Currculo Nacional 2017

R.M. N 281 2016 MINEDU (02/07/16)

ANLISIS DESDE LA PERSPECTIVA DE LA

EDUCACIN ADVENTISTA
 Nuestro
Ms nosotros tenemos
un Core Competent
EDUCACIN Anzuelo

mayor.
Cul es nuestro
Core Competent?
Procesos de
REDENCIN Aprendizaje
2000
Enfoque de Gestin Comunicacional: El Estudiante es el centro de
la Escuela

Lder Pedaggico

Un Director de Educacin/Director/ Directora Acadmico en esencia es

maestro
Las herramientas de gestin se adquieren; pero la parte pedaggica es el
corazn de nuestra formacin.
Un administrador educativo debe saber tanto o ms que sus maestros.
Hace tareas de GESTIN PEDAGGICA: ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
Sabe elaborar desde el PEI hasta cmo elaborar y ejecutar una sesin de
aprendizaje, maneja estrategias de aprendizaje.
La mejora forma de liderar es que los mismos directores capaciten a sus
maestros en planificacin curricular, pedagoga, didctica, etc.
 Aprendizaje de
memoria

Malos resultados en la ECE

 Desarrollar proyectos
integrando todas las
reas curriculares

En el futuro se eliminaran
las reas curriculares
(Finlandia 2016)

Maestros globalizados
 Necesidades de Capacitacin

PAEV - Primaria

Procesos didcticos
Ciclo Natural de aprendizaje

Unidades o Proyectos de
aprendizaje - Integrado

Currculo Nacional desde la

perspectiva adventista
 El Currculo Nacional aterriza en la sesin de
aprendizaje y determina resultados censale

Los aprendizajes se
desarrollan en las sesiones y
se miden en la ECE

6to Primaria (2017)

Mientras ms rpido
implementemos el CN 4to Primaria
ms rpido tendremos
mejores resultados 2do Primaria 2do Secundaria

Necesitamos implementar el EQUIPO DE SOPORTE PEDAGGICO PARA CADA NIVEL!

 EBE
CURRCULO

EBA
NACIONAL DE LA
EDUCACIN BSICA

EBR
Cmo est organizado est El
Currculo Nacional?
I. Retos para la Educacin Bsica y Perfil de Egreso.
II.Enfoques Transversales para la Desarrollo del Perfil de
Egreso.
III. Definiciones clave que sustentan el Perfil de Egreso.

IV. Competencias, capacidades y estndares de
aprendizaje nacionales de la Educacin Bsica.
V. Organizacin de la Educacin Bsica y sus Planes de
Estudio.
VI. Orientaciones pedaggicas para el desarrollo de
competencias.

VII. Orientaciones para la evaluacin formativa de las
competencias en el aula.

VIII. Orientaciones para la diversificacin curricular.

 QU ES EDUCAR?

Educar es acompaar a una persona en el proceso de generar estructuras propias

internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el mximo de sus
potencialidades. (Currculo Nacional, 2016; p5)

La verdadera educacin abarca todo el ser, y todo el perodo de la existencia accesible al

hombre. Es el desarrollo armonioso de las facultades fsicas, mentales, espirituales y sociales.
Prepara al estudiante para el gozo de servir en este mundo y para un gozo superior proporcionado
por un servicio ms amplio en el mundo venidero. (La Educacin, 1978; p13)
 QU ES EDUCAR?

Edgar Morn:

Educar es EMOCIONAR

Eleba G. De White:

