JUEGO.

PERSPECTIVA PSICOANALTICA

UP 1 Trabajo y Tiempo libre

Los juegos varan segn la edad:
sealan la aparicin de
funciones diversas.
surge por la necesidad de
ACTUAR sobre el mundo
exterior

JUEGO.
UP 1 Trabajo y Tiempo libre
 Hay juego en la medida que hay
SATISFACCIN de sustraer el
ejercicio de una funcin a las
presiones o limitaciones que sufre
normalmente una actividad o cierta
responsabilidad.

JUEGO.
PERSPECTIVA PSICOANALTICA

UP 1 Trabajo y Tiempo libre

 Asimilar la realidad

Revivir experiencias vitales

Compensar una realidad

displacentera

JUEGO. SU FUNCIN
UP 1 Trabajo y Tiempo libre
 Realizacin de deseos

Solucin de conflictos emocionales.

al servicio de las exigencias de

adaptacin al medio fsico o social.

JUEGO. SU FUNCIN
UP 1 Trabajo y Tiempo libre
 JUEGO

El origen del juego: el beb juega cuando est

con sus necesidades satisfechas y descubre que
hay un mundo ms all del pecho de su mama.
Juega con sus manos, con su cuerpo, con el
cuerpo de su madre.
Juegos de imitacin (linda manito, hacer chau,
repeticin de sus propios sonidos ), gestos que
no son un juego propiamente dicho
 JUEGO
juegos de identificacin, el nio es pap que martilla,
mam que cocina,
juegos de representaciones, juego simblico, jugar al
mdico, al pap y a la mam, a la maestra es un
juego que le permite incorporar hbitos y
aprendizajes: control de esfnteres, la escuela. El juego
como un remedio, les permite hacer activamente lo
que vivieron pasivamente y elaborar lo vivido. Este
sera el uso utilitario del juego.
 JUEGO LIBRE JUEGO ESTRUCTURADO

juego libre: permite elaborar situaciones vividas, el nio

es dueo de la situacin, el nio redescubre el mundo,
S/Winnicott lo crea, lo inventa. Ej: Construir para
destruir, matar sin morir, agresividad sin culpas y
elaborarla.
juego estructurado: tiene reglas, se deben respetar
turnos, hay competencia. El nio est listo para estos
juegos luego de haber jugado lo suficiente de juego
libre. Lo prepara para adaptarse a las exigencias
sociales y culturales.
 TIPOS DE JUEGO S/PIAGET

Juego Sensoriomotriz (0a2)

dominar las funciones motoras
experimentar con los sentidos

 TIPOS DE JUEGO S/PIAGET

Juego Simblico o representacional

(2a6)
traducir las experiencias en
smbolos
uso del objeto como smbolo de
algo ausente
 TIPOS DE JUEGO S/PIAGET

Juego de reglas
o propiciar la comprensin de conceptos
sociales, reglas y normas
o cooperacin y competencia

JUEGO.
PERSPECTIVA PSICOANALTICA

UP 1 Trabajo y Tiempo libre

 *El juego como modalidad de
transformacin de las experiencias
emocionales.

*Permite al nio comunicarse, pensar e

intentar elaborar sus experiencias.
 *La funcin del jugar adquiere su mayor
importancia en el desarrollo del proceso
de simbolizacin, y por ende, lenguaje,
inteligencia, pensamiento, vida mental.

*Base de y para la experiencia cultural

*Al jugar el nio hace activamente
aquello que ha vivenciado de manera
pasiva.
 *El juego infantil, herramienta
privilegiada para el cumplimiento de
deseos y el fantasear.

