METODOLOGIA DO

ENSINO : as
tecnologias como
apoio aprendizagem
 S que a propsito do bvio, eu
tenho dito e redito que uma das
coisas que descobri, sobretudo no
meu exlio longo, que nem sempre
o bvio to bvio quanto a gente
pensa que ele .
Paulo Freire (1982, p. 92)
 A formao no se constri por
acumulao de cursos,
conhecimentos e tcnicas, mas sim,
atravs de um trabalho de
reflexividade crtica sobre prticas
e de reconstruo permanente da
identidade pessoal.
Antnio Nvoa (1995, p. 25)
 E existe a ao depois da
capacitao? - A gente esquece.
Inclusive quando recebe o diploma
e dizem que a gente est
capacitado. A verdadeira
capacitao vai comear depois,
com a prtica que a gente vai ter.
Paulo Freire (1982, p. 93)
E esta coerncia vai crescendo na
medida sobretudo em que a gente
descobre outra obviedade que a
seguinte: no o discurso, a
oralidade, o que ajuza a prtica,
mas ao contrrio, a prtica quem
ajuza o discurso.
Paulo Freire (1982, p. 93)
 Planos de Ensino
O que ?

- Processo de sistematizao das aes docentes.

- Instrumento de trabalho do professor e de

referncia para os alunos.

- Roteiro de processo ensino-aprendizagem

periodicamente revisado.
 Fases do Planos de Ensino
1) Conhecimento da realidade;

2) Identificao e organizao dos objetivos;

3) Seleo e organizao dos contedos;

4) Seleo e organizao de estratgias.

 As tcnicas de ensino embora
tenham sido originalmente ligadas ao
iderio da pedagogia tecnicista, de
acordo com um perfil
predominantemente instrumental
assumem a dimenso de conjunto de
dispositivos didtico-pedaggicos
para mediar a construo do
conhecimento.
 TCNICA

O sentido que lhe atribui o Dicionrio

Larouse Cultural o conjunto de
recursos e meios materiais utilizados
na confeco de uma arte.

ARTE = DOCNCIA
LOCALIZANDO CENRIOS

preciso substituir a
pedagogia das certezas e dos
saberes pr-fixados por uma
pedagogia da pergunta

Hugo Assmann
 A noo de professor reflexivo
baseia-se na conscincia da
capacidade de pensamento e
reflexo que caracteriza o ser
humano como criativo e no como
mero reprodutor de idias e
prticas que lhe so exteriores.
 central, nesta conceituao, a noo
do profissional como uma pessoa que,
nas situaes profissionais, tantas
vezes incertas e imprevistas, atua de
forma inteligente e flexvel, situada e
criativa.
 Na concepo schniana, uma
atuao deste tipo produto de uma
mistura integrada de cincia, tcnica e
arte e evidencia uma sensibilidade
quase artstica aos ndices, manifestos
ou implcitos, na situao em
presena.
Se analisarmos o processo de ensinar
e aprender na sala de aula, numa
perspectiva reflexiva, podemos
encontrar nele as componentes da
reflexo para a ao, na ao, sobre a
ao, to importantes na docncia.
 A reflexo na ao acompanha a ao em
curso e pressupe uma conversa com ela.
Refletimos no percurso da prpria ao, sem
a interrompermos, embora com breves
instantes de distanciamento e reformulamos o
que estamos fazendo enquanto estamos
realizando, tal como fazemos na interao
verbal em situao de conversao.
A reflexo para ao trata da organizao e
pesquisa que o educador realiza para
construir seu planejamento de sala de aula.
A reflexo sobre a ao pressupe um
distanciamento da ao. Reconstrumos
mentalmente a ao para tentar analis-la
retrospectivamente.
ALGUMAS ESTRATGIAS
DE DESENVOLVIMENTO
DA CAPACIDADE DE
REFLEXO
 OS DIRIOS DE BORDO

Pode-se optar por um dirio de bordo, que

se limita quase exlusivamente ao registro de

1 informao factual, por um dirio que

implica, pelo sua essncia, um modo mais
pessoal e interpretativo de escrever
Segundo Holly (1991), 3 momentos devem
estar presentes em um dirio: o momento
precedente ocorrncia, o momento da
experincia e o momento depois da
situao.
 OS PORTFLIOS
REFLEXIVOS
No mbito da formao acadmica tem-se