Educar es REDIMIR
I. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN
BSICA
 A fin de comprender lo que abarca la obra de la educacin, necesitamos
considerar tanto la naturaleza del hombre (el aceptar que Dios nos cre nos
El estudiante hace valiosos) como el propsito de Dios al crearlos (La Educacin, p14).
se reconoce
como persona Cre Dios al hombre a su imagen, con el propsito de que cuanto ms
viviera, ms plenamente revelara esa imagen, ms plenamente reflejara la
valiosa y se gloria del Creador (La Educacin, p. 15)
identifica con
su cultura en La preparacin que se recibe durante los primeros aos en el hogar y los
diferentes pocos aos subsiguientes en la escuela, es fundamental para el xito en la
contextos. vida. En tal educacin es esencial el desarrollo de la mente y la formacin
del carcter. (La Educacin, p. 7)
 La historia de las naciones nos habla a nosotros hoy. Dios asign a cada nacin e
individuo un lugar en su gran plan. Hoy los hombres y las naciones son probados
por la plomada que est en la mano de Aquel que no comete error. Por su propia
El estudiante eleccin, cada uno decide su destino, y Dios lo rige todo para cumplir sus
propicia la vida en propsitos (Profetas y Reyes p. 393)
democracia a partir
del reconocimiento Romanos 13
de sus derechos y 1. Todos deben someterse a las autoridades pblicas, pues no hay autoridad que
deberes y de la Dios no haya dispuesto, as que las que existen fueron establecidas por l. 2 Por lo
comprensin de los tanto, todo el que se opone a la autoridad se rebela contra lo que Dios ha instituido.
procesos histricos Los que as proceden recibirn castigo. 3 Porque los gobernantes no estn para
infundir terror a los que hacen lo bueno, sino a los que hacen lo malo. Quieres
y sociales de
librarte del miedo a la autoridad? Haz lo bueno, y tendrs su aprobacin, 4 pues
nuestro pas y del est al servicio de Dios para tu bien. Pero, si haces lo malo, entonces debes tener
mundo. miedo. No en vano lleva la espada, pues est al servicio de Dios para impartir
justicia y castigar al malhechor. 5 As que es necesario someterse a las autoridades
no solo para evitar el castigo, sino tambin por razones de conciencia.
 Todo el cuerpo ha sido creado para la accin y a menos que se mantenga sanas las facultades
fsicas mediante el ejercicio activo, las facultades mentales no podrn ser empleadas por mucho
tiempo al mximo de su capacidad (La Educacin, p. 207).
El estudiante
Inclquese a los alumnos el pensamiento de que el cuerpo es un templo en el cual Dios dese
practica una vida vivir que hay que conservarlo puro... Al ver por medio del estudio de la fisiologa que es tan
activa y saludable asombrosa y maravillosamente formados sentirn reverencia. De ese modo llegaran considerar
para su bienestar, la obediencia a las leyes de la salud (La Educacin, p. 201).
cuida su cuerpo e
En el estudio de la higiene, el maestro concienzudo aprovechar toda oportunidad posible
interacta para mostrar la necesidad de una perfecta pureza, tanto de las costumbres personales como del
respetuosamente ambiente en que uno vive. Debera darse nfasis al valor del bao diario como estimulante para
en la prctica de la salud y la accin mental. Tambin debera prestarse atencin a la luz solar y a la ventilacin, a
la higiene del dormitorio y de la cocina. Ensese a los alumnos que un dormitorio que rena
distintas actividades
todas las condiciones higinicas, una cocina limpia y una mesa arreglada con gusto y
fsicas, cotidianas o saludablemente provista, contribuirn ms para lograr la felicidad de la familia y el aprecio de
deportivas. cualquier visita sensata, que un costoso juego de muebles que adorne la sala. No es menos
necesaria ahora que cuando fue enseada hace mil ochocientos aos esta leccin del Maestro
divino: "La vida es ms que la comida, y el cuerpo que el vestido (Consejos sobre rgimen
