspondencias entre las unidades fnicas
con las unidades graficas.
Proceso Global de comprensin del texto mediada por el docente
Se logra a partir de la presentacin de lecturas interesantes realizadas por la
lectura de expertos desde el comienzo para que los nios se familiaricen con
los textos de la cultura escrita y sus funciones.
El desarrollo lxico
En situaciones habituales y variadas , los alfabetizandos incrementan su lxico
oral y desarrollan memoria de palabras escritas
Desarrollo de la consciencia ortogrfica y fonolgica
Los alfabetizandos reciben enseanza para analizar los componentes grficos
de las palabras y establecer correspondencias con los fnicos del habla
LA LECTURA HABIL. El Siguiente Desafo . 3er y 4to ao:
Completar la ALFABETIZACION INICIAL

A partir del 3er ao , uno de los saberes prioritarios,


es la ejecucin de la lectura hbil.
Anlisis Visual de lo escrito + Reconocimiento de
Palabras + Construccin de una Representacin mental
completa

Para ello, es necesario que el lector tenga algunos


conocimientos previos sobre caractersticas, tema o asunto
del texto que lee, conectar la nueva informacin con la que
tenga almacenada y realizar inferencias
LA LECTURA HABIL. El Siguiente Desafo . 5to y 6to ao:
Avanzar en la ALFABETIZACION

En esta etapa los estudiantes estn en condiciones de leer


ficciones infantiles sencillas y textos breves.
Los NAP para estos aos proponen poner en juego
estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al
propsito de la lectura, reconocer procedimientos propios
del texto ( definicin, comparacin, ejemplo) y emplear
diversas acciones para recuperar informacin relevante.

Los textos son cada vez mas largos, su sintaxis es mas


compleja, comienzan a mostrarse en los textos las lgicas
propias de cada campo del conocimiento y la lectura es
monitoreada y autocorregida por el que lee.
PLANIFICACIN. Organizar la Enseanza de las
Practicas Del Lenguaje

Formar nios/as como hablantes, lectores y


escritores significa crear las condiciones
didcticas que les permitan ejercer como tales.

En este sentido, la Planificacin se relaciona con:


BRINDAR oportunidades para que los
estudiantes puedan ejercerlas en distintos
contextos de enseanza
Situaciones de Lectura y Escritura con
un Ejemplar Repetido en el aula:
SITUACIONES DE LECTURA
Lectura a travs del maestro y apertura a
Un espacio de Intercambio
Seguir la lectura del maestro con la vista
Lectura de los nios por si mismos
Lectura en voz alta
Lectura de la Biografa del autor y otras
Historias y canciones de Piratas
SITUACIONES DE ESCRITURA
Escribir listas / Escribir un nuevo episodio
Escribir diminutivos / Escribir la cancin de los Piratas
Reescribir un pasaje
Escritura a travs del maestro
Escribir una recomendacin
PLANIFICACIN
PLAN Proviene del Latn y significa PLANTA o PIE, es decir, que es posible
vincularla al apoyo o sostenimiento. La planificacin es un proceso de
previsin y reflexin sobre la practica que brinda calidad a la enseanza

Planificacin Escrita
Poner en palabra escrita aquellas ideas sobre como imaginamos que sern las
situaciones de enseanza. Posibilita guardar memoria didctica y analizar o
prever situaciones que podran producirse.
Planificacin como tarea compartida
Muchas veces la planificacin es pensada en soledad . Sin embargo, requiere
discutir, establecer acuerdos con otros agentes Institucionales.
La planificacin no es un producto individual ni personal, esta centrada en el
proceso de enseanza que se lleva adelante y en los procesos de aprendizaje,
por lo tanto, tiene un sentido Institucional
PLANIFICACIN
Pensar la Enseanza de las Prcticas del Lenguaje
requiere organizar las clases de una manera distinta de
la que la Escuela ha construido histricamente.

De este modo, planificar las practicas de LECTURA,


ESCRITURA y ORALIDAD supone organizar el tiempo
didctico atendiendo a criterios de:
Diversidad, Continuidad, Simultaneidad y Progresin.
Diversidad
Diversidad de Situaciones de Enseanza
Diversidad de Practicas de Lectura, escritura y oralidad
Diversidad de Propsitos
Diversidad de Destinatarios
Diversidad de mbitos del desarrollo del Lenguaje
Diversidad de textos y soportes
Diversidad de modalidades organizativas
Diversidad de agrupamientos en la clase
Diversidad de roles ante una tarea lingstica
Diversidad de Soportes e Instrumentos adecuados a cada
situacin comunicativa
Diversidad de Intervenciones Docentes
Continuidad
La posibilidad de que los estudiantes tienen de
enfrentarse a problemas similares vinculados con
la lectura, la escritura y los intercambios orales.
As resolverlos cada vez con mayor profundidad.
Ahora bien, la continuidad no implica repetir o
proponer lo mismo sino, revisar situaciones
similares en distintos contextos.
As mismo, resguardar la continuidad
Institucional, decisin pedaggica
Simultaneidad
La posibilidad de organizar diversas
situaciones con continuidad supone tambin
programar la simultaneidad. As, en un mismo
periodo, coexisten y se articulan diversas
situaciones de escritura, lectura y oralidad.
Ejemplos:
Mientras algunos grupos localizan fichas de ttulos
para registrar el prestamos de libros, otros revisan
epgrafes de una galera de personajes
Mientras se desarrolla un proyecto aulico prologado en
el tiempo, el docente puede destinar un modulo
semanal para explorar, intercambiar y prestar libros en
la biblioteca en el aula
Progresin
Se trata de establecer algunos indicadores de avance de
los aprendizajes en cada tipo de situacin en relacin
con los puntos de partida y las condiciones en que se
ha desarrollado la enseanza. Ejemplos
Si se ofrecen frecuentes oportunidades para que los
estudiantes escriban por si mismos , entonces es posible
que al escribir comiencen a seleccionar grafas mas
prximas a lo convencional.
Si se ofrecen frecuentes oportunidades para que los
estudiantes participen de situaciones de intercambio ,
podrn incluirse en situaciones comunicativas cada vez mas
amplias ajustndolos en funcin del propsito
comunicativo.
En Sntesis
Es necesario planificar la Enseanza de las
practicas del Lenguaje en el ao, ciclo y toda la
escolaridad de manera que los alumnos puedan
participar en la mayor Diversidad de situaciones
posibles, sostener su Continuidad, programar la
Simultaneidad de las situaciones y plantear una
Progresin de las mismas, para promover
avances en los alumnos como Lectores,
Escritores, Hablantes y Oyentes.