TRES COMPONENTES PARA LA ACCIN

EJE 1. FORMACIN SITUADA.

EJE 2. AMPLIACIN DEL CONOCIMIENTO

DIDCTICO.

EJE 3. MONITOREO Y SEGUIMIENTO.

 PROGRAMA NACIONAL
NUESTRA ESCUELA

EJE 1: FORMACIN SITUADA

Capacidad oralidad, lectura y escritura con nfasis
en alfabetizacin /comprensin lectora

Aspectos relacionados con la alfabetizacin /

comprensin lectora
Los acuerdos didcticos
Las condiciones para sostenerlos
El monitoreo de los procesos institucionales
 El APRENDIZAJE de la lectura
vincula
Procesos socioculturales
Procesos cognitivos (la comprensin)
Procesos motivacionales- afectivos

COMPLEJIDAD que surgen:

En la accin de ENSEAR.
En los ACUERDOS DIDACTICOS.
 La ENSEANZA de la lectura

El COMPROMISO
ALFABETIZDOR de la escuela Es TAREA de TODOS los
no se agota en las instancias niveles y ciclos.
de la alfabetizacin inicial.
 La ENSEANZA de la lectura

Debe ser TRABAJADA en

No es privativa del campo TODOS LOS ESPACIOS
de conocimiento/ espacio CURRICULARESY EN TODOS
curricular Lenguaje/Lengua LOS CAMPPOS DE
y Literatura. CONOCIMIENTO para el
logro de ms y mejores
aprendizajes.
 La ENSEANZA de la lectura

Implica considerar las

No se limita a la enseanza SITUACIONES DE LECTURA,
de estrategias cognitivas de los PROPSITOS DE LECTURA,
lectura. MATERIALES DE LECTURA,
etc.
 ACUERDOS DIDACTICOS:

Propsitos de
Las SITUACIONES DE
lectura
LECTURA: una
posibilidad para abordar Materiales de
lectura
la complejidad.
Agrupamientos
y modos de
leer

Espacios y
tiempos de
lectura

Intervenciones
didcticas

Estrategias de
lectura
En la escuela, entonces
Las CONDICIONES DIDCTICAS deben permitir el ACERCAMIENTO DE LA
PRCTICA ESCOLAR A LA PRCTICA SOCIAL: leer con distintos y
genuinos propsitos, leer con distintas modalidades, leer distintas clases de
textos, cada vez ms complejos

Nos preguntamos
Ofrece la escuela diversidad de situaciones de
lectura que lleven a los estudiantes a leer de
diversas maneras?

U ofrece.
Por ejemplo, ejercicios de reconocimiento y
comprensin de palabras/textos sin propsitos
definidos.
 La ENSEANZA de la lectura

Es una TAREA INSTITUCIONAL

Pensar un a PROPUESTA FORMATIVA orientada al desarrollo de

la COMPRENSIN LECTORA demanda que en las escuelas se
desarrollen PRCTICAS DE ENSEANZA que PROMUEVAN
APRENDIZAJES POSIBLES de consolidarse para ser usados a lo
largo de la vida. Esto hace imprescindible establecer
ACUERDOS DIDCTICOS.

Los equipos escolares debemos interrogar nuestras

prcticas como camino previo.
 Por qu son necesarios e importantes los
acuerdos didcticos?

Hace falta establecer, formalizar por

escrito, comunicar y sostener acuerdos
porque:

Garantizan que los docentes puedan ensear a todos y sean

convergentes en sus prcticas.
Favorecen la sinergia entre las dimensiones institucional, colectiva e
individual.
Colaboran con la organizacin del trabajo de enseanza en la escuela.
Hacen operativos los compromisos y generan corresponsabilidad.
Comprometen a la realizacin de tareas y permiten verificar su
cumplimiento.
Favorecen el monitoreo de las oportunidades educativas.
Preguntas Generales para Interpelar los
ACUERDOS
Se contemplaron todos los aspectos a considerar en una
situacin de lectura cuando se elaboraron los acuerdos?

Los acuerdos pueden concretarse o tienen un nivel de

generalidad que los acerca a las buenas intenciones y se
dificulta su monitoreo?

Estn redactados en primera persona del plural, por

ejemplo: propondremos, ofreceremos, planificaremos, etc.?