alimenticio, p. 573).
 El estudiante aprecia las
manifestaciones artstico- El arte de la meloda sagrada era diligentemente cultivado. No se
culturales para
comprenden el aporte del
oa el frvolo vals ni la cancin petulante que ensalzaba al hombre y
arte a la cultura y a la apartaba la atencin de Dios, sino sagrados y solemnes salmos de
sociedad, y crea alabanza al Creador, que engrandecan su nombre y repetan sus
proyectos artsticos obras maravillosas. De ese modo se haca servir a la msica para un
utilizando los diversos
lenguajes del arte para
propsito santo: dirigir los pensamientos hacia lo que era puro,
comunicar sus ideas a noble y elevador y despertar en el alma devocin y gratitud hacia
otros Dios. (La Educacin, p. 245).
 Antes de intentar el estudio de los ramos superiores del conocimiento literario,
aseguraos de que comprendis cabalmente las reglas sencillas de la gramtica, y
que habis aprendido a leer, escribir y deletrear correctamente (Mensaje para
El estudiante se comunica los jvenes, p182). Parfrasis de Cadwallader: Dominen los estudiantes las
en su lengua materna, en materias fundamentales, como la lectura, la escritura la ortografa y el idioma
castellano como segunda vernculo, antes de tomar cursos avanzados.
lengua y en ingls como
lengua extranjera de La mejor escuela para la enseanza del idioma es el hogar, pero puesto que su
manera asertiva y
obra se descuida con tanta frecuencia, le toca al maestro ayudar a los alumnos a
responsable para
interactuar con otras adquirir buenos hbitos de expresin. (La Educacin, p. 235)
personas en diversos
contextos y con distintos Los jvenes necesitan capacitarse volvindose versados en otros idiomas, para
propsitos. que Dios pueda usarlos como instrumentos para comunicar su verdad salvadora
a la gente de otros pases. Estos jvenes pueden obtener un conocimiento de
otros idiomas aun mientras estn ocupado en trabajar para los pecadores
(Testimonios tomo 3, p. 227)
 Todo ser humano, creado a la imagen de Dios, est dotado de una
El estudiante indaga y facultad semejante a la del Creador: la individualidad, la facultad de
comprende el mundo pensar y hacer La obra de la verdadera educacin consiste en
natural y artificial desarrollar esta facultad, en educar a los jvenes para que sean
utilizando conocimientos
cientficos en dilogo con
pensadores, y no meros reflectores de los pensamientos de otros
saberes locales para hombres. En vez de restringir su estudio a lo que los hombres han
mojorar la calidad de vida dicho o escrito, los estudiantes deben ser dirigidos a las fuentes de la
y cuidando la naturaleza verdad, a los vastos campos abiertos a la investigacin en la
naturaleza y en la revelacin (La Educacin, p. 15).
 Al ensear matemticas, se lo debiera hacer en forma prctica. Se
debera ensear a todo joven y a todo nio no solamente a resolver
problemas imaginarios, sino a llevar cuenta exacta de sus propios
ingresos y gastos. Aprenda, usndolo, el debido uso del dinero.
El interpreta la realidad Ensese a los nios y nias a elegir y comprar su ropa, sus libros y
y toma decisiones a otras cosas, ya sea que los paguen sus padres o ellos mismos con sus
partir de conocimientos
propias ganancias; y si llevan cuenta de sus gastos aprendern, como
matemticos que
aporten a su contexto no lo lograran de otro modo, a valorar y usar el dinero. Este tipo de
educacin les ensear a distinguir la diferencia que existe entre la
verdadera economa y la mezquindad por un lado, y el despilfarro por
el otro. Debidamente dirigida, fomentar hbitos de generosidad (La
Educacin, p. 213).
 El trabajo debera tener un propsito definido y debiera ser bien
El estudiante gestiona
hecho. Aunque todos necesitan conocer varios oficios, es
proyectos de indispensable ser versado a lo menos en uno. Todo joven, al salir de
