DIAGNSTICO

MULTIDISCIPLINARIO
DOCENTE: CAROLINA MENA PREZ
I SEMESTRE -2017
caromenap@gmail.com
Unidad 1: Premisas bsicas
en torno al diagnstico.
Objetivo: Entregar los contenidos relevantes en el proceso diagnstico en el nio con
necesidades educativas especiales.
Temas:
1.1.- Propsito del Diagnstico.
1.2.- Conceptos y Fundamentos del Diagnstico Multidisciplinario.
1.3.- Fases del Diagnstico.
1.4.- Procesos en el Diagnstico.
 Proceso Diagnstico
Procedimiento utilizado por los profesores para valorar el rendimiento escolar de los alumnos.

Fase de la enseanza escolar.

Permite mejorar o adecuar los programas a las necesidades, capacidades y niveles de

desarrollo de los grupos (adecuacin curricular)

Permite analizar sistemticamente los factores asociados a las necesidades educativas

especiales y disear un plan de accin.
Cualidades de un buen
examinador.
Conocimiento profundo del proceso de Aprendizaje de la materia investigada.
Conocimiento de los factores que dificultan el Aprendizaje.
Habilidad para considerar todas las posibles hiptesis explicativas.
Aptitud para aplicar mtodos de diagnstico.
Capacidad para derivar.
Capacidad para sintetizar los diversos hallazgos que crean la dificultad.
Aptitud para elaborar un programa correctivo.
Fases del Diagnstico
Fases del Diagnstico
Nivel 1
Niveles del Proceso Diagnstico
General
Al aplicar un test colectivo de instruccin
resulto que las puntuaciones de Jorge en
lectura eran considerablemente inferiores a las
normas para su edad y grado, y relativamente
bajas tambin las obtenidas en los diferentes
aspectos del lenguaje relacionados con la
lectura. Sin embargo, demostr un alto nivel de
aptitud en aritmtica y clculo, y su coeficiente
intelectual, medido por un test individual,
alcanzo 118. El diagnstico general fue que
Jorge, indudablemente, presenta dificultades
en el aprendizaje lector.

Pero se necesita ms informacin para

determinar la naturaleza de tales dificultades.

La puntuacin del test no revela definitivamente cual sea el
fallo especfico de las tcnicas empleadas por Jorge para
reconocer las palabras, ni refleja la actitud y reacciones
personales del alumno ante su incapacidad. Hay que
completar la informacin existente y profundizar en el
anlisis del problema si queremos establecer la correccin
sobre bases slidas.
A Jorge le fue administrado un test analtico de
lectura, con pruebas separadas de
reconocimiento de palabras, de velocidad, de
comprensin lectora general y de capacidad
especfica para la comprensin en diferentes
tipos de lectura. Los resultados pusieron de
manifiesto que la velocidad lectora de Jorge era
normal, y la comprensin superior a la media,
manteniendo un nivel prcticamente igual en los
distintos tipos de material lector; pero las
puntuaciones en las pruebas de reconocimiento
de palabras resultaron bajas. Con estos hallazgos,
el problema queda limitado a un solo aspecto de
la lectura.
Se emprendi entonces un estudio individual
exhaustivo para averiguar cmo proceda Jorge
en el reconocimiento de palabras, examinando
sistemticamente todos los aspectos del
proceso, tales como el uso del significado de la
palabra como ayuda para su reconocimiento;
anlisis visual de las palabras; conocimientos
fonticos; capacidad para sintetizar los
elementos de las palabras; grado de flexibilidad
en el manejo de estas destrezas, aplicadas al
reconocimiento de palabras nuevas; extensin
del vocabulario visual, etc. Adems se
considero necesario medir la agudeza,
discriminacin y memoria visuales y auditivas
de Jorge. Todos estos datos, ms la informacin
obtenida sobre sus intereses, tendencias,
motivos, ambiente social y su actitud frente a
su propia limitacin, permitieron formular un
acertado diagnstico final y planear un
tratamiento correctivo eficaz.
 El nivel de especificacin diagnstica depende de las circunstancias
de cada caso y del grado de complejidad del problema.

El profesor se apoyar en los resultados del diagnstico para tomar decisiones y corregir dificultades
asociadas con la organizacin y mtodos tradicionales de enseanza. Si no puede resolver, derivar.
Mtodos para el estudio de
casos
Esta tcnica se utiliza preferentemente en la clnica psicopedaggica, pero tambin se puede
utilizar en el aula.
Se utilizan tests estandarizados y su interpretacin se hace de acuerdo a normas preestablecidas
y validadas estadsticamente.
Los instrumentos utilizados en la clnica pueden ser adaptados en la escuela comn.
El profesor de aula realiza un diagnstico general y el profesor diferencial uno especifico y
altamente analtico.
 Diagnstico Analtico v/s Estudio de
casos
Estudio de Casos
 Diagnstico Analtico
Localizan la zona deficitaria dentro de
cada materia de enseanza, pero no
dice nada sobre su naturaleza, exige
otras tcnicas diagnsticas (analizar,
tipos de errores, explicacin del
procedimiento, etc). Los datos no
pueden generalizarse.
Estudio de Casos
Se utilizan para analizar incapacidades
serias, implica tcnicas clnicas y ms
sistemticas: tests diagnsticos,
estandarizados, procedimientos
clnicos menos rigurosos (observacin,
entrevistas, anlisis de errores, etc),
exmenes mdicos, anlisis de los
datos del registro escolar.
Bibliografa
Capitulo 4: Tcnicas de Diagnstico. Bluckner, Leo y Bond, Guy (1992)
Diagnstico y Tratamientos de las dificultades en el Aprendizaje. Raip. Madri