2 defino Portflio como um conjunto coerente

de documentao refletidamente
selecionada, signifitivamente comentada e
sistematicamente organizada e
contextualizada no tempo, reveladora do
percursos profissional.
A METODOLOGIA
DIALTICA EM
SALA DE AULA
EDUCAO COMO TRANSMISSO

Apresentao do ponto;
- Resoluo de um ou mais exerccios
modelo;
- Preposio de uma srie de exerccios
para os alunos resolverem.
EDUCAO COMO CONSTRUO

METODOLOGIA DIALTICA
- Sncrese (viso global indefinida,
confusa);
- Anlise (desdobramento da realidade
em seus elementos);
- Sntese (integrao de todos os
conhecimentos, resultando em novas
formas de ao).
PRIMEIRO MOMENTO

MOBILIZAO
PARA O
CONHECIMENTO
SEGUNDO MOMENTO

CONSTRUO
DO
CONHECIMENTO
TERCEIRO MOMENTO

SNTESE DO
CONHECIMENTO
ALGUMAS ESTRATGIAS
E TCNICAS PARA O
ENSINO
 TRABALHO DE GRUPO
Quais so os objetivos que podemos
desenvolver?
* A capacidade de estudar um problema em
equipe;
* A capacidade de discutir e debater,
superando a simples justaposio de idias;
* Aprofundar a discusso de um tema
chegando a concluses;
* Aumentar o conhecimento mediante a
diversidade de interpretaes sobre o
mesmo assunto;
 TRABALHO DE GRUPO
Quais so os objetivos que podemos
desenvolver?
* Ter oportunidade de desenvolver sua
participao em grupos, sua verbalizao,
seu relacionamento em equipe e sua
capacidade de observao e crtica do
desempenho grupal;
* Confiar na possibilidade de aprender
tambm com os colegas (alm do
professor) e valorizar os feedbacks que eles
podem lhe oferecer para a aprendizagem.
 TRABALHO DE GRUPO

Regras bsicas para o bom funcionamento

de um grupo:
* Que todos os participantes tenham clareza
sobre qual o objetivo daquela atividade em
grupo; onde se pretende chegar;
* Que se distribuam funes entre os
participantes: um coordenador, um relator, um
cronometrista;
* Que cada participante do grupo se disponha a
ouvir seu companheiro;
 TRABALHO DE GRUPO
Exemplos de dinmicas de grupos:
* Pequenos grupos com uma s tarefa;
* Pequenos grupos com tarefas diversas;
* Painel integrado ou grupos com
integrao horizontal e vertical;
* Grupo de verbalizao e grupo de
observao (GVGO);
* Grupos de oposio;
* Pequenos grupos para formular questes;
* Seminrios.
 ESTUDO DE TEXTO

O QUE ? COMO DESENVOLVER?

Explorao pelo aluno Leitura Analtica* = anlises
da idia do autor a Textual, Temtica e
partir de estudo crtico. Interpretativa,
Problematizao e Sntese.
PARA QUE SERVE?
Aquisio de COMO AVALIAR?
conhecimentos, Produes escritas e
habilidades especficas comentrios do aluno,
ou atitudes a serem observando a compreenso,
preservados ou anlise, sntese, julgamento,
incorporados pelo aluno. interferncia e interpretao.
 PREPARAO DO TEXTO

Anlise Viso do conjunto, Busca de esclarecimentos,

Vocabulrio, Doutrinas, Fatos, Autores,
Textual Esquematizao.
Anlise COMPREENSO DA MENSAGEM
Temtica Tema, Problema, Tese, Raciocnio e Idias
secundrias.
Anlise LEVANTAMENTO E DISCUSSO DE PROBLEMAS
Interpretativa relacionadas com a mensagem do autor.

