G OVERNO DO ESTADO DO PIAU

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU UESPI

CAMPUS PROFESSOR ALEXANDRE ALVES DE OLIVEIRA
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM LETRAS/PORTUGUS

LETRAMENTO E MULTIMODALIDADE DISCURSIVA: O USO DE

TEXTOS MULTIMODAIS NO LIVRO DIDTICO DE LNGUA
PORTUGUESA
Geison Araujo Silva
Orientador: Prof. Esp. Ryck Araujo

Parnaba
2017
INTRODUO

O presente trabalho busca analisar de que forma so explorados os textos multimodais

aqueles compostos por linguagem verbal e no-verbal em atividades no livro didtico
de Lngua Portuguesa, e se tais propostas contribuem para a formao do sujeito-aluno
na perspectiva do letramento multimodal. Para tanto, buscou-se aporte terico-
metodolgico em Rojo (2004) e Soares (1998), a respeito do letramento, e em Kress e
Van Leeuwen (1996) e Dionsio (2005) no tratamento da multimodalidade. A abordagem
metodolgica baseou-se na pesquisa qualitativa de anlise documental, ou seja, de um
livro didtico, constituindo-se como corpus da anlise o volume 8 da coleo Portugus
Linguagens, de Cereja e Magalhes (2015) destinado a alunos do 8 ano do ensino
fundamental da rede pblica de ensino.
MULTIMODALIDADE E LETRAMENTO

Revoluo tecnolgica
Sociedade cada vez mais visual
Novas formas de conceber o texto quanto sua estrutura
Textos multimodais
Gneros multimodais esto em grande circulao e veiculam discursos
Perspectiva de letramento e multiletramentos
O LIVRO DIDTICO DE LNGUA PORTUGUESA: ANLISE E REFLEXES

Unidades 01 e 02
GNERO TEXTUAL OCORRNCIAS
Tirinha 19
Anncio Publicitrio 17
Cartum 03
Capa de livro/revista 03
Charge 01
Pintura 01
Mapa 01
GNERO TIRINHA

19 atividades, gnero mais presente

7 focalizam o aspecto no-verbal, 3 fazem meno direta
13 tirinhas o foco manteve-se na explorao de contedo gramatical e de aspectos mais
superficiais dos textos.
Concepo de lngua como estrutura.

GNERO ANUNCIO PUBLICITRIO

17 atividades
14 focalizam o aspecto no-verbal, 12 fazem meno direta;
A maioria apresenta questes que relacionam o aspecto verbal e no-verbal dos textos como
componentes necessrios compreenso.
Abordagem sociointeracionista, contextualizada
GNERO CHARGE E CARTUM

4 atividades
3 reconhecem a linguagem no-verbal como elemento de composio do gnero
Questes de mltipla escola
No h meno direta a elementos visuais como responsveis pelo discurso crtico/humorstico

Demais gneros aparecem com funo ilustrativa

ILUSTRAES
79
70% acompanham textos verbais
100% no so mencionadas nas atividades de interpretao
Os resultados obtidos em contextos gerais nas unidades 1 e 2 do LD analisado,
apontaram que em apenas 47% das atividades h algum tipo de abordagem de
textos multimodais. Em 57% das atividades no houve explorao do texto visual.
Em 80% das atividades de leitura em que o texto verbal era acompanhado de uma
figura, fotografia, esses elementos foram inseridos apenas como objetivo de
ilustrar.
CONSIDERAES FINAIS

A partir das anlises feitas, foi possvel perceber que o livro didtico vem tentando
adequar-se s novas demandas do ensino de Lngua Portuguesa, apresentando
propostas que contemplam os mltiplos usos da lngua em contexto estabelecidos
socialmente. Nota-se, no entanto, que algumas propostas apresentam fragilidades
no tratamento dos textos multimodais. Parece obvio dizer que no h espao para
que todos os textos visuais sejam trabalhados de forma efetiva, porm necessrio
dar devida importncia multimodalidade, principalmente na atual sociedade,
tipicamente globalizada e digital. Desse modo, importante formar alunos capazes
de ler/compreender e produzir textos de diferentes naturezas.
CONSIDERAES FINAIS

Os textos multimodais, a exemplo dos textos verbais so, atualmente, veiculadores

de informao e discursos, assim importante que o aluno desenvolva uma postura
crtica diante desses textos. Por isso, necessrio garantir que diferentes gneros
multimodais faam parte da vivncia dos alunos e que as habilidades necessrias
para sua efetiva compreenso sejam devidamente trabalhadas, ou seja, importante
visar os multiletramentos. Esperamos, dessa forma, que a maior materializao
dessas concepes nas atividades dos LD possam auxiliar aluno e professor em um
processo mais efetivo de ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa..
REFERNCIAS

BRASIL, Guia de Livros Didticos PNLD 2017 - Lngua Portuguesa. Braslia: MEC, 2013a. Disponvel em:
<http://www.fnde.gov.br/arquivos/category/125-guias?download=9923:pnld-2017-guia-lingua-portuguesa>.
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CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar (orgs.). Portugus, linguagens 8 ano 9. ed. So
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DIONSIO, Angela. Paiva. Gneros multimodais e multiletramento. In: KARWOSKI, A. M. GAYDECZKA, B. BRITO,
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ROJO, Roxane; CORDEIRO, Glas Sales. Apresentao. In: SCHNEUWLY, Bernard, DOLZ, Joaquim. Gneros Orais
e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2004
SALLES, Michely Mara C. W. S. Textos multimodais e letramento: o trabalho com os textos imagticos em
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SILVA, Silvio Profirio da. Multimodalidade, afinal, o que ?. Disponvel em:<
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SOARES, Magda Becker. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998.