emprendimiento la escuela, debiera haber aprendido algn oficio u ocupacin
econmico o social de mediante el cual, si fuera necesario, se pudiese ganar la vida. La
manera tica, que le
permiten articularse con el
objecin que por lo general se levanta en contra de la capacitacin
mundo del trabajo y con el industrial en las escuelas, es la del gran gasto que ocasiona. Pero el
desarrollo social, objeto que se quiere alcanzar vale lo que cuesta. Ninguna tarea que
econmico y ambiental del se nos haya encomendado es tan importante como la de la
entorno.
educacin de los jvenes, y toda inversin que requiera su correcta
realizacin ser dinero bien empleado (La Educacin, p. 218).
 El estudiante
aprovecha
responsablemente las
tecnologas de la
informacin y de la "Pero T, Daniel, sierra las palabras y sella el libro hasta el tiempo del fin.
comunicacin (TIC)
Muchos corrern de aqu para all, y la ciencia aumentara Daniel 12:14
para interactuar con la
informacin, gestionar
su comunicacin y
aprendizaje
 Ejercitad las facultades mentales, y en ningn caso descuides el
desarrollo fsico. No permitis que la pereza intelectual os cierre el paso
a mayores conocimientos. Aprended a reflexionar tanto como a estudiar,
El estudiante desarrolla
procesos autnomos de
para que vuestra mente se expanda, se fortalezca y se desarrolle. Nunca
aprendizaje en forma pensis que habis aprendido bastante, y que podis ahora disminuir
permanente para la vuestros esfuerzos. La mente cultivada es la medida del hombre
mejora continua de su (Consejos para los maestros, p. 460).
proceso de aprendizaje
y de sus resultados.
Cada cual debe decidir que no ser un alumno de segunda categora,
que no permitir que otros piensen por l (Consejos para los maestros,
p. 460).
 Amar al ser infinito, omnisciente, con todas las fuerzas, lamente y
El estudiante
el corazn, significa el desarrollo ms elevado de todas las
comprende y aprecia
la dimensin facultades. Significa que en todo el ser el cuerpo, la mente, y el
espiritual y religiosa alma debe restaurarse a la imagen de Dios (Educacin, p. 16).
en la vida de las
personas y de las Las Sagradas Escrituras son la norma perfecta de la verdad y, como
sociedades. tales, se les debiera dar el primer lugar en la educacin
(Educacin, p. 17).
 No podemos permitir que se separe la preparacin espiritual de la
El estudiante
intelectual. Bien pueden los padres temer la grandeza intelectual
aprovecha toda
para sus hijos, a menos que sea equilibrada por un conocimiento
oportunidad para
de Dios y sus caminos. Esto forma la base de todo verdadero
testificar de su vida
conocimiento. En lugar de una rivalidad profana en busca de
en comunin con
honores terrenales, sientan nuestros estudiantes la ms alta
Dios. Participa
ambicin de salir de su vida escolar como misioneros para Dios,
activamente en
educadores que ensearn lo que han aprendido. Los estudiantes
actividades
que salgan de la escuela con este propsito, atraern a Cristo no
misioneras en
solamente a hombres y mujeres, sino tambin a nios y jvenes.
forma individual
Harn en el mundo una obra que no podr ser contrarrestada por
y/o grupal
todas las potestades del mal (Consejo para Maestros, p. 159).
 II. ENFOQUES
TRANSVERSALES
EDUCACIN BSICA
Bienaventurados los pobres en espritu,
porque de ellos es el reino de los cielos.
(Mateo 5:3).
Si hay junto a ti algn pobre de entre
tus hermanos, en alguna de las ciudades
de la tierra que Yahveh tu Dios te da, no
endurecers tu corazn ni cerrars tu
mano a tu hermano pobre, sino que le
abrirs tu mano y le prestars lo que
necesite para remediar su indigencia.
(Deuteronomio 15,7).
Cristo es nuestra paz. l hizo de judos y
de no judos un solo pueblo, destruy el
muro que los separaba y anul en su
propio cuerpo la enemistad que exista.
(Efesios 2:14 Dios Habla Hoy).