INTERPRETAO DA MENSAGEM

Problema- Corrente filosficas e influncias, Pressupostos,

Associao de idias; crtica.
tizao
Sntese REELABORAO DA MENSAGEM
Com base na reflexo pessoal.
 SEMINRIO

O QUE ?
Tcnica de discusso onde um grupo de
estudantes sob orientao de um instrutor
investiga problemas e relata resultados para
discusso e crtica.
PARA QUE SERVE?
Promover situaes para soluo de
problemas colocados em discusses
induzindo o grupo participao efetiva.
 SEMINRIO

COMO DESENVOLVER?
Preparao: o professor apresenta o tema e
justifica sua importncia, apontando desafios e
caminhos para os alunos. Calendrio de
apresentaes. Orientao aos alunos. Organizar
o espao fsico.
Desenvolvimento: discusso informal do tema
apresentado em pequenos grupos. Dos
apontamentos realizados a partir dos problemas
e das solues encontradas formula-se
concluses que so levadas ao grande grupo.
Relatrio: resumo escrito com as idias e
concluses, com base na preparao e discusses
realizadas.
 SEMINRIO

COMO AVALIAR?

CRITRIOS/PONTUAO
Clareza e coerncia.

Domnio do conhecimento.

Participao do grupo.

Dinmicas e/ou recursos audiovisuais.

Relao teoria-prtica, crtica.

NOTA FINAL (mdia na escala acima)

MAPA CONCEITUAL NO ENSINO

O QUE ?
Diagrama que indica a relao
hierrquica entre os conceitos.
PARA QUE SERVE?
Instrumento para compartilhar, trocar e
negociar estratgias de aprendizagem e
de avaliao. Investigar mudanas na
estrutura cognitiva do aluno. Modificar a
abordagem dos contedos pelo
professor.
MAPA CONCEITUAL NO ENSINO

COMO DESENVOLVER?
- identificar conceitos-chave;
- selecionar conceitos por ordem de
importncia;
- incluir, se for o caso, conceitos e idias mais
especficos;
- relacionar conceitos por meio de linhas e
identific-los por palavras;
- conceitos e palavras devem ter significado ou
expressar uma preposio;
- estabelecer relaes horizontais e cruzadas.
MAPA CONCEITUAL NO ENSINO

COMO DESENVOLVER?
Lembrar que no h forma nica de traar o
mapa conceitual, pois trata-se de uma
representao dinmica da compreenso
pessoal no momento da sua organizao.
Permitir que o aluno compartilhe seu mapa
conceitual com os colegas e relembre quantas
vezes for necessrio.
Questionar a localizao de certos conceitos
para que o aluno verbalize seu entendimento.
MAPA CONCEITUAL NO ENSINO

COMO AVALIAR?
Os critrios devero ser explicitados ao
grupo antes de qualquer correo no
mapa conceitual.
Exemplo de critrios: conceitos claros,
relaes justificadas, riqueza de idias,
criatividade na organizao, lgica na
organizao, representatividade do
contedo trabalhado.
 MAPA CONCEITUAL exemplo:

MOLCULAS
Tem Podem ser

Movimento gua
encontrada em
aumenta por determina
Coisas Vivas
Calor Estados
Plantas
Slido Lquido
Animais
Gasoso
 ESTUDO DE CASO

O QUE ?
Anlise minuciosa e objetiva de uma
situao real investigada. O caso permite
ampla anlise e intercmbio de idias,
reflexo crtica e relaes tericas,
discernimento de conceitos, princpios
ticos e prticas relevantes, alm da
participao de todos para efetuar
operaes mentais requisitadas.
 ESTUDO DE CASO

PARA QUE SERVE?

Enriquecer e dinamizar o processo
educacional, desenvolver habilidades
cognitivas, de planejamento e,
sobretudo, habilidades relacionadas
tomada de decises. O mtodo do caso
liga o processo de ensinar e aprender s
realidades do mundo exterior,
encorajando uma cultura adaptativa.
 ESTUDO DE CASO

COMO DESENVOLVER?
- o professor esclarece os objetivos;
- exposio do caso, distribuio ou leitura do
problema;
- o grupo analisa o caso, pontos de vista e
enfoques para o problema;
- terminadas as discusses o professor relata os
problemas e as solues apresentadas;
- o grupo avalia as solues.
 EXPLOSO DE IDIAS
/ tor de parpite

O QUE ?
Apresentao de idias ou alternativas
de soluo de problemas, propiciando a
imaginao criadora, sem a restrio dos
esquemas lgicos de pensamento.
Somente aps a colocao de todas as
idias, procede-se anlise crtica.
 EXPLOSO DE IDIAS

PARA QUE SERVE?

