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Evaluación del desempeño docente 2015-2016
Evaluación del desempeño docente 2015-2016
Evaluación del desempeño docente 2015-2016

Evaluación del desempeño docente

2015-2016

Lo que se dice de la evaluación

docente…

Lo que se dice de la evaluación docente…

¿Pueden los cursos, talleres, diplomados y materiales

de apoyo garantizar la permanencia?

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Los propósitos de la evaluación docente: • Valorar el desempeño del personal docente y técnico docente
Los propósitos de la evaluación docente: • Valorar el desempeño del personal docente y técnico docente

Los propósitos de la evaluación docente:

Valorar el desempeño del personal docente y

 

técnico docente de educación básica, para

garantizar un nivel de suficiencia en quienes

ejerzan labores de enseñanza, y asegurar de

esta manera el derecho a una educación de

calidad para niñas, niños y adolescentes.

 
     
 

Identificar necesidades de formación de

los docentes

y

técnicos

docentes de

educación

básica,

que

permita

generar

acciones

sistemáticas

de

formación

continua,

tutoría

y

asistencia

técnica

dirigidas

a

mejorar

sus

prácticas

de

 

Regular la función enseñanza docente y y técnico su desarrollo docente, profesional.

 

en la medida en que la evaluación

del

 

desempeño servirá de base para definir los

procesos de promoción en la función y de

reconocimiento profesional del personal

docente de educación básica.

 
ANTECEDENTES
ANTECEDENTES

Reforma Constitucional

en materia educativa

La SEP mantiene la

facultad de determinar

Plan y Programas de

Estudio

Calidad y equidad

como premisas

fundamentales

Reconocimiento del

papel de los

maestros

Fines del Art. 3º

Constitucional

ANTECEDENTES Reforma Constitucional en materia educativa La SEP mantiene la facultad de determinar Plan y Programas

Se establece el Servicio Profesional Docente en la

Constitución

Se crea el Sistema Nacional de Evaluación Educativa

Se establece el Servicio Profesional Docente en la Constitución Se crea el Sistema Nacional de Evaluación
Se establece el Servicio Profesional Docente en la Constitución Se crea el Sistema Nacional de Evaluación
Se establece el Servicio Profesional Docente en la Constitución Se crea el Sistema Nacional de Evaluación

Diario Oficial de la Federación,

26 de febrero de 2013 el INEE se

convirtió en un organismo público

autónomo, con personalidad jurídica y

patrimonio propio.

Se otorga autonomía al

INEE

Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
Ley del Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación
Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación Corresponde al INEE evaluar la calidad,

Corresponde al INEE evaluar la calidad, el

desempeño y los resultados del sistema educativo

nacional en la educación preescolar, primaria,

secundaria y media superior.

En su carácter de órgano constitucional

especializado en la materia, tendrá a su

cargo la elaboración de la política nacional

de evaluación, para asegurar que los

proyectos y acciones que se realicen en

esta materia sean pertinentes a las

necesidades de mejoramiento de los

servicios educativos.

Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación Corresponde al INEE evaluar la calidad,
  • a) Diseñar y realizar las mediciones que correspondan a componentes, procesos o resultados del sistema;

  • b) Expedir los lineamientos a los que se sujetarán las autoridades educativas para llevar a cabo las

funciones de evaluación que les corresponden; y

  • c) Generar y difundir información y, con base en ésta, emitir directrices para contribuir a las decisiones tendientes a mejorar la calidad de la educación

Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación Corresponde al INEE evaluar la calidad,
Ley General del Servicio Profesional Docente
Ley General del Servicio Profesional
Docente

Está construida sobre la base de la confianza

en los maestros y considera su vocación y

potencial.

La Ley desarrolla y reglamenta la Reforma

Constitucional de los artículos 3º y 73. Esta

Reforma Constitucional da al Congreso la facultad

para legislar sobre el ingreso, la promoción, el

reconocimiento y la permanencia del personal con

funciones de docencia, de dirección y de

supervisión en la educación básica y media

superior pública.

Establece mecanismos de apoyo y plantea la

evaluación como un instrumento

indispensable para mejorar la educación.

