La evaluacin autntica como

prctica pedaggica.
 Dime cmo evalas y te dir que clase de
profesor eres
Qu
reacciones
provoca
enfrentars
e a un
examen?
Qu calidad de
aprendizajes se
logran estimular
con las pruebas
tradicionales?
Qu consecuencias puede tener una
retroalimentacin negativa?
Cmo enfrentan los apoderados los
resultados de las evaluaciones?
Qu produce la retroalimentacin
positiva?
 EVALUACIN AUTNTICA
Evaluar aprendizajes multidimensionales, es
decir, evaluar conocimientos (saber),
habilidades (saber hacer) y actitudes y valores
(saber convivir y ser) de manera integrada y
simultnea.

DESEMPEO CONTEXTO PROCESO PRODUCTO

LOS ESTUDIANTES DEBEN TENER CLARO LOS CRITERIOS
,
PROCEDIMIENTOS Y ESTNDARES DE EJECUCIN
(PORQU?,
CMO?, DNDE ?, CON QU?, CUNDO? Y CUN
BIEN?)

CLARIDAD DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES,

PROCEDIMENTALES Y VALRICOS.
 TCNICA INSTRUMENTO

RECOLECCIN DE
PROCEDIMIENTO
DATOS

DISERTACIN LISTA DE COTEJO

PORTAFOLIO ESCALA DE APRECIACIN
MAQUETA RBRICA
ENSAYO REGISTRO ANECDOTARIO
 LA LISTA DE COTEJO
- Como facilitador del - Como
aprendizaje: detalla procedimiento de
las etapas o los pasos evaluacin: El nmero
que son necesarios de temes es
para realizar una ilimitado, por lo que
accin. Puede ser se puede detallar una
aplicada tantas veces secuencia o un
como sea necesario, proceso y asignar un
hasta que el alumno punto por cada tem.
aprenda. DEBE ser Se registra la
conocida por el actuacin del alumno,
alumno antes de por ello puede ser
iniciar un proceso, as aplicada por el
sabr que se espera docente, por el
de l. mismo alumno y por
sus compaeros.
INSTRUCCIONES PARA ELABORAR UNA LISTA DE
COTEJO
Se define la Se define el
1 competencia o 2 procedimiento,
aprendizajes esperados desempeo u
a evaluar objeto a evaluar

Se describe con la mxima

3 precisin el objeto de
aprendizaje (sobre qu se
recoger informacin)

Se debe Se debe establecer los criterios

establecer el tcnicos de la evaluacin.
4 objetivo del 5 Intencionalidad, agente,
instrumento ponderacin, nivel de dificultad,
etc.
 Se identifican los
indicadores, aspectos
o aseveraciones
6 necesarios para
evaluar la
competencia
Se escriben los
indicadores
7 aspectos o
aseveraciones en
forma consecutiva y
orden lgico

Revisar que cada Se escoge la escala Si es pertinente,

indicador debe dicotmica a utilizar 10
8 incluir un solo 9 S- NO
describir la
escala, puntajes
aspecto a evaluar LOGRADO NO LOGRADO
CUMPLE NO CUMPLE
y conceptos

Revisar la coherencia Revisar aspectos Someter a

11 12 13
del indicador en formales, juicio de
cuanto a tiempo, identificacin del experto.
gnero, nmero y instrumento, del
escala estudiante,
ortografa, etc.
 Ejemplo Lista de Cotejo :
Rasgo a evaluar: Participacin del estudiante en el trabajo en equipo
Definicin del rasgo: Se entiende como la participacin activa del estudiante
en la toma de decisiones del grupo, aportando opiniones propias,
respetando el turno para intervenir de cada integrante, escuchndolos
atentamente y respetando la opinin del resto de sus compaeros de
equipo.

Lista de Cotejo:

Indicadores SI NO
Participa activamente en la toma de decisiones del
grupo
Respeta el orden de intervencin
Respeta las opiniones de los dems
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los dems
 A diferencia de la lista de
cotejo permite una
valoracin graduada de cada
indicador

Ayuda a enfocar la
Permite que el
Caractersticas atencin en acciones
observador recopile
Generales de ms complejas,
informacin acerca
Escala de evalundolas con
de la calidad de los
escalas numricas,
desempeos Apreciacin
grficas o descriptivas

Dentro de las escalas

descriptivas, se pueden
utilizar de logro,
frecuencia o acuerdo
Criterios de construccin para Escala de Apreciacin

1. Determinar el objeto
(comportamiento,
2. Definir el objeto
procedimiento, rasgo) a
evaluar.

4. Elaborar indicadores - 3. Si el rasgo es complejo,

claramente observables- derivar las dimensiones que
para cada dimensin o lo componen. Si es simple
directamente a partir de la no se descompone.
definicin elaborada.