De qu manera los acuerdos reflejan la especificidad del

campo de conocimiento?

Revisar un acuerdo didctico institucional a la luz de las
condiciones pedaggicas implica preguntarse:

Qu condiciones deben cumplirse?

Condiciones de fundamento.
Condiciones punto de partida.
Condiciones especficas en relacin directa con la
lectura con nfasis en alfabetizacin/comprensin
lectora.
 Qu condiciones deben generarse?

Responsabilidad de todos: todos los docentes de la escuela

se comprometen a trabajar con variedad de enunciados de
problemas en lugar de ser el trabajo de un maestro, un
grado o un ciclo.
Necesidad de disear un dispositivo de monitoreo, para
analizar cmo nos va yendo.
Trabajo en equipo, para acordar particularidades de
enunciados de problemas por grados comunes.
Trabajo sostenido: se incluyen variedad de enunciados a lo
largo del ao y no espordicamente.
Le hacemos preguntas a los acuerdos porque

permiten problematizar y que son correlatos de las prcticas,

posibilitan pensar en condiciones pedaggicas necesarias para su
concrecin y sostenimiento.

Qu condiciones deben generarse?

Algunas condiciones

Responsabilidad de todos los docentes de la escuela a

trabajar con variedad de textos en lugar de ser el
trabajo de un maestro, un grado o un ciclo.
Trabajo en equipo, para acordar criterios de bsqueda
y seleccin de los materiales que se propondrn.
Trabajo sostenido, para incluir variedad de textos a lo
largo del ao de manera planificada entre los docentes
de cada grado o ciclo.
Fortalecimiento de los procesos de articulacin intra e
interniveles.
 PROGRAMA NACIONAL
NUESTRA ESCUELA

EJE 2: AMPLIACIN
DEL CONOCIMIENTO DIDCTICO
 Lneas de Accin - Ao 2016

A. Ateneos didcticos para Educacin Primaria (2 ciclo) y Educacin

Secundaria de Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias Sociales y
Ciencias Naturales, en torno al eje Oralidad, lectura y escritura con
nfasis en comprensin lectora.
B. Cursos metodolgicos especficos:
- Curso semipresencial para Educacin Inicial y Educacin Especial:
ALFABETIZACIN INICIAL: una mirada sobre la intervencin docente.
- Curso virtual para Educacin Primaria y Secundaria de Oralidad, lectura y
escritura, con nfasis en comprensin lectora en los focos: Lenguajes y
Comunicacin, Matemtica y Tecnologa, Ciencias Sociales y Humanidades
y Ciencias Naturales.
 A. ATENEOS DIDCTICOS - 2016
Quines los llevaron
Fueron coordinados por un asesor didctico.
adelante?

Se llevaron a cabo por zonas de supervisin en sedes asignadas por

Dnde se realizaron ?
los supervisores.

Quines participaron? Uno o dos docentes por escuela.

Es un formato que posibilita el intercambio y ampliacin de

perspectivas, el debate y la toma de decisiones a partir de un caso
En qu consiste?
que presenta una situacin problemtica relacin con la
enseanza.

Debatir acerca de la intervencin docente en la enseanza de

la comprensin lectora, atendiendo a las especificidades de
cada espacio curricular.
Propsito del EJE
Acordar pautas para construir acuerdos didcticos en relacin
con la enseanza y la intervencin docente para la
comprensin lectora.
 PROYECCIN 2017
Educacin Inicial y Primaria

NIVEL / MODALIDAD ACCIN TIEMPO

EDUCACIN INICIAL Ateneos didcticos: Situaciones de oralidad, lectura y De mayo a junio.
(gestin estatal y privada, escritura en la alfabetizacin inicial. De agosto a octubre.
mbito urbano y rural). Destinado a docentes que aprobaron CURSO 2016.
EDUCACIN PRIMARIA Ateneos didcticos para 2 CICLO: Oralidad, lectura y De abril a junio.
(gestin estatal y privada) escritura con nfasis en comprensin lectora (Lengua, De agosto a octubre.
Matemtica, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales).
EDUCACIN PRIMARIA Ateneos didcticos para docentes de 1er CICLO: De agosto a octubre.
(gestin estatal y privada) . Desarrollo de capacidades fundamentales en la
Unidad Pedaggica.
EDUCACIN PRIMARIA Ateneos didcticos: Desarrollo de capacidades De agosto a octubre.
(gestin estatal y privada) . fundamentales en los campos de formacin de
Jornada Extendida.