Ley General del Servicio Profesional Docente Está construida sobre la base de la confianza en los

Asegura la igualdad de oportunidades

Las evaluaciones que se lleven a cabo conforme a la ley

serán transparentes, objetivas y justas

LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

¿QUÉ ME VAN A

EVALUAR?

¿POR DÓNDE

EMPEZAR?

¿QUÉ SE

REQUIERE?

¿QUIÉN HARÁ LA EVALUACIÓN? ¿CÓMO ORGANIZAR EL PROCESO?
¿QUIÉN HARÁ LA
EVALUACIÓN?
¿CÓMO
ORGANIZAR EL
PROCESO?

EL RETO

LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE ¿QUÉ ME VAN A EVALUAR? ¿POR DÓNDE EMPEZAR? ¿QUÉ SE REQUIERE?
Primeros pasos
Primeros
pasos

La evaluación se ve como una unidad de acción-reflexión acción, que

da la posibilidad de ahondar en la comprensión del hecho educativo

que la evaluación se convierta en

una práctica social capaz de generar

cambios positivos en los procesos

 

educativos

 

Se parte

de

la

convicción

de

que

los

profesionales que se desempeñan en el

aula y en la institución educativa, son

educadores comprometidos con la

formación de sus estudiantes y se

involucran como personas en esta tarea

con todas sus capacidades y

valores.

La evaluación se ve como una unidad de acción-reflexión acción , que da la posibilidad de

P. Perrenoud

Reflexión

sobre la

acción

Profesionales

reflexivos

busca contribuir al mejoramiento de su labor y por

consiguiente al mejoramiento de los aprendizajes y

desarrollo de los estudiantes, identificando

Schön

Paulo Freire

Lorrie A. Shepard

mediante la evaluación de desempeño, las

necesidades de desarrollo de competencias propias

de la docencia.

Desempeñarse, significa “cumplir con una responsabilidad, hacer aquello que uno está obligado a hacer.” – “Ser hábil, diestro en un trabajo, oficio o profesión”. (Diccionario Ideológico de la lengua Española, 1998).

Evaluar el desempeño de una persona significa evaluar el cumplimiento de sus funciones y responsabilidades, así como el rendimiento y los logros obtenidos de acuerdo con el cargo que ejerce y de conformidad con los resultados esperados.

La evaluación del desempeño pretende dar a conocer a la

persona evaluada, cuáles son sus aspectos fuertes o sus fortalezas y cuáles son los aspectos que requieren un plan de mejoramiento o acciones enfocadas hacia el crecimiento y desarrollo continuo, tanto personal como profesional, para impactar sus resultados de forma positiva.

Específicamente referida al desempeño de docentes y

directivos

Se busca emitir juicios valorativos sobre el cumplimiento de sus responsabilidades en la enseñanza, aprendizaje y desarrollo de sus estudiantes.

Esta evaluación está referida a la idoneidad

ética

y

pedagógica que requiere la prestación del servicio educativo y tiene en cuenta aquellos aspectos que son propios de las funciones de los docentes y directivos docentes, los cuales se precisan en dos grandes categorías que recogen los saberes, habilidades,

actitudes y valores y que se hacen evidentes en los diferentes contextos sociales y económicos del país:

EL SABER
EL SABER
Específicamente referida al desempeño de docentes y directivos Se busca emitir juicios valorativos sobre el cumplimiento
EL HACER
EL HACER
  • a) El saber

Responde a preguntas tales como:

¿Sabe lo que enseña?

¿Sabe cómo enseñarlo?

¿Conoce los procesos de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes?

¿Se preocupa por mantenerse actualizado en su área y por conocer y analizar críticamente las estrategias pedagógicas?

¿Conoce cuáles son las estrategias, decisiones o

actuaciones más apropiadas para orientar su trabajo docente?

b) El hacer, que responde a preguntas tales como:

¿Hace lo que se ha comprometido a hacer en

razón del lugar que le corresponde como miembro de la comunidad educativa?

¿Utiliza estrategias metodológicas y didácticas

propias del área o nivel en el que se desempeña y acordes con las características y contexto de los estudiantes?

