Freddy Tanca Sutta

Capacidad para lograr El significado de

el dominio de destreza reside en
diferentes disciplinas la capacidad para
del aprendizaje o de la realizar algn trabajo,
vida cotidiana, por primariamente
ejemplo la habilidad relacionado con
numrica. trabajos fsicos o
manuales.
Capacidad de poner en prctica de forma
integrada, en contextos diferentes, los
conocimientos, habilidades, destrezas y
caractersticas de la personalidad adquiridas.
Incluye habilidades tericas, destrezas
prcticas aplicativas, actitudes, etc.

Una rbrica es una matriz que

intenta evaluar el desempeo de
los estudiantes (competencia y
capacidad especfica), basado en
la suma de una gama completa de
criterios en lugar de una sola
cuenta numrica.
Instrumento de evaluacin que contiene un conjunto de
criterios y estndares, tpicamente enlazados a objetivos
de aprendizaje, que son utilizadas para evaluar un nivel de
desempeo o una tarea.
Una rbrica es una herramienta de calificacin utilizada
para realizar evaluaciones objetivas. Es un conjunto de
criterios y estndares ligados a los objetivos de
aprendizaje usados para evaluar la actuacin de
estudiantes en la creacin de artculos, proyectos, ensayos
y otras tareas. Las rbricas permiten estandarizar la
evaluacin de acuerdo a criterios especficos, haciendo la
calificacin ms simple y transparente.
Mide un objetivo Usa un rango Contiene
establecido para el caractersticas
(desempeo, desempeo. especficas del
comportamiento o ( intervalo entre desempeo,
calidad) el valor mximo ordenadas en
y el valor niveles, para indicar
mnimo) qu tanto de un
estndar se ha
satisfecho.
Se debe ubicar la escala para calificar los criterios en la fila superior. En la
primera columna a la izquierda, se consignan los aspectos o categoras a
evaluar (objetivos que se desea alcanzar) y por ltimo, en las celdas
centrales se describen, con la mayor precisin posible, los criterios para
evaluar esos aspectos o temas.
a) Identificar la competencia o aprendizaje a
evaluar en trminos de desempeo (proceso o
produccin determinada).
b) Buscar y describir el modelo de un buen trabajo.
c) Seleccionar los aspectos (reas o
dimensiones de la competencia o tarea) a evaluar.
d) Establecer el nmero de niveles de desempeo en
la escala de calificacin (generalmente de 3-5).
e) Formular la descripcin de los criterios de
ejecucin de cada nivel y aspecto a evaluar.
a) Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cules
son los objetivos del maestro y de qu manera pueden alcanzarlos
los estudiantes.
b) Enfoca al maestro para que determine de manera especfica los
criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del
estudiante.
c) Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles
de logro que el estudiante debe alcanzar.
d) Provee al maestro informacin de retorno sobre la efectividad del
proceso de enseanza que est utilizando.
e) Reduce la subjetividad en la evaluacin.
f) Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje
centrado en los estndares de desempeo establecidos y en el
trabajo del estudiante.
a) Permite que el estudiante evale y haga una revisin de los
criterios de calificacin con que ser evaluado su trabajo,
antes de entregarlo al profesor.
b) Indica con claridad al estudiante las reas dbiles y con ste
conocimiento planea con el maestro las estrategias a
desarrollar.
c) Permite que los estudiantes conozcan los criterios con que
sern evaluados.
d) Proporciona a los estudiantes realimentacin sobre sus
fortalezas y debilidades.
e) Promueve la responsabilidad.
f) Proporciona criterios especficos para medir y documentar
el progreso del estudiante.
g) Es fcil de usar y de explicar
DIMENSIONES Y
CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR

Todos los Al menos de Al menos la mitad Slo una o dos

PARTICIPACIN los estudiantes de los estudiantes personas
estudiantes
GRUPAL participan presentan ideas participan
participan con
activamente propias activamente
entusiasmo
Todos La mayor parte La responsabilidad La
RESPONSABILIDAD comparten por de los miembros es compartida por responsabilidad
COMPARTIDA del grupo de los recae en una sola
igual la
comparten la integrantes del persona
responsabilidad
responsabilidad grupo
sobre la tarea en la tarea

Habilidades de Los estudiantes Alguna habilidad Muy poca

liderazgo y saber muestran estar para interactuar; interaccin:
escuchar; versados en la se escucha con conversacin
CALIDAD conciencia de los interaccin; se atencin; alguna muy breve;
puntos de vista y conducen evidencia de algunos
DE LA opiniones de los animadas discusin o estudiantes estn
INTERACCIN dems discusiones planteamiento de distrados o
centradas en la alternativas desinteresados.
tarea
C/estudiante Cada estudiante Hay roles No hay ningn
tiene un rol tiene un rol asignados a los esfuerzo de
ROLES definido; asignado, pero estudiantes, pero asignar roles a
no est no se adhieren los miembros del
DENTRO desempeo claramente consistentemente grupo.
DEL GRUPO efectivo de definido o no es a ellos.
roles consistente
 Permite integrar evidencias mltiples en una
presentacin final

Significa exponer evidencias de un proceso

Tambin permite al docente reflexionar sobre

su programacin y resultados
 Permite que el estudiante desarrolle una
actividad de reflexin sobre sus evidencias
(autoevaluacin)
Desde la perspectiva didctica el docente concentra
en una hoja las calificaciones que los estudiantes
obtienen en diversas tareas:
Entrega de trabajos
Exmenes parciales
Reportes de laboratorio
Participacin en clases, etc
 Establecer criterios y estndares

Construir instrumentos mltiples para la evaluacin

del aprendizaje en diferentes esferas (i.e. manejo de
conceptos, uso apropiado del lenguaje,
presentacin, originalidad, capacidad de toma de
decisiones y solucin de problemas, etc)

Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluacin con

el cuantitativo
 Los didactas preguntan cul es el sentido de
incorporar conceptos tan peculiares para
reconocer lo que la didctica ha postulado
mltiples evidencias?
Una ventaja es reconocer criterios de
ejecucin, un riesgo es conductualizarse
Una ventaja es reconocer evaluar en
situaciones ms reales (no todos los
contenidos son susceptibles de hacerlo)
Riesgo quedarse slo en el uso de un nuevo
vocablo
 La evaluacin es un campo de
experimentacin e innovacin permanente

No puede dar ms que lo que posibilit un

curso

Es un espacio de reflexin para los docentes

y alumnos