5. Validar la relacin lgica 6. Seleccionar el tipo de

entre la definicin del escala para evaluar cada
objeto y/o sus dimensiones indicador: Escala de
y los indicadores elaborados Apreciacin: Politmica

7. Diagramar el
instrumento
 Escala de Apreciacin: Disertacin

Definicin: Consiste en una presentacin en la que el

expositor debe dominar el tema, desarrollarlo de
manera secuenciada, enfatizar las ideas relevantes,
expresar los contenidos con claridad relacionndolos
con otros contenidos disciplinarios o con situaciones
cotidianas. Adems, el expositor debe promover la
reflexin del auditorio con preguntas, sintetizar los
contenidos expuestos, utilizar un vocabulario tcnico
manteniendo siempre la atencin del pblico, emplear
material de apoyo y adecuarse al tiempo asignado
previamente.
 Escala de apreciacin: Disertacin
(sincrnica)
INDICADORES O S B D
1. Domina el tema presentado.
2. Desarrolla el tema de manera secuenciada.
3. Enfatiza las ideas relevantes.
4. Expresa los contenidos con claridad.
5. Relaciona la temtica con otros contenidos
disciplinarios.
6. Relaciona los contenidos con situaciones
cotidianas.
7. Promueve la reflexin del auditorio con preguntas.
8. Sintetiza los contenidos expuestos.
9. Utiliza vocabulario tcnico.
10. Mantiene la atencin del pblico.
11. Emplea material de apoyo.
12. Se ajusta al tiempo asignado.
 Escala de Apreciacin: DISERTACIN
(diacrnica)
INDICADORES ABR JUN SEP NOV
1. Domina el tema presentado.
2. Desarrolla el tema de manera secuenciada.
3. Enfatiza las ideas relevantes.
4. Expresa los contenidos con claridad.
5. Relaciona la temtica con otros contenidos
disciplinarios.
6. Relaciona los contenidos con situaciones cotidianas.
7. Promueve la reflexin del auditorio con preguntas.
8. Sintetiza los contenidos expuestos.
9. Utiliza vocabulario tcnico.
10. Mantiene la atencin del pblico.
11. Emplea material de apoyo.
12. Se ajusta al tiempo asignado.
 Escala de Apreciacin: Informe de trabajo en Grupo
Definicin:

Consiste en la presentacin de un documento escrito que de cuenta de la actividad realizada. Debe

contener los siguientes elementos que sern evaluados:
Aspectos Formales: se relaciona con la presencia de una Portada que contenga ttulo, nombre de
la asignatura, curso, profesor y datos personales de los integrantes.
ndice: Ordene los contenidos y partes que componen el trabajo.
Introduccin: Foco o idea central del trabajo. Indique la direccin y las principales ideas que
orientan el trabajo. Formule objetivo general y objetivos especficos del trabajo a realizar. Alcances
Recursos y Mtodos: Comente respecto a los instrumentos, objetos o herramientas utilizadas para
la ejecucin de su trabajo. Incluya nombre del material y descripcin del uso que le dio. Al mismo
tiempo, describa la forma o el mtodo que utiliz para obtener el resultado final.
Resultados: D a conocer los resultados obtenidos considerando que stos deben estar en directa
relacin con los objetivos que se plante inicialmente. Incluya tablas y grficos con datos y una
breve descripcin de stos.
Conclusin y Recomendacin: Incluya los resultados ms importantes que permitan responder las
interrogantes planteadas en la introduccin y que debern estar de acuerdo con los objetivos
planteados.
Bibliografa y Webgrafa: Ordene alfabticamente y por fecha la literatura consultada para
responder las inquietudes y plantear ideas de trabajo, tanto en la parte de informacin,
metodologa, resultados y conclusiones.
 Escala de apreciacin: Informe de trabajo en grupo
Nivel de Logro
Dimensiones Indicador
L PL NL
1. Contiene los aspectos formales solicitados
2. Presenta un Ttulo adecuado al contenido expuesto
Aspectos 3. No presenta errores de morfosintaxis (ortografa y redaccin)
generales y 4. Emplea un vocabulario amplio y adecuado al tema tratado
formativos 5. Presenta un ndice de contenidos sistematizado
6. Orden y limpieza en la presentacin
7. Entrega en plazo establecido
1. El tema est claramente estructurado, la presentacin sigue un orden
claro y coherente
Estructura de la
2. Las distintas partes del tema estn compensadas en extensin por su
presentacin importancia
del tema 3. El tema es desarrollado de manera formal y con la profundidad requerida.