*Y ligado a la compulsin de repeticin y

la repeticin, a la asociacin libre y los
sueos. (EL MISMO LENGUAJE)
Sigmund Freud:

Todo nio que juega se comporta como

un poeta, pues se crea un mundo propio,
o mejor dicho, inserta las cosas de su
mundo en un nuevo orden que le agrada.
Adems sera injusto suponer que no toma
en serio ese mundo, muy por el contrario,
toma muy en serio su juego, emplea en el
grandes montos de afecto
Sigmund Freud:

Lo opuesto al juego no es la seriedad,

sino la realidad efectiva. El nio
diferencia muy bien de la realidad su
mundo del juego, a pesar de toda su
investidura afectiva, y tiende a apuntalar
sus objetos y situaciones imaginados en
cosas palpables y visibles del mundo
real. Solo ese apuntalamiento es el que
diferencia an su jugar del fantasear.
Sigmund Freud:

relacin entre el juego del nio y el

fantasear del adulto: sostiene que el
adulto no renuncia al placer que obtuvo
en el juego, sino que la cambia por una
formacin sustitutiva, la fantasa.
 Sigmund Freud: FORT-DA

En 1920, en Ms all del Principio del

Placer Freud va a describir y analizar el
juego de un nio de 18 meses: el nio tiene
un carretel sostenido por un pioln lo
arrojaba y desaparecia, y pronunciaba
oooo ( se fue, del vocablo alemn Fort),
luego, tiraba del pioln y alegrndose con su
aparicin, pronunciaba Da ( ac est).
Sigmund Freud:

El juego completo consiste en HACER

desaparecer y aparecer. Freud
interpreta este juego relacionndolo con
la renuncia pulsional, el nio admita as
la partida de la madre, escenificaba con
los objetos a su alcance el desaparecer y
regresar de su madre.
Sigmund Freud: FORT-DA

Mediante este juego el nio inventaba el

smbolo relacionado a la ausencia de su
madre, adquiere la capacidad de
simbolizar el mundo exterior e insertarlo
en su mundo interno.
 Sigmund Freud: FORT-DA

Se advierte que los nios repiten en el

juego todo cuanto les ha hecho gran
impresin en la vida; de ese modo
abreaccionan la intensidad de la impresin
y se aduean de la situacin (...) En todos
sus juegos estn precedidos por el deseo
dominante en la etapa en que ellos se
encuentran: el de ser grandes y poder
obrar como los mayores.
 Sigmund Freud: FORT-DA

Tambin se observa que el carcter

displacentero de la vivencia no siempre la
vuelve inutilizable para el juego (...) Pero la
ganancia de placer que proviene de otra
fuente es palmaria aqu, En cuanto el nio
trueca la pasividad del vivenciar por la
actividad del jugar, inflige a un compaero
de juego lo desagradable que a l mismo
le ocurri y as se venga en la persona de
este sosias.
Sigmund Freud:

Los psicoanalistas han denominado Fort

Da a un momento constitutivo de la
historia del sujeto.
Melanie Klein:

El nio expresa sus fantasas, sus deseos

y exigencias de un modo simblico por
medio de juguetes y juegos.
Melanie Klein:

Al hacerlo utiliza los mismos medios de

expresin arcaicos, filogenticos, el mismo
lenguaje que nos es familiar en los sueos y
solo comprenderemos totalmente su lenguaje si
nos acercamos a l como Freud nos ha
enseado a acercarnos al lenguaje de los
sueos.
Melanie Klein
Porque el juego es el mejor medio de expresin
del nio.
Empleando la tcnica del juego vemos pronto que
el nio proporciona tantas asociaciones a los
elementos separados de su juego como los adultos
a los elementos separados de sus sueos.
jugando, el nio habla y dice toda clase de
cosas que tienen el valor de asociaciones genuinas.
Melanie Klein
Porque el juego es el mejor medio de
expresin del nio.
Empleando la tcnica del juego vemos pronto

que el nio proporciona tantas asociaciones a

los elementos separados de su juego como los
adultos a los elementos separados de sus
sueos.
jugando, el nio habla y dice toda clase de
cosas que tienen el valor de asociaciones
genuinas.
Donald Winnicott:

