NEUROCIENCIAS;

ESTRATEGIAS Y
PLANIFICACIN
PARA EL
AULA
Yohana Agurto G.
Profesora de Educ. Diferencial
Mg en Neurociencias Aplicadas a la Educacin
 QU HAREMOS HOY?
Cmo aprende
Cmo es nuestro
nuestro cerebro?
cerebro?

Cmo es el 5 potenciadores
sistema de aprendizaje
atencional del ser
humano?
 Pero
antes de
seguir
APRENDIENDO
JUNTOS:

NEURO
QU?
 DE QU SE TRATAN
ESTOS CONCEPTOS?
Neurona Cambios Electrobioqumicos

Oxgeno & glucosa 20% 20.000 millones

poda 24 4 lbulos

10.000 1/3 de su tiempo

2% 1600 gramos 48 x 48cms
Comando cruzado 2 a 4 mm

2 hemisferios 4 minutos
LA NEURONA
LA SINAPSIS
CONEXIONES NEURONALES
PARA QUE?
 El proceso por el que pasa cada cerebro
para adquirir y retener conocimiento y
luego, ser aplicado en situaciones futuras
nuevas.
INTERACCIN CEREBRO-MATERIAL
OPORTUNIDADES DE PRCTICA
APLICACIN EN SITUACIN NUEVA
IMPLICA UN CAMBIO FSICO EN EL CEREBRO
FEEDBACK INMEDIATO Y RICO
 DESARROLLO
NEURAL
0 - 3 aos:
Desarrollo de
4 - 11 aos:
Desarrollo de las
las conexiones conexiones
(sinapsis) (sinapsis) entre
entre reas reas corticales
corticales y subcorticales
cercana y etapa de mayor
absorcin influencia sobre
indiscriminada las destrezas
de acadmicas
informacin; (competencias
permite bsicas)
integrar el
DESARROLLO CEREBRAL ENTRE
LOS 5 Y LOS 20 AOS
 NEUROANATOMA
DEL CEREBRO
AREA DE ASOCIACION
SENSORIO MOTOR

LBULOS
PREFRONTALES

SISTEMA EMOCIONAL

COMPLEJO INSTINTIVO
 NEUROBIOLOGA DEL
SISTEMA ATENCIONAL
ORIENTACIN: CONTROL EJECUTIVO:
Enfocar la Mantener la atencin
atencin

ALERTA:
Captar la atencin
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIN

Memoria de
Memoria largo plazo
Inmediata
Registro
Sensorial
 QUE ES LA
TIPOSATENCION?
DE ATENCION
La atencin es una cualidad perceptiva que acta como filtro para los
estmulos
ambientales.
Su tarea es evaluarlos y darles prioridad a aquellos estmulos que
considere ms
relevantes.
ESPONTANE
SELECTIVA
A

DIVIDIDA SOSTENIDA
ATENCION ESPONTANEA
La atencin
espontnea es aquella
que se genera sin la
participacin directa de
la voluntad de la
persona. Este tipo de
atencin est influida
por las propias
tendencias, inclinacin,
el tipo de educacin
recibida, la cultura y
las experiencias
personales.
 La atencin selectiva, es la
habilidad que tiene una persona
para responder a los aspectos
esenciales de una tarea o
situacin y pasar por alto o
abstenerse de hacer caso a
aquellas que son irrelevantes.
 ATENCION

DIVI
DIDA
Alude a aquella habilidad que tiene una persona
de atender a por lo menos dos estmulos al mismo
tiempo. Tambin se le llama atencin divida
aquella que, frente a una carga de estmulos, el
individuo logra repartir sus recursos atencionales
para as poder desempear una tarea compleja
 EJERCICIO EJEMPLO PARA
FORTALECER LA ATENCIN
DIVIDIDA
 JUNTO A TU COMPAERO,
DESCUBRE CUL ES EL NMERO
QUE FALTA
 Esta clase de atencin se da cuando una
persona necesita permanecer consciente
sobre los requisitos para llevar a cabo una
determinada actividad y poder desempearla
durante un largo perodo de tiempo.
EJERCICIOS PARA FORTALECER
LA ATENCIN SOSTENIDA
TEST DE ATENCIN
GENERAL
 QU ES EL

TDA?
Patrn persistente de desatencin y/o hiperactividad-
impulsividad.

Algunos sntomas aparecieron antes de los 7 aos.