T y yo somos iguales ante Dios; yo

tambin fui formado de barro
(Job 33:6 Dios Habla Hoy).
Entonces dijo Dios: Hagamos al hombre
a nuestra imagen, conforme a nuestra
semejanza; y seoree en los peces del
mar, en las aves de los cielos, en las
bestias, en toda la tierra, y en todo
animal que se arrastra sobre la tierra.
Y cre Dios al hombre a su imagen, a
imagen de Dios lo cre; varn y hembra
los cre.
(Genesis 1:26,27)
Por tanto, dejar el hombre a su padre y
a su madre, y se unir a su mujer, y sern
una sola carne.
(Genesis 2:24)
De Jehov es la tierra y su plenitud; El mundo, y los
que en l habitan.
Porque l la fund sobre los mares,
Y la afirm sobre los ros.
(Salmos 24:1-2).
Los cielos son los cielos de Jehov; Y ha dado la tierra
a los hijos de los hombres.
(Salmos 115:16).
Y los bendijo Dios, y les dijo: Fructificad y

multiplicaos; llenad la tierra, y sojuzgadla, y seoread

en los peces del mar, en las aves de los cielos, y en
todas las bestias que se mueven sobre la tierra.
Y dijo Dios: He aqu que os he dado toda planta que

da semilla, que est sobre toda la tierra, y todo rbol

en que hay fruto y que da semilla; os sern para
comer.
Y a toda bestia de la tierra, y a todas las aves de los
cielos, y a todo lo que se arrastra sobre la tierra, en
que hay vida, toda planta verde les ser para comer. Y
fue as.
(Gnesis 1:28-30))
Y el segundo es semejante: Amars a tu
prjimo como a ti mismo. No hay otro
mandamiento mayor que stos.
(Marcos 12:31).
Finalmente, sed todos de un mismo
sentir, compasivos, amndoos
fraternalmente, misericordiosos,
amigables;
(1 Pedro 3:8)
As que en todo traten ustedes a los
dems tal y como quieren que ellos los
traten a ustedes. De hecho, esto es la ley
y los profetas..
(Mateo 7:12)
Todo ser humano, creado a la imagen
de Dios, est dotado de una facultad
semejante a la del Creador: la
individualidad, la facultad de pensar y
hacer. Los hombres en quienes se
desarrolla esta facultad son los que
llevan responsabilidades, los que dirigen
empresas, los que influyen sobre el
carcter.
(La Educacin, p. 16).
 III. DEFINICIONES CLAVE QUE
SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
 COMPETENCIA
Capacidad que tiene una persona de combinar
un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propsito especfico en una situacin
determinada, actuando de manera pertinente y
con sentido tico. (Currculo Nacional, p. 21)
 CAPACIDAD
Son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situacin
determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones ms
complejas.
 COMPETENCIA
Capacidad que tiene una persona de combinar un
POR conjunto de capacidades (CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES Y ACTITUDES) a fin de lograr un
LO propsito especfico en una situacin determinada,
TANTO actuando de manera pertinente y con sentido tico.
(Currculo Nacional, p. 21)
COMPETENCIA = CONOCIMIENTOS + HABILIDADES + ACTITUDES
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Descriptores del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educacin Bsica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayora de estudiantes que progresan en una competencia
determinada. As mismo, definen el nivel que se espera
puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos
de la Educacin Bsica.
Tienen por propsito, ser referentes para la evaluacin de
los aprendizajes a nivel de aula como a nivel de sistema.
 DESEMPEOS
Son descripciones especficas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de
las competencias (Estndares de Aprendizaje).
Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando estn en proceso de alcanzar
el nivel esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel.
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
NACIONALES DE LA EDUCACIN BSICA
 14 COMPETENCIAS EN
EN INICIAL

31 COMPETENCIAS 30 COMPETENCIAS EN
DE LA EDUCACIN PRIMARIA
BSICA

31 COMPETENCIAS EN
Cada competencia tiene sus SECUNDARIA
capacidades. Las competencias se
distribuyen en las reas.
- Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto oral
 VII CICLO 3 5 Secundaria

Cada competencia tiene

estndares por ciclo de la
Educacin Bsica VI CICLO 1 - 2 Secundaria

V CICLO 5 6 Primaria

Los estndares por ciclo son

los aprendizajes que deben
IV CICLO 3 4 Primaria
lograrse hasta el final del
ciclo.
III CICLO 1 2 Primaria

II CICLO 3 5 Inicial

I CICLO 0 2 aos
 DESTACADO : Asume una vida saludable cuando investiga sobre las
causas que generan los principales problemas y trastornos posturales del
DESTACADO aparato locomotor y comprende cmo los desrdenes alimenticio, los
malos hbitos y la ingesta de sustancias perjudiciales, influyen sobre su
salud y bienestar. Organiza eventos con el fin de promover la actividad
fsica y salud; elabora planes de actividad fsica
NIVEL 7 : Asume una vida saludable cuando evala sus necesidades calricas y toma en
VII CICLO
cuenta su gasto calrico diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las
3, 4 y 5 Sec.
caractersticas de la actividad fsica que practica. Elabora un programa de actividad fsica
y alimentacin saludable, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud fsicas

NIVEL 6 : Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la prctica de actividad fsica
VI CICLO
produce sobre su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los
1 y 2 Sec.
beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su regin,
analiza la proporcin adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento fsico y mental. Analiza
NIVEL 5 : Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud fsica y estado nutricional e
V CICLO
interpreta la informacin de los resultados obtenidos para mejorar la calidad de vida. Replantea sus hbitos saludables,
5 y 6 Prim.
higinicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios fsicos propios de la edad, evita la realizacin de ejercicios y
posturas contraindicadas para la salud en la prctica de actividad fsica. Incorpora prcticas saludables
NIVEL 4 : () y de su regin que son saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo
IV CICLO aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la prctica de actividades ldicas. Adapta
3 y 4 Prim. su esfuerzo en la prctica de actividad fsica de acuerdo a las caractersticas de la actividad y a sus posibilidades. Aplicando conocimientos
relacionados con el ritmo cardiaco, la respiracin y la sudoracin. (), e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad
y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.