Introduzco los trminos objetos transicionales y

Fenmenos transicionales para designar la zona
intermedia de experiencia, entre el pulgar y el
osito, entre el erotismo oral y la verdadera relacin
de objeto,
Objetos y fenmenos en una zona intermedia,
donde no son parte del cuerpo pero an no se los
reconoce como pertenecientes a la realidad
exterior.
Donald Winnicott
en la accin de succionar el pulgar o el pecho
se agregan nuevos elementos que complejizan
la escena y se tornan de importancia vital
para el beb en el momento de disponerse a
dormir, y que es una defensa contra la
ansiedad, en especial contra la de tipo
depresivo. Puede que el nio haya encontrado
un objeto blando y lo use, y entonces se
convierte en lo que yo llamo OBJETO
TRANSICIONAL.
Donald Winnicott
Estos fenmenos surgen en el primer ao de
vida y caen gradualmente, no se olvida ni se
llora. Pierde significacin, y ello porque los
fenmenos transicionales se han vuelto difusos,
se han extendido a todo el territorio
intermedio entre la realidad psquica interna
y el mundo exterior tal como lo perciben dos
personas en comn, es decir a todo el campo
cultural.
Donald Winnicott

Para m el jugar conduce en

forma natural a la experiencia
cultural, y en verdad
constituye su base.
Donald Winnicott
Winnicott enuncia dos realidades: la realidad
exterior y la realidad psquica interior y una
tercera manera de vivir donde est la
experiencia cultural y el juego creador, que es
muy variable de un individuo a otro. Ello es
asi porque esta tercera zona es el producto de
las experiencias de la persona en el ambiente
EL ESPACIO POTENCIAL
Donald Winnicott
Un beb puede ser alimentado sin amor, pero la
crianza carente de amor o impersonal no
conseguir producir un nio autnomo. En ese
sentido, cuando hay fe y confiabilidad existe un
espacio potencial, que puede convertirse en una
zona infinita de separacin, que el beb, nio,
adolescente, adulto, pueden llenar de juego en
forma creadora. Con el tiempo ese juego se
convierte en el disfrute de la herencia cultural.
Op. cit. Pag 144
Donald Winnicott
La primera necesidad, pues, es de proteccin de la
relacin beb-madre y beb-padre, en la primera
etapa del desarrollo de todos los nios, de modo
que pueda formarse el espacio potencial en el cual,
gracias a la confianza, el nio estar en
condiciones de jugar de manera creadora.
Donald Winnicott
La segunda necesidad es la de que quienes
cuidan a nios de cualquier edad estn
preparados para ponerlos en contacto con
elementos adecuados de la herencia cultural,
segn la capacidad, edad emocional y fase
de desarrollo de los nios.
Donald Winnicott
Por lo tanto es til pensar en una tercera zona
de vida humana, que no est dentro del
individuo, ni fuera, en el mundo de la realidad
compartida. Puede verse ese vivir intermedio
como si ocupara un espacio potencial y negase
la idea de espacio y separacin entre el beb
y la madre
Donald Winnicott
Ese espacio potencial vara en gran medida
de individuo a individuo, y su fundamento es la
confianza del beb en la madre,
experimentada durante un perodo lo bastante
prolongado, en la etapa crtica de la
separacin del no-yo y el yo, cuando el
establecimiento de la persona autnoma se
encuentra en la fase inicial.
Rene Spitz
el fenmeno del lenguaje, al final del primer ao,
marca el transito del nio desde una pasividad
durante la cual la descarga regula los estados
tensionales segn el principio de placer, a una
iniciacin de actividad en la que la descarga misma
puede convertirse en una fuente de satisfaccin.
Con este paso, la actividad se convierte en uno de
los factores del desarrollo bajo la forma
rudimentaria de la actividad ldica.
Rene Spitz
La vocalizacin del nio, que al principio sirve como
descarga de impulsos, va transformndose poco a
poco en un juego en el que repite los sonidos que
l mismo ha producido. Entonces es cuando el nio
se ofrece el placer de la descarga produciendo los
sonidos, y los de la percepcin, escuchndolos. Es
una experiencia nueva: en la repeticin, el nio se
proporciona su propio eco. Es la primera imitacin
auditiva .
Rene Spitz
Spitz ubica este momento del desarrollo como la
transicin del estadio narcisista, en el cual el nio
se toma a s mismo por objeto, al estadio objetal.
Cuando se hace eco de los sonidos de la madre,
reemplaza el objeto de su propia persona (objeto
autstico) por el objeto constituido en el mundo
exterior, o sea la persona de la madre