¿Es respetuoso y cooperativo en sus relaciones con los estudiantes, con los colegas, con los padres de familia y los demás integrantes de la comunidad educativa?

El perfil docente como punto de partida y llegada

El perfil expresa las características,

cualidades y aptitudes deseables que

el personal docente requiere tener

para un desempeño profesional eficaz.

Es una guía que permite a maestras y

maestros orientar su formación para

desempeñar

docencia.

su

función

en

la

De las dimensiones del perfil

se derivan parámetros que

describen aspectos del saber

y del quehacer docente.

Tiene un carácter

nacional

El perfil docente como punto de partida y llegada El perfil expresa las características, cualidades y

El perfil expresa las características, cualidades y aptitudes deseables que el

personal docente y técnico docente requiere tener para un desempeño

profesional eficaz.

Saberes de la práctica docente

El perfil expresa las características, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y técnico docente
Perfil
Perfil

Haceres de la práctica docente

El perfil expresa las características, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y técnico docente

El ser del educador

El perfil expresa las características, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y técnico docente
Ser
Ser
Saber
Saber
Hacer
Hacer

Aspectos a evaluar

De acuerdo con estos perfiles, los aspectos a evaluar son:

1. Normalidad mínima (¿el docente contribuye a su

establecimiento?

  • 2. Planeación didáctica (¿cómo planifica su tarea educativa?

  • 3. Dominio de los contenidos (saberes de la práctica docente)

  • 4. Ambiente en el aula (¿logra generar ambientes propicios para el aprendizaje?

  • 5. Prácticas didácticas (¿realiza una práctica incluyente, diversifica sus estrategias, realiza procesos de evaluación con un enfoque formativo?)

  • 6. Colaboración en la escuela (¿participa en el consejo técnico escolar, es colaborativo, cómo interactúa con sus compañeros?)

ETAPAS PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO DOCENTE

ETAPAS PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO DOCENTE
ETAPAS PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO DOCENTE
ETAPAS PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO DOCENTE
ETAPAS PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO DOCENTE

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales
Guía para la elaboración del Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales
Guía
para la elaboración del
Informe de cumplimiento
de responsabilidades
profesionales

Etapa 5. Examen complementario. Segunda Lengua: Inglés.

1. Referentes generales de la

Evaluación del desempeño

docente

Valorar el desempeño del personal docente de Educación Básica

Identificar necesidades de formación de los docentes de Educación Básica

Regular la función docente, en la medida en que la evaluación del desempeño docente servirá de base para definir los procesos de promoción

• El director de la escuela o en su caso el supervisor, emitirá (emitió) el informe

El director de la escuela o en su caso el supervisor,

emitirá (emitió) el informe

con la intención de identificar el grado de

cumplimiento de las

responsabilidades profesionales del docente

• El director de la escuela o en su caso el supervisor, emitirá (emitió) el informe

Escolar

2015-

Ciclo

2016

De acuerdo a la Ley del Servicio Profesional Docente se evalúa…

El cumplimiento a).- Planeación didáctica b).- Dominio de contenido de las exigencias propias de la función
El
cumplimiento
a).- Planeación didáctica
b).- Dominio de contenido
de las
exigencias
propias de la
función del
Docente
c).- Ambientes de Aprendizaje
d.) Prácticas Didácticas

De acuerdo a la Ley del Servicio

Profesional Docente se evalúa…

El cumplimiento de las exigencias propias de la función del Docente
El cumplimiento
de las exigencias
propias de la
función del
Docente
De acuerdo a la Ley del Servicio Profesional Docente se evalúa… El cumplimiento de las exigencias

su participación en

los órganos

colegiados de la

escuela

vinculación con

los padres de

familia.

2.4 Construye ambientes favorables para el

aprendizaje.

2.4.3 Desarrolla acciones

basadas en el diálogo, el

respeto mutuo y la

inclusión para generar un clima de confianza entre docente y alumnos como parte de las estrategias didácticas de la asignatura que imparte.