III CICLO NIVEL 3 : Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludable de su dieta personal y familiar, los momentos adecuados para
1 y 2 Prim. ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeo en la prctica de actividades fsicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la
importancia del autocuidado. Participa regularmente en la prctica de actividades ldicas identificando su ritmo cardiaco, respiracin y sudoracin;
II CICLO utiliza prcticas de activacin corporal y psicolgica antes de la actividad ldica.
3 5 Ini. NIVEL2: () su lado dominante () por propia iniciativa en situaciones cotidianas. () con seguridad y utiliza objetos con precisin, orientndose y regulando sus
acciones en relacin a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. ()
NIVEL1: Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando explora y descubre desde sus posibilidades de movimiento las partes
I CICLO
de su cuerpo y su imagen corporal. Realiza acciones motrices bsicas en las que coordina movimientos para desplazarse y manipular objetos. Expresa
0 2 aos
corporalmente a travs del gesto, el tono, las posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones cotidianas.
 Desempeos Desempeos
50% 1er grado Prim. 100% 2do grado Prim.
Estndar de aprendizaje

Lee diversos tipos de textos escritos en s u lengua materna

III Ciclo

Capacidad 1:
Obtiene informacin
COMUNICACIN

del texto escrito.

Descripcin del nivel de la competencia
esperado al final del ciclo III
Lee diversos tipos de textos de estructura
COMPETENCIA:

simple en los que predominan palabras

conocidas e ilustraciones que apoyan las
Capacidad 2: Infiere ideas centrales. Obtiene informacin poco
e interpreta evidente distinguindola de otra semejante
informacin del texto y realiza inferencias locales a partir de
informacin explcita. Interpreta el texto
considerando informacin recurrente para
construir su sentido global. Opina sobre
sucesos e ideas importantes del texto a
partir de su propia experiencia.
Capacidad 3:
Reflexiona y evala a
la forma, el
contenido y contexto
del texto

METAS DE
APRENDIZAJE POR
GRADO
 TALLER : APROPINDONOS DE LOS DESEMPEOS
De los desempeos se infieren los desempeos precisados (contenidos)
Competencia Asume una vida saludable
Cuando el estudiante asume una vida saludable, combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V (5 y 6 grados de primaria) ESTNDAR DEL V CICLO
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud fsica y estado nutricional e interpreta la informacin de los resultados obtenidos para mejorar
la calidad de vida. Replantea sus hbitos saludables, higinicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios fsicos propios de la edad, evita la realizacin de ejercicios y
posturas contraindicadas para la salud en la prctica de actividad fsica. Incorpora prcticas saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las
caractersticas personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activacin y relajacin antes, durante y despes de la prctica y participa en actividad
fsica de distinta intensidad regulando su esfuerzo.