Permite ao aluno estabelecer
associaes, produzir, sintetizar,
selecionar, combinar e desenvolver
idias, favorecendo a iniciativa,
incentivando o pensamento criador,
desenvolvendo a expresso oral e
estabelecendo concluses.
 EXPLOSO DE IDIAS

COMO DESENVOLVER?
O professor apresenta o estmulo e
solicita aos alunos que digam o que
pensam sobre ele.
Estabelecer um conceito ou princpios;
aprofundar as idias; registr-las no
quadro; analis-las; proceder
avaliao da tcnica pelo grupo.
 EXPLOSO DE IDIAS

COMO AVALIAR?
Pela observao e anlise da
participao, contedo das afirmaes,
crticas e concluses aps a exploso de
idias.
Auto-avaliao dos alunos, mediante
critrios previamente apresentados.
 JURI SIMULADO

O QUE ?
Estudo de um assunto, tema ou biografia
a partir da simulao de um Jri onde
so apresentados argumentos de defesa
e de acusao.
 JURI SIMULADO

PARA QUE SERVE?

Presta-se anlise e avaliao de um
fato com objetividade e realismo,
crtica construtiva de uma situao.
 JURI SIMULADO

COMO DESENVOLVER?
- indicar entre os alunos o juiz e o escrivo;
- definir a promotoria, defesa, conselho de
sentena e plenrio;
- estipular prazo para promotoria e defesa
preparar seus trabalhos;
- tempo igual para apresentao dos
argumentos da promotoria e defesa;
 JURI SIMULADO

COMO DESENVOLVER?
- ao juiz compete manter a ordem e
formular os quesitos ao conselho de
sentena;
- ao escrivo o relatrio dos trabalhos;
- o conselho de sentena, aps ouvir os
argumentos, aponta uma deciso;
- o plenrio observa os desempenhos.
 JURI SIMULADO

COMO AVALIAR?
Considerar a apresentao concisa,
clara e lgica das idias, a profundidade
dos conhecimentos e a argumentao
fundamentada.
 SIMPSIO

O QU ?
Reunio de palestras e prelees breves
apresentadas por vrios indivduos sobre
um assunto ou diversos aspectos dele.
PARA QUE SERVE?
Desenvolver habilidades sociais e
cognitivas; investigar um problema;
favorecer a integrao da aprendizagem;
ampliar um contedo.
 SIMPSIO

COMO DESENVOLVER?
- o pequeno grupo esquematiza a apresentao
com antecedncia organizando os contedos
em unidades significativas.
- o grande grupo assiste o pequeno grupo.
- o coordenador resume as idias apresentadas.
- o grande grupo encaminha perguntas mesa
ao final das apresentaes.
 SIMPSIO

COMO AVALIAR?
- pertinncia das questes apresentadas;
- logicidade dos argumentos;
- estabelecimento de relaes entre os
diversos pontos de vista;
- assimilao de conhecimentos relativos
ao tema.
 PAINEL

O QUE ?
Discusso informal entre interessados ou
afetados pela matria em anlise.
PARA QUE SERVE?
- discutir assunto controverso;
- compartilhar mtodos de discusso;
- discutir perante um auditrio;
- estimular a elaborao intelectual dos
ouvintes;
- buscar soluo para um dado problema pelo
esforo comum de um grupo seleto.
 PAINEL
COMO DESENVOLVER?
- alguns se colocam frente ao grupo para tratar
de determinado assunto;
- determinar o tempo de fala de cada pessoa;
- o moderador anuncia o tema e o tempo de
cada participante. Ao final apresenta o resumo
da discusso e abre s perguntas.
COMO AVALIAR?
- ateno e concentrao, poder de sntese e
apresentao de argumentos consistente.
AULA EXPOSITIVA DIALGICA