2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje. • 2.4.3 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el
• 3.1.1 Determina a partir del análisis de las evidencias de su práctica profesional aspectos a

3.1.1 Determina a partir del análisis de las evidencias de su práctica profesional aspectos a mejorar en su

función docente.

3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica docente como medio para mejorarla.

• 3.1.1 Determina a partir del análisis de las evidencias de su práctica profesional aspectos a
• 3.1.1 Determina a partir del análisis de las evidencias de su práctica profesional aspectos a

3.1.3 Participa con sus pares en el análisis

de su práctica profesional con la finalidad

de identificar aspectos a mejorar.

3.2 Selecciona estrategias de

estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.

3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional. • 3.2.2 Emplea estrategias para

3.2.2 Emplea estrategias para integrar nuevos conocimientos y

experiencias que incorporen

innovaciones en su práctica profesional.

3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional. • 3.3.2 Utiliza el Consejo Técnico Escolar

3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.

3.3.2 Utiliza el Consejo Técnico Escolar como un espacio para el aprendizaje

y desarrollo profesional.

4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y

las finalidades de la educación

pública mexicana en el ejercicio de su función docente.

4.1.7 Aplica la Normalidad Mínima de

Operación Escolar en su práctica

docente cotidiana.

4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana
4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana

5.1.2 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la

construcción de propuestas para abatir el rezago educativo y fortalecer el

aprendizaje de los alumnos

.

5.1.3 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la

construcción de propuestas

para favorecer la sana convivencia en la escuela.

• 5.1.2 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la construcción de propuestas para abatir el

5.1.4 Participa en la elaboración del diagnóstico con el colectivo escolar

sobre los aprendizajes de los

alumnos para diseñar estrategias que permitan

cumplir con los propósitos educativos.

5.1.5 Participa en la elaboración del diagnóstico

con el colectivo escolar

sobre la organización y funcionamiento de la escuela para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.

5.1.7 Realiza acciones con la comunidad escolar para el

cuidado de los espacios, el mobiliario y los materiales escolares.

5.2. Propicia la colaboración de los padres de familia y distintas instituciones para apoyar la

tarea educativa de la escuela.

5.2. Propicia la colaboración de los padres de familia y distintas instituciones para apoyar la tarea

5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de los alumnos para involucrarlos en la tarea educativa de la

escuela.

5.2. Propicia la colaboración de los padres de familia y distintas instituciones para apoyar la tarea

El Informe de cumplimiento de responsabilidades

profesionales consta de un cuestionario dividido en dos secciones:Datos generales y Trabajo en la escuela.

3.1 Datos generales

a.

Los

datos

generales del

docente que

de

participa

en

Desempeño

 

la

Evaluación

se

refieren a información sobre la

identificación

del

docente

y

la

relación con el centro

en

el que

labora.

 

b.

Los

datos

generales de la

autoridad educativa que elabora el Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales se refieren a información sobre la identificación dicha autoridad.

3.2 Trabajo en la escuela

a. Participación en el trabajo escolar se refiere a la participación del docente en

el Consejo Técnico Escolar, su

comunicación con

los

alumnos

y

las

familias de sus alumnos y el cuidado de los espacios con la comunidad escolar.

b.

Cumplimiento

de

la

Normalidad

mínima se refiere a algunas condiciones

básicas indispensables

que

deben

atenderse para el buen desempeño de la

tarea docente y

el

logro

de

los

aprendizajes esperados. c. Desarrollo profesional

se refiere

a

aspectos para mejorar su formación y

práctica profesional y al propio

desarrollo profesional del docente.

Propósito de la Guía Técnica

Orientar a los directores o supervisores en el procedimiento para responder el

Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales de los docentes que

participan en la Evaluación del Desempeño, Ciclo Escolar 2015-2016, y que laboran

en las escuelas a su cargo.

Esta Guía le ayudará a navegar en la plataforma habilitada para la Etapa 1. Informe

de cumplimiento de responsabilidades profesionales de la Evaluación del

Desempeño docente.