Desempeos de QUINTO GRADO TALLER: DESEMPEOS PRECISADOS QUINTO GRADO

Cuando el estudiante asume una vida saludable y se encuentra en proceso hacia el 1. Subrayar con color rojo los contenidos que se infieren
nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos como los siguientes:
Explica las condiciones que favorecen la aptitud fsica (ndice de Masa
explcitamente.
Corporal IMC, consumo de alimentos saludables, cantidad y proporcin 2. Subrayar con color azul los desempeos que no estn
necesarias) y las pruebas que la miden (resistencia, velocidad, flexibilidad y precisados como contenidos especficos, sino que son
fuerza) para mejorar la calidad de vida, con relacin a sus caractersticas capacidades que se pueden utilizar con una serie de
personales.
Adapta sus prcticas de higiene a los cambios fsicos propios de la edad;
contenidos.
describe las prcticas alimenticias beneficiosas y perjudiciales para el
organismo y el ambiente, y analiza la importancia de la alimentacin con De estos desempeos precisados salen las sesiones de
relacin a su IMC. aprendizaje.
Describe posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la prctica de
actividad fsica.
Realiza actividades de activacin corporal, psicolgica y de recuperacin Hay que considerar los desempeos precisados en el contexto de
antes, durante y despus de la prctica de actividad fsica; de esta manera, su competencia, no aislarlos.
aplica los beneficios relacionados con la salud y planifica dietas saludables
adaptadas a su edad y sus recursos.
V. ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN
BSICA Y SUS PLANES DE ESTUDIO
Currculo Nacional p. 92
Currculo Nacional p. 93
Currculo Nacional, p. 94
VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS
 Proceso sistemtico
CONCEPTO DE EDUCAR
Educar es acompaar a una Recoge y valora informacin relevante del
persona en el proceso de generar proceso de aprendizaje.
ENFOQUE estructuras propias internas, ENFOCADO EN
FORMATIVO cognitivas y socioemocionales, para COMPETENCIAS Recoge informacin del nivel de desarrollo de las
que logre el mximo de sus
Currculo Nacional, p. 101 potencialidades. (Currculo
competencias en cada estudiante.
Nacional, 2016; p5)
Contribuye oportunamente a mejorar su
aprendizaje
EVALUACIN

Proceso esencial para la formacin del ser

humano

CONCEPTO DE EDUCAR Comprende todas la dimensiones de la persona:

La verdadera educacin abarca todo el fsica, mental, social y espiritual.
ser, y todo el perodo de la existencia
ENFOQUE accesible al hombre. Es el desarrollo ENFOCADO EN
INTEGRAL
armonioso de las facultades fsicas, COMPETENCIAS Sucede todo el tiempo, en todos los espacios.
mentales y espirituales. Prepara al
RESTAURADOR (CONVIVIR
estudiante para el gozo de servir en este
mundo y para un gozo superior SABER SER Y Propsito de brindar al estudiante y docente una
Pedagoga Adventista, pgs. 75 - 83
proporcionado por un servicio ms HACER( oportunidad de reflexin y crecimiento integral
amplio en el mundo venidero. (La
Educacin, 1978; p13)
Verifica la aplicacin de las verdades bblicas en
situaciones diversas: fsico, mental, social y
espiritual
 1. Qu es evaluar?
Proceso Sistemtico en el que se recoge y valora informacin relevante acerca del nivel
de desarrollo de las competencias (estndares y desempeos) de cada estudiante, con el
EVALUACIN INTEGRAL Y REDENTORA
fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje (Conocimientos, actitudes y
habilidades). Currculo Nacional, p. 101
2. Qu se evala?
Se evalan las competencias, a travs de los desempeos. En ese sentido, los estndares
EVALUACIN FORMATIVA
de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha
alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos o cerca est cada estudiante de
alcanzarlo. Currculo Nacional, pags. 101 y 102
3. Para qu se evala?
A nivel del estudiante: para que sean autnomos en su aprendizaje al tomar conciencia
de sus dificultades, necesidades y fortalezas; aumentarla confianza en s mismos para
asumir desafos, errores, comunicar los que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel del docente: atender la diversidad de necesidades de aprendizaje brindando
oportunidades diferenciadas; retroalimentar (acompaar) a cada estudiantes en funcin
a los desempeos que an no lo estn alcanzando Currculo Nacional, p. 102
4. Cmo se evala?
Comprender la competencia por evaluar.
Analizar el estndar de aprendizaje del ciclo
Seleccionar o disear situaciones significativas
Utilizar criterios de evaluacin para construir instrumentos.
Comunicar a los estudiantes en qu van a ser evaluados y los criterios de evaluacin.
Valorar el desempeo actual de cada estudiante a partir del anlisis de evidencias.
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y
ajustar la enseanza a las necesidades identificadas. Currculo Nacional, pags. 102 -
104
1. Qu es evaluar?
Proceso esencial para la formacin del ser humano, ms all del proceso de
mensura a travs de exmenes escolares. Pedagoga adventista, 2009, p. 76:1
2. Qu se evala?
La evaluacin del aprendizaje comprende todas las dimensiones de la
persona: fsica, mental, social y espiritual. Pedagoga adventista, 2009, p. 76:1
3. Para qu se evala?
A nivel del estudiante: es un medio de conocer su progreso en relacin a los
objetivos propuestos para el aprendizaje (Social, mental, espiritual y
fsico/convivir, saber, ser y hacer), identificar sus dificultades con el objetivo
de superarlas y percibir la amplitud de sus posibilidades. Es una oportunidad de
crecimiento, maduracin y preparacin para la vida y para la eternidad.
A nivel del docente: cumplir con el gran objetivo de la educacin adventista,
restaurar en el hombre la imagen de su Hacedor, devolverlo a la perfeccin
con que haba sido creado, promover el desarrollo del cuerpo, la mente y el
alma (La Educacin, pags. 15 y 16)
4. Cmo se evala?
1. PRE EVALUACIN: Qu informacin de los 4 aprendizajes (Social, mental,
espiritual y fsico/Convivir, Saber, Ser y Hacer) se recoge del estudiante
para conectar la sesin?
2. EVALUACIN BASADA EN LOS CONCEPTOS: Qu evidencias se recogen
para demostrar que los estudiantes entienden los conceptos?
3. EVALUACIN FORMATIVA BASADA EN HABILIDADES DE REFLEXIN Y
TOMA DE DECISIONES: Qu evidencias se recogen para demostrar que los
estudiantes reflexionan sobre cmo aplicaran en sus vidas lo aprendido y
toman decisiones trascendentes?, Qu es lo ms importante?, qu es lo
ms relevante? Y Qu es lo mas trascendente?
4. EVALUACIN SUMATIVA: Qu evidencias se recogen para demostrar que
los estudiantes aplican sus habilidades en la obtencin de productos?
 ESCALA DE CALIFICACIN
Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el
estudiante, en funcin de la evidencia recogida en el perodo a evaluar; as como
se asocian estas conclusiones con la escala de calificacin (AD, A, B, o C)