O QUE ?
Preleo verbal com o objetivo de
transmitir conhecimentos.
PARA QUE SERVE?
Aquisio de conhecimentos e sua
anlise crtica para produo de novos
conhecimentos.
AULA EXPOSITIVA DIALGICA

COMO DESENVOLVER?
- apresentao dos objetivos relacionando com
a disciplina e com o curso;
- exposio do tema;
- questionamentos, crticas, solues.
COMO AVALIAR?
- participao; compreenso e anlise dos
conceitos; apresentao de solues e
problemas; logicidade na exposio dos pontos
de vista.
 OFICINA

O QUE ?
Reunio de um pequeno grupo de
pessoas (em torno de 15) com interesses
comuns, a fim de estudar e trabalhar
para o conhecimento ou aprofundamento
de um tema, sob orientao de um
especialista.
 OFICINA

PARA QUE SERVE?

Aperfeioamento mediante aplicao de
conhecimentos tericos prvios.

COMO DESENVOLVER?
possvel se dar de variadas formas: estudos
individuais, consulta bibliogrfica, palestras,
discusses, resoluo de problemas, atividades
prticas, redao de trabalhos, sadas a
campo, alm de diversas tcnicas de grupo.
 OFICINA

COMO AVALIAR?
Participao do aluno nas atividades e a
demonstrao das habilidades visadas,
pois, dependendo da natureza do tema
proposto, essas habilidades variam
consideravelmente.
 ESTUDO DIRIGIDO

O QUE ?
Para Veiga, ... uma tcnica de ensino
em que os alunos executam em aula, ou
fora dela, um trabalho determinado pelo
professor, que os orienta e os
acompanha, valendo-se de um captulo
do livro, um artigo, um texto didtico ou
livro.
 ESTUDO DIRIGIDO

PARA QUE SERVE?

- provocar os alunos criticamente sobre a o que
a realidade indica;
- aprofundar o contedo do texto didtico;
- buscar conexo entre texto didtico e seu
contexto, propiciar a leitura polissmica;
- desenvolver no aluno a reflexo, a criticidade e
a criatividade;
- capacitar leitura de textos ou livros didticos
necessrios a instrumentalizao.
 ESTUDO DIRIGIDO

COMO DESENVOLVER?
- as necessidades e caractersticas dos alunos;
- flexibilidade metodolgica;
- orientao mediante guia ou roteiro para que
aluno possa realizar um trabalho autnomo;
- Atividades individuais e em grupo como:
leituras individuais, resoluo de problemas e
debates para a reflexo e posicionamento
crtico dos alunos frente realidade vivida.
 ESTUDO DIRIGIDO

COMO AVALIAR?
Sempre que possvel com a colaborao
do aluno. O professor observar a
necessidade de reformular e/ou
aprofundar o estudo.
Observao da participao, logicidade,
pertinncia, clareza e coerncia das
idias apresentadas nas discusses.
 OBRAS CONSULTADAS
ALMEIDA & PLACCO. O coordenador pedaggico e o espao da
mudana. So Paulo: Loyola, 2001.
ALARCO, Isabel. Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre:
Artmed, 2001.
FREIRE, Paulo. Educao: o sonho possvel. In: BRANDO. Carlos R.
(org) O educador: vida e morte. Rio de Janeiro : Edies Graal, 1985
MASSETTO, Marcos Tarciso. Competncia pedaggica do professor
universitrio. So Paulo : Summus, 2003.
MORIN, Edgar. Introduo ao Pensamento Complexo. 2 edio, Lisboa:
Instituto Piaget, 1990.
NVOA, Antnio (Coord.). Os professores e a sua formao. 3. ed.
Lisboa: Publicae Dom Quixote, 1997.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.). Tcnicas de ensino: por que no?
Campinas, So Paulo : Papirus, 1991.
Universidade do Vale do Itaja. Pr-Reitoria de Ensino. Formao
continuada para docentes do ensino superior: apontamentos para novas
alternativas pedaggicas. Itaja : UNIVALI, 2002.