I. Consideraciones previas para el Informe de cumplimiento de responsabilidades

profesionales

II. Procedimiento de usuario para el manejo de la plataforma

Etapa 2. Expediente de evidencias de

enseñanza

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza

Constituye la segunda etapa del proceso de Evaluación del desempeño docente

Propósito:

Evaluar el análisis y la reflexión que el docente hace sobre los trabajos realizados por sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza, a

partir de argumentar las decisiones que toma en el ejercicio de su función

docente.

Finalidad:

Apoyar a los docentes en la recopilación de las evidencias que servirán para

elaborar el texto de análisis que será evaluado.

I.N.E.E.

“Expediente de evidencias de enseñanza”

El docente recuperará una muestra de los trabajos de sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza.

Esta evidencia será analizada y explicada por el docente, como parte del ejercicio cotidiano de reflexión que hace sobre su práctica y sobre los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos.

ASPECTOS A EVALUAR

ASPECTOS A EVALUAR

Expediente de evidencias de enseñanza

NIVEL/S.E.C.

(Servicio Educativo Complementario)

PREESCOLAR

PRIMARIA

SECUNDARIA

TELE-SEC.

EDUC. FISICA

EDUC.

ESPECIAL

 

Tipos de evidencias

   
 

CAMPO FORMATIVO

ASIGNATURA

SITUACIÓN DE

ADECUACIÓN

APRENDIZAJE

CURRICULAR

CANTIDAD

LENGUAJE

PENSAMIENTO

LENGUAJE Y

PENSAMIEN

       

DE

Y

MATEMATICO

COMUNICACI

 

TO

EVIDENCIAS

COMUNICA

ÓN

MATEMATIC

1

2

1

2

CIÓN

 

O

4

2

2

           

4

   

2

 

2

       

4

       

2

2

   

4

   

2

 

2

       

4

       

2

2

   

2

           

1

1

NOTA: Las evidencias deberán considerar un alumno de bajo y uno de alto desempeño. En el caso de

Educación Especial es una asociada y otra no asociada a discapacidad.

Características de los trabajos que se presentan como evidencias:

Las evidencias podrán ser distintos trabajos elaborados por los alumnos, calificados o con notas hechas

por el docente, los tipos de trabajo que se pueden presentar son los siguientes:

Textos: proyectos, ensayos, narraciones, composiciones y resúmenes.

Ejercicios con tablas, graficas, mapas y problemas matemáticos.

Reportes, bitácoras y protocolos de prácticas de laboratorio.

Dibujos y esquemas.

Exámenes.

Características de los trabajos desarrollados por los alumnos en

preescolar.

Los trabajos de los alumnos que se presenten como evidencias de enseñanza remitirán al docente a la

descripción de su intervención y de los resultados obtenidas con ellos.

Campo formativo: Lenguaje y comunicación:

Trabajos producidos por los alumnos individualmente. Preferentemente productos del desarrollo de proyectos. Que den cuenta de las habilidades comunicativas de los alumnos.

Que den cuenta de procesos de análisis, síntesis y reflexión de los alumnos.

Campo formativo: Pensamiento matemático:

Trabajos producidos por los alumnos individualmente.

Donde se identifiquen nociones matemáticas: número, espacio, forma y medida.

Que den cuenta de procesos de razonamiento matemático:

argumentaciones, explicaciones, resolución de problemas, comparaciones, estimaciones y cálculos.

Características de los trabajos desarrollados por los alumnos en preescolar.

Los trabajos de los alumnos que se presenten como evidencias de enseñanza remitirán al docente a la

descripción de su intervención y de los resultados obtenidas con ellos.

Campo formativo: Español Trabajos producidos por los alumnos individualmente. Preferentemente productos del desarrollo de proyectos. Que den cuenta de las habilidades comunicativas de los alumnos.

Que den cuenta de procesos de análisis, síntesis y reflexión de los alumnos.

Campo formativo: Matemáticas Trabajos producidos por los alumnos individualmente.

Donde se identifiquen nociones matemáticas: número, espacio, forma y medida, tratamiento de la información y elementos básicos de

probabilidad.

Que den cuenta de procesos de razonamiento matemático:

argumentaciones, explicaciones, solución de problemas, comparaciones, estimaciones y cálculos.