LOGRO DESTACADO:
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia.
Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van ms all del nivel esperado. 18 20
LOGRO ESPERADO
DEL ESTNDAR
LOGRO ESPERADO:
A man.
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando
Manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado. 15 17

EN PROCESO:
B cu.
Cuando el estudiante est prximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo
cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo 11 14
EN INICIO:
C Cuando el estudiante muestra un progreso mnimo en una competencia de acuerdo al nivel
esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que
necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente.
0 10
 Desempeos de 1er grado Desempeo del 2do grado
Primaria Primaria
Estndar de aprendizaje

Lee diversos tipos de textos escritos en s u lengua materna

III Ciclo

Capacidad 1:
Obtiene informacin
COMUNICACIN

del texto escrito.

Descripcin del nivel de la competencia
esperado al final del ciclo III
Lee diversos tipos de textos de estructura
COMPETENCIA:

simple en los que predominan palabras

conocidas e ilustraciones que apoyan las
Capacidad 2: Infiere ideas centrales. Obtiene informacin poco
e interpreta evidente distinguindola de otra semejante
informacin del texto y realiza inferencias locales a partir de
informacin explcita. Interpreta el texto
considerando informacin recurrente para
construir su sentido global. Opina sobre
sucesos e ideas importantes del texto a
partir de su propia experiencia.
Capacidad 3:
Reflexiona y evala a
la forma, el
contenido y contexto
METAS DE
del texto APRENDIZAJE POR
GRADO
Cuando se evidencia el logro esperado de los desempeos
del ciclo, se ha logrado el estndar, por lo tanto, se ha
logrado desarrollar la competencia
 PROPUESTA DE REGISTRO AUXILIAR
COMUNICACIN SEGUNDO GRADO PRIMARIA
Calificacin de Calificacin de Calificacin de
Competencias Desempeos Criterios de evaluacin
criterios competencia rea
D1
D2

Se comunica oralmente D3
en su lengua materna D4
D5
D6
D1
Lee diversos tipos de D2
textos escritos en su D3
lengua materna
D4
D5
D1
Escribe diversos tipos
D2
de textos escritos en su
lengua materna D3
D4
Todo maestro debera cuidar que su trabajo tenga resultados
definidos. Antes de intentar ensear una materia, debera
tener en mente un plan bien definido, y saber qu se propone
hacer. No debera descansar satisfecho despes de la
presentacin de un tema hasta que el alumno comprenda el
principio que encierra, descubra su verdad y pueda expresar
claramente lo que ha aprendido La Educacin, pp. 233, 234