EDUCACIN PRIMARIA Ateneos didcticos: Desarrollo de capacidades en De agosto a octubre.

MODALIDAD RURAL. PLURIGRADO.
 B.CURSOS METODOLGICOS ESPECFICOS - 2016
ALFABETIZACIN INICIAL: una mirada sobre la intervencin
docente

Quines lo elaboraron Las clases fueron producidas por el equipo de formadores,

y llevaron adelante? quienes estuvieron a cargo del desarrollo de las instancias
virtuales y la presencial.

Quines participaron? Se convoc a un directivo y un docente de Jardn de Infantes

y de Escuela Especial, en todas las zonas de inspeccin,
gestin estatal y privada.
Semipresencial: tres clases virtuales y un encuentro
presencial llevado a cabo en una sede designada por la
Con qu modalidad?
supervisin.

Acompaar un proceso de estudio y revisin de prcticas

institucionales, atendiendo a que el abordaje del lenguaje
Con qu propsitos? escrito implica proporcionar oportunidades a los estudiantes
de ponerse en contacto con las manifestaciones de la cultura
escrita.
 PROYECCIN - 2017

NIVEL / MODALIDAD ACCIN TIEMPO

De abril a
EDUCACIN INICIAL junio.
CURSO ESPECFICO: Alfabetizacin inicial: una
(gestin estatal y privada, De agosto
mirada sobre la intervencin docente.
mbito urbano y rural). a octubre.

De abril a
EDUCACIN PRIMARIA
CURSO ESPECFICO: Alfabetizacin inicial: una junio.
MODALIDAD EDUCACIN
mirada sobre la intervencin docente. De agosto
ESPECIAL .
a octubre.
 Cursos metodolgicos especficos 2016
Oralidad, lectura y escritura con nfasis en comprensin lectora

Quines los elaboraron y

Las clases fueron producidas por el equipo de coordinadores del Eje 2 y lo
llevaron adelante?
llevaron adelante los formadores virtuales.

Docentes de una misma institucin convocados por foco y por zona de

supervisin:
Lenguajes y comunicacin
Quines participaron?
Matemtica y Tecnologa
Ciencias Sociales y Humanidades
Ciencias Naturales

Virtual: se desarrollan dos clases, mediante el uso de correo electrnico

institucional, y una instancia presencial de trabajo en la institucin para
Con qu modalidad?
elaboracin del trabajo final.

Profundizar el abordaje de la capacidad fundamental oralidad, lectura

Con qu propsitos? y escritura con nfasis en comprensin lectora.
Realizar aproximaciones a los acuerdos didcticos necesarios para la
formulacin de proyectos integrales de comprensin lectora.
 PROYECCIN - 2017
NIVEL / MODALIDAD ACCIN TIEMPO

De abril a
EDUCACIN PRIMARIA (gestin
junio.
estatal y privada) y MODALIDAD CURSO ESPECFICO Oralidad, lectura y escritura con nfasis
De agosto a
RURAL. en comprensin lectora (en todos los focos).
octubre.

EDUCACIN PRIMARIA (gestin De agosto a

CURSO ESPECFICO Desarrollo de la capacidad de
estatal y privada) y MODALIDAD octubre.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS (en todos los focos).
RURAL.

EDUCACIN SECUNDARIA
De abril a
(gestin estatal y privada), CURSO ESPECFICO Oralidad, lectura y escritura con nfasis
junio.
MODALIDAD EDUCACIN RURAL en comprensin lectora (en todos los focos).
De agosto a
Y EDUCACIN TCNICA .
octubre.

EDUCACIN SECUNDARIA CURSO ESPECFICO Oralidad, lectura y escritura con nfasis

(gestin estatal y privada),
MODALIDAD EDUCACIN RURAL
Y EDUCACIN TCNICA.
De agosto a
en comprensin lectora (foco en ESPACIOS DE LA
octubre.
FORMACIN ESPECFICA Y EOI DE LAS ORIENTACIONES DE LA
EDUCACIN SECUNDARIA).
 PROGRAMA NACIONAL
NUESTRA ESCUELA

EJE 3: MONITOREO Y
SEGUIMIENTO