Características de los trabajos desarrollados por los alumnos en secundaria.

Las evidencias deberán presentar las siguientes características:

Trabajos producidos por los alumnos individualmente.

ASIGNATURA

CARACTERISTICAS PARTICULARES

Español

Preferentemente productos del desarrollo de proyectos. Que den cuenta de las habilidades comunicativas de los alumnos. Que den cuenta de procesos de análisis, síntesis y reflexión de los alumnos.

Matemáticas

Nociones matemáticas: número, álgebra básica, espacio, forma y medida, tratamiento de la información y

elementos básicos de probabilidad. Que den cuenta de razonamiento matemático: argumentaciones,

explicaciones, conjeturas, solución de problemas, comparaciones, estimaciones y cálculos.

Historia

Donde expresen: narraciones, explicaciones, opiniones o argumentaciones elaboradas por los alumnos. Que

den cuenta de procesos de comprensión, representación e interpretación de fenómenos histórico-sociales, así

como del desarrollo de nociones temporales y espaciales.

Formación cívica

Donde expresen: narraciones, explicaciones, opiniones o argumentaciones elaboradas por los alumnos. Que

y ética

den cuenta de procesos de comprensión, representación e interpretación de fenómenos sociales, así como del

desarrollo de nociones espaciales.

Geografía

Donde expresen: narraciones, explicaciones, opiniones o argumentaciones elaboradas por los alumnos. Que

den cuenta de procesos de comprensión, representación e interpretación de fenómenos sociales, así como del

desarrollo de nociones espaciales.

Ciencias I, II y III

Donde expresen: descripciones, explicaciones, argumentaciones elaboradas por los alumnos. Que den cuenta

de procesos de representación e interpretación acerca de fenómenos naturales y su aplicación en contextos

diversos.

ASIGNATURA

CARACTERISTICAS PARTICULARES

Tele secundaria

Preferentemente productos del desarrollo de proyectos. Que den cuenta de

las habilidades comunicativas de los alumnos. Que den cuenta de procesos de

análisis, síntesis y reflexión de los alumnos.

Ingles

Descripciones, narraciones de las actividades realizadas en las clases de

Segunda Lengua: Inglés. Que den cuenta de las habilidades comunicativas de

los alumnos. Que den cuenta de procesos de análisis, síntesis y reflexión de

los alumnos.

Educación

Descripciones, narraciones de las actividades realizadas en las clases de

Física

Educación Física. Que den cuenta de las de las prácticas motrices realizadas

por los alumnos.

Educación

De acuerdo a la adecuación curricular.

especial

Características técnicas de las evidencias

Las evidencias se subirán a la plataforma digital y estarán acompañadas de una descripción y

contextualización a partir de los siguientes elementos:

a) * Campo formativo o asignatura.

*Aprendizaje esperado.

*Titulo de la evidencia (que describa de manera general el trabajo).

*Nivel de desempeño del alumnos del cual presenta la evidencia.

b) Formato de la evidencia.

Tipos de evidencia

Extensión por evidencia

Formato en la plataforma

Textos: proyectos, ensayos, narraciones, composiciones y resúmenes.

Máximo 3 cuartillas

PDF, JPG, PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas

Ejercicios con tablas, gráficas, mapas y problemas matemáticos.

Máximo 2 cuartillas

PDF, JPG, PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas

Reportes, bitácoras y protocolos de prácticas de laboratorio.

Máximo 3 cuartillas

PDF, JPG, PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas

Dibujos y esquemas.

Máximo 2 cuartillas

PDF, JPG, PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas

Exámenes.

Máximo 2 cuartillas

PDF, JPG, PNG con 150 DPI sin

que exceda 10 Megas

Elaboración del texto de análisis de las evidencias

A partir de las evidencias presentadas el docente elaborará un texto de análisis donde argumente:

La manera en que emplea el conocimiento de las características de sus alumnos y de su contexto familiar y sociocultural. Este texto estará guiado por un conjunto de enunciados que faciliten su elaboración. El tiempo para realizarlo en línea será de 4 horas. El texto de análisis será evaluado posteriormente mediante una Rúbrica por evaluadores certificados por el INEE.