Los sntomas deben producirse al menos en dos

situaciones:
mbito escolar
mbito familiar
mbito laboral

Puede presentarse en las siguientes formas:

Solo con sntomas de inatencin
Con sntomas de inatencin e hiperactividad.
 PROCESO DE ATENCIN
EN TDA/H
ALTERACIONES EN
LOS LBULOS
FRONTALES

ALTERACIONES ALTERACIONES
NCLEOS GRISES EN LA SUSTANCIA
(BULBO RAQUDEO) NEGRA E HIPOTLAMO
CAUSAS DEL TDA
ESTRATEGIAS EN EL AULA

#1:
Cambiar nuestra visin
del problema desde
una mirada mdica
hacia una mirada
psicosocial.
 MTODO para
no CA-E-R
Estrategias para CAptar la
Atencin
Estrategias para Enfocar la
Atencin
Retener la Atencin de los
estudiantes
 ESTRATEGIAS PARA
CAPTAR LA
ATENCIN
Comience cada clase con entusiasmo y con algn recurso que
sorprenda o sea poco predecible.
Use seales auditivas, como una campana, un tringulo o un
timbre para dar inicio o cierre a un momento definido o un
cambio de actividad.
Use seales visuales, tales como levantar su mano, o
encender y apagar las luces, para indicar tiempos de silencio y
concentracin o simplemente diga una frase rtmica que los
nios reconozcan.
Use plumones de colores para diferentes elementos en la
pizarra, ttulos, etc. Use hojas de color para destacar sobre
ellas palabras claves, pasos o patrones.
Use la novedad pero no se extienda mucho.
 ESTRATEGIAS PARA
ENFOCAR LA
ATENCIN
Use ayuda visual toda vez que realice instruccin
directa.
Asegrese de quitar todo distractor visual sobre otros
temas, que reste atencin del foco principal.
Use estrategias multisensoriales durante su
presentacin. Mantenga su visibilidad y asegrese de
que todos puedan escucharlo. Incorpore
demostraciones y actividades donde los nios
aprendan haciendo.
Est atento a los sonidos que compiten con o
contaminan el ambiente, tales como ventiladores,
trfico de autos, msica incidental de fondo, adultos
conversando dentro de la sala, etc.
 ESTRATEGIAS PARA
RETENER LA ATENCIN
Realice sus intervenciones expositivas con un ritmo
adecuado, vivaz.
Cada tanto cambie de ubicacin en la sala para
favorecer la visibilidad de todos los alumnos.
Hable menos. Hablar es una herramienta parar retener
conocimiento. D ms oportunidad a los alumnos de
que conversen entre ellos.
Promueva los momentos de reflexin personal
intercalndolos con el intercambio en pares. Los
alumnos pueden llevar un diario de progreso o agenda
de aprendizajes.
 FACTORES INTERVINIENTES EN
EL AULA: Atencin
1. Rutinas: Mantener una situacin estructurada en la
casa y en el aula, con horarios constantes y
evitando estmulos demasiado llamativos.

2. Estmulos: Alejarle de los estmulos que pueden

distraer su atencin.

3. Ayuda fsica: Cuando parece que no oye lo que se le

dice, sujetarle la cabeza con las manos, mantener la
mirada y hablarle con voz suave, sin enfadarse pero
firme (utilizar el contacto fsico para atraer su
atencin).
 ESTRATEGIAS EN EL AULA:
Impulsividad
1. Normas e instrucciones: Proporcionar normas para que
el nio sepa en cada momento qu debe hacer y qu
no debe hacer. Las instrucciones deben ser:
Claras y especficas.
Comprensibles (lenguaje adaptado al nio y
haciendo uso de trminos concretos).
No deben entrar en contradiccin unas con
otras.
Cortas.
Deber ser en un nmero reducido
Deben darse de una en una y espaciadas en el
tiempo.
No deben acompaarse de contacto fsico
instigador.
 El TDAH se caracteriza por:
Desatencin o Dficit de Atencin

A menudo no presta atencin a los detalles y comete errores en sus

actividades
Con dificultades para mantener la atencin
Parecen no escuchar cuando les hablan directamente
No suelen seguir instrucciones y no finalizan tareas escolares u
obligaciones en su mbito laboral
Se les dificulta organizar trabajos o actividades
Les disgusta dedicarse a tareas con esfuerzo mental sostenido
Extravan objetos (personales, de la escuela o del trabajo)
Se distraen con facilidad
Es descuidado en tareas diarias
 HIPERACTIVIDAD
A menudo se mueve en exceso (tanto el
cuerpo, como manos y pies)
Abandona su lugar donde se esperara que
permaneciera sentado
Corre o salta excesivamente en situaciones
que por lo general es inapropiado hacerlo
Tiene dificultades para jugar o dedicarse
tranquilamente a actividades de ocio
A menudo est en "marcha o suele actuar
como si tuviera un motor
Habla en exceso
 IMPULSIVIDAD