1. Profundiza las ideas principales utilizando argumentos slidos

2. Los contenidos se ajustan al tema.

Contenido del 3. Las distintas partes del trabajo se relacionan de manera coherente entre
tema s.
4. La informacin de cada parte es completa y exhaustiva
5. Las ilustraciones utilizadas son coherentes con las temticas abordadas
6. Profundiza las ideas principales
 Qu es una rbrica?

Una rbrica es una pauta que explicita los distintos niveles

posibles de desempeo frente a una tarea, distinguiendo las
dimensiones del aprendizaje que estn siendo evaluadas y por
lo tanto, los criterios de correccin.

Segn Condemarn y Medina, (2000) Una pauta de valoracin

que ofrece una descripcin del desempeo de un estudiante en
un aspecto determinado (aprendizajes logrados) a travs de un
continuo, dando mayor consistencia a los resultados.
 Componentes de una rbrica
Columna que desglosa los aprendizajes o rasgos Columna que indica el desempeo real
que se constituyen en el referente con el que se obtenido a partir de la aplicacin de la
contrasta o evala el desempeo esperado escala determinada.

Criterio Niveles de desempeo Calificacin

Insatisfactori Necesita Satisfactorio Excelente (Cuantitativa
o apoyo (Puntaje o (Puntaje o o cualitativa)
(Puntaje o (Puntaje o apreciacin) apreciacin)
apreciacin) apreciacin)
1 Cmo se Cmo se Cmo se Cmo se
describe este describe este describe este describe este
nivel de nivel de nivel de nivel de
desempeo? desempeo? desempeo? desempeo?
2
3

Descriptores que contienen las especificaciones que entregan el significado de cada dimensin a
medir revelando las posibles concreciones de desempeo y otorgando los atributos que pueden
valorarse en funcin de elementos cualitativos, cuantitativos o ambos en cada nivel.
Consideraciones importantes para su uso: preguntas necesarias

Sobre qu evidencia aplicar la rbrica?

Cul es mi estndar?

Recordar que lo que se establece como correcto es el piso de lo que se necesita para lograr
el estndar.

La descripcin del desempeo apunta a lo central de la dimensin y excluye aspectos

irrelevantes?, cmo he distinguido entre aspecto relevante y aspecto irrelevante?

La graduacin entre los niveles es la correcta o falta un nivel que d cuenta de desempeos
intermedios?

La graduacin, se da solo por cantidad de componentes considerados o se debe mirar

cualidad de concrecin de dichos componentes?

Cmo se espera observar lo detallado o descrito en el nivel de desempeo? Se sugiere

operacionalizar en relacin a conductas o evidencias observables, de otro modo, la rbrica no
podra ser aplicada.
 Pasos para construir una rbrica
1- Determinar la 2- Establecer el 3- Elaborar criterios
competencia o procedimiento o observables a partir
aprendizaje esperado producto que se de la descripcin.
que se requiere evaluar evaluar y describirlo de
la manera ms precisa.

4- Determinar los 6- Validar la relacin

niveles de logro 5- Redactar los lgica entre la
(ptimo, desempeos esperados definicin del
satisfactorio, etc.) para cada criterio y cada objeto y los niveles
nivel de logro (niveles de de desempeo
desempeo) elaborados
7- Revisar
coherencia interna 8- Validar el 9- Ajustar la matriz
y aspectos instrumento a de acuerdo a la
formales travs de juicio de
experto. primera prctica.
 Rbrica de afiche publicitario

Definicin: consiste en la transmisin de un mensaje

claro y motivador, de carcter argumentativo, que busca
convencer a la mayor cantidad de receptores posibles
acerca de los beneficios de un producto, servicio o
conducta y persuadirlos para que realicen una
determinada accin, por lo que debe ser contextualizado
al pblico al cual se dirige. El afiche rene elementos
tanto verbales como icnicos; los primeros, entre los que
se cuenta el slogan, requieren de un buen uso de la
sintaxis y ortografa, y los segundos deben ser llamativos,
creativos, atractivos y significativos, logrando de este
modo una coherencia entre ambos elementos que
transmiten con originalidad la idea del afiche.
 Derivacin de dimensiones

Slogan: frase elocuente que resume la intencin

comunicativa del autor del mensaje publicitario. Debe ser
breve, convincente y fcil de recordar. Se exhibe en un cuerpo
mayor de letras y en un lugar privilegiado del anuncio.
Junto con el slogan a veces se presenta un texto secundario
que convence al lector/a de que es verdad lo que se enuncia en
el slogan, ya sea presentando las cualidades materiales del
producto o apelando a los instintos o emociones del lector.
Carcter Argumentativo: se evidencia a travs de la
estructura bsica de todo texto argumentativo: planteamiento
de una tesis o premisa, bases o argumentos y garantas que
otorguen validez a los argumentos, de manera que la tesis sea
respaldada.
 Rbrica: Afiche publicitario
Criterios ptimo Satisfactorio Insuficiente Deficitario
El texto evidencia el El texto presenta El texto presenta El texto no
Estructura manejo de la tesis, sin embargo una tesis pero los evidencia parte
Argumentativa estructura los argumentos o argumentos y alguna de la
argumentativa, ya garantas no garantas son estructura
que posee tesis poseen incoherentes argumentativa, lo
claramente definida, consistencia o respecto del tema que demuestra la
argumentos que la validez para o no permiten incomprensin
validan y garantas fundamentarla. sustentar la tesis. de este tipo de
que sustentan a los texto.
argumentos.

El texto apela a un El texto presenta El texto El texto no

Intencin pblico amplio, el recurso manifiesta una evidencia el
Persuasiva tratando de persuasivo; sin tendencia recurso de
convencerlo. embargo, no es persuasiva; pero persuasin, por
Incitndolo a desarrollado no logra lo que no apela a
hacerse partcipe de ampliamente. cabalmente su un pblico
lo que se est objetivo, puesto masivo ni busca
proponiendo, a que, se desarrolla convencerlo.
travs de la la idea de manera
utilizacin de ambigua.
recursos slidos.
 El slogan es El slogan es breve, El slogan posee Se evidencia una
Recursos breve, claro, claro, preciso, deficiencias en su incomprensin de
Verbales preciso, apelativo y creativo, extensin, claridad la funcin y
apelativo, sin embargo no y presenta estructura del
creativo y cumple cabalmente problemas de slogan, ya que no
cumple con las con las reglas coherencia, cumple con las
reglas ortogrficas ni/o ortografa y/o caractersticas
ortogrficas y sintcticas. sintaxis. Pero de bsicas y se
sintcticas. igual modo se evidencian
evidencia que problemas de
existe una ortografa y/o
comprensin sobre sintaxis.
la funcin del
slogan.
El afiche plasma El afiche El afiche no El afiche no
Recursos una imagen demuestra una presenta una presenta imagen o
Icnicos significativa imagen imagen muy la que se incluye
utilizando figuras significativa; sin significativa y que no posee la
y colores embargo, esta adems es poco cualidad se ser
atractivos que le imagen no cumple atractiva, atractiva y
otorgan un cabalmente con el perdindose la significativa con la
adecuado carcter esttico y importancia del temtica a tratar,
sentido esttico y atractivo. recurso icnico. por lo que no se
atractivo. cumple con el
objetivo.
 La relacin entre la La relacin entre la La relacin entre la La relacin entre la
Consistencia imagen y el slogan imagen y el slogan es imagen y el slogan es imagen y el slogan no
es complementaria, coherente y coherente, pero no es coherente y
coherente y significativa; sin resulta significativa significativa,
significativa; embargo, se cae en para la construccin perdindose la
generando un una relacin del mensaje de complementariedad
mensaje claro e referencial entre manera que requiere el
inteligible gracias a ambos elementos, complementaria. mensaje.
la interrelacin perdindose de este
entre ambos modo la
recurso, logrando complementariedad,
generar un mensaje por lo tanto, no se
convincente. logra el objetivo.
Se presenta una Se presenta una idea La idea que se La idea est plagiada
Originalidad y idea propia y propia, novedosa y plantea no es nueva, por lo que no hay
Contextualizaci novedosa de forma creativa, pero sin pero se evidencia un originalidad en el
n creativa, pudiendo apelar al contexto del intento de trabajo. Y no hay una
integrar elementos pblico al que se modificacin de la apelacin al contexto
existentes pero dirige idea copiada. Adems social y cultural de
reelaborndolos e se evidencia una los receptores a los
interpretndolos, y/o escasa apelacin al que se dirige el
apelando a pblico al que se mensaje.
aspectos del pretende llegar.
contexto social y
cultural de los
receptores a los que
se est dirigiendo el
afiche.