El texto de análisis que se haga a partir de las evidencias contendrá los siguientes elementos:

A).- Contexto educativo

De la escuela. Se espera que el docente describa aspectos relacionados con el contexto escolar y sociocultural de la localidad en donde vive el alumno, así como la participación de la familia en el proceso educativo.

De los alumnos. El docente describirá las características de los alumnos que consideró como referentes para el desarrollo de la situación de aprendizaje.

B).- Narración de la estrategia didáctica

Propósitos y contenidos del currículo vigente. Se realizará por campo formativo o asignatura, describirá el aprendizaje esperado, los enfoques y el tema específico

de la situación de aprendizaje a la que corresponde la evidencia.

Actividades realizadas con los alumnos. Incluirá la descripción de las actividades realizadas por los alumnos, recursos y materiales didácticos, instrumentos y, en su caso, las técnicas de evaluación.

c).-Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos

Alcance de los objetivos de enseñanza. Se espera que explique el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, así como las dificultades que enfrentó.

Retroalimentación a los alumnos. En su texto de análisis comentará las acciones que llevó a cabo para dar a conocer al alumno los logros y aspectos a mejorar en su proceso de aprendizaje.

Retroalimentación de su propia práctica. En su texto de análisis reflexionará sobre los logros y aspectos a mejorar en su intervención docente.

GUÍA TÉCNICA

Propósito

Orientar a los docentes que participarán en la Evaluación del desempeño, Ciclo Escolar 2015-2016 en el procedimiento para subir las

evidencias de su expediente de enseñanza y realizar el Texto de análisis

en la plataforma del Servicio Profesional Docente.

La información que contiene la plataforma está organizada en dos momentos:

Momento 1. Evidencias

Selección, digitalización y carga de las evidencias de enseñanza a la plataforma de la Evaluación del desempeño.

Momento 2. Elaboración de Texto de análisis

Redacción

del

Texto

de

enunciados guía.

análisis

de

las

evidencias

a

partir

de

Etapa 3. Examen de conocimientos y

competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

Esta

etapa

comprende

la

aplicación

de

un

examen

que

permite dar cuenta de los conocimientos y competencias que

el docente pone en juego para resolver situaciones hipotéticas de la práctica educativa, fundamentadas en

situaciones reales y contextualizadas

comprensión.

para

facilitar

su

• Esta etapa comprende la aplicación de un examen que permite dar cuenta de los conocimientos

Aspectos

a

evaluar

centrados

en

el

quehacer

cotidiano

del

docente

y corresponden a

todas

las

dimensiones

del

perfildocente.

Aspectos a evaluar centrados en el quehacer cotidiano del docente y corresponden a todas las dimensiones

Indicadores que se

consideran en el Examen de conocimientos y

competencias

didácticas

Indicadores que se consideran en el Examen de conocimientos y competencias didácticas

Indicadores que se consideran en el Examen de conocimientos y competencias didácticas

Indicadores que se consideran en el Examen de conocimientos y competencias didácticas

Examen conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

3.1 Características del Examen de conocimientos y competencias didácticas

Instrumento estandarizado y autoadministrable en línea en una sede de aplicación previamente asignada.

Presenta un conjunto de casos o situaciones que demanda la puesta en juego de conocimientos y

habilidades relacionadas con la práctica docente. Será supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL) y coordinadores de cada sede. Tiempo estimado de aplicación es de cuatro horas.

Examen conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

3.2 Estructura del Examen de conocimientos y competencias didácticas

Su estructura es de carácter mixto: integrado por reactivos asociados a los casos (descripción de una situación problema) y de opción múltiple.

El caso se encuentra conformado por dos partes:

Narrativa (texto que describe la situación problema al que se puede enfrentar un docente en su práctica cotidiana, a nivel de aula o de escuela) y tareas evaluativas (reactivos asociados al texto de la narrativa que demandan conocimientos, habilidades didácticas y experiencia profesional).

El Examen está conformado por 124 reactivos de cinco tipos:

jerarquización, relación de columnas, complementación, agrupamiento y cuestionamiento directo, y que responden a