A menudo precipita respuestas antes

de haber sido completada la pregunta
Tiene dificultad para guardar su turno
en una reunin o equipo de trabajo
Interrumpe o se inmiscuye en las
actividades de otro (juego o
conversaciones)
 POTENCIADORES DE
APRENDIZAJE:
LA SOBREESTIMULACIN
La ET se define como un conjunto de acciones que
potencializan al mximo las habilidades fsicas,
mentales y psicosociales del nio, mediante
estimulacin repetitiva, continua y sistematizada.
(Concha Pacheco, 1989).
BASES NEUROFIOSIOLOGICAS DE LA
ESTIMULACION TEMPRANA
CON QUINES CREES
QUE SE UTILIZA LA ET?
Pacientes con factores de
riesgo pre y postnatales.
1. Se fomenta el lenguaje y la comunicacin.
2. Ayuda a desarrollar actividades fsicas
sociales y emocionales.
3. Es un factor determinante en la personalidad.
4. Desarolla actividades intelectuales.
5. Estimula su creatividad. CMO PUEDE
LLEVARSE A
CABO
 EL JUGUETE
El juguete debe ayudarnos para poder estimular al
nio ya que:
1. Ayuda a resolver problemas.
2. Desarrolla el lenguaje y ayuda a la comunicacin.
3. Mejora la habilidad social y emocional.
4. Fomenta la creatividad y la imaginacin.
5. Desarrollo de la motrocidad tanto gruesa como
fina.
6. Un juguete por ende debe ser divertido, seguro,
durable y que fomente la curiosidad de nio.
 Insistiendo constantemente para que el nio realice
conductas que an no ha logrado.
Comparndolos permanentemente con el desarrollo
de otros bebs,
Con excesivos estmulos: juguetes, sonidos,
consignas verbales, etc.
Sobre-estimulacin sera, entonces, un modo
particular de vincularse con los nios que dificulta su
oportunidad de ir adquiriendo confianza en s mismo
y de aprender a generar recursos propios para
enfrentarse al mundo.
 EFECTOS DE LA
SOBREESTIMULACIN EN NIOS
El exceso de estmulos genera en los nios-
como en los adictos a las drogas- un nivel de
"tolerancia", es decir, llega un momento en el
que los estmulos ya no generan la misma
satisfaccin, por lo que es necesario buscar
ms. Esta podra ser una de las razones por las
que algunos nios se vuelven hiperactivos y no
toleran hacer la misma cosa por mucho tiempo,
ya que se aburren o se distraen. Pareciera que
entonces aumenta la desmotivacin a aprender
si la informacin que reciben no les resulta
"estimulante".
 CMO EVITAR LA
SOBREESTIMULACIN EN CASA?
 CMO EVITAR LA
SOBREESTIMULACIN EN CASA?

De acuerdo a estudios realizados por el

grupo de investigacin "Neuroplasticidad y
Aprendizaje", de la Universidad de Granada
(UGR), coordinados por Milagros Gallo, la
sobre estimulacin puede afectar el
POTENCIADORES DE
APRENDIZAJE:
TECNOLOGA
Mientras ms temprano se inician los nios
en el uso de tecnologas digitales, menos se
desarrollan habilidades sociales tales como
la capacidad de leer la mente del otro a
travs de la mirada, la lectura de claves no
verbales, la pragmtica (adecuar con
rapidez la conducta al contexto), la empata
y la atencin espacial (recoger velozmente
datos del contexto). Disminuye el empleo
de reglas sociolingsticas (dar las gracias,
pedir permiso, sonrer) y se privilegia el
contacto social fugaz.
 POTENCIADORES DE
APRENDIZAJE:
TECNOLOGA
Antes de los cuatro aos, los nios no
deberan empleardispositivos digitales
como medio de entretencin y/o de
comunicacin. Entre los 5 y los 12 aos, el
empleo de dispositivos (tabletas,
smartphones, etc.) debera ser menor a dos
horas por da, sumando entretencin y
trabajo escolar. En adolescentes, estar
conectados a redes sociales no debera
superar las tres horas por da y, en lo
 POTENCIADORES DE
APRENDIZAJE:
LA NUTRICIN
1. Azcar en la dieta.
2. ndice de Vitamina Complejo B.
3. Gluten.
4. Bacterias.
5. Omega 3
6. Aditivos y alimentos transgnicos.
7. Agua

Mental Health Matters,Volume 4 Number 1, Mar/Apr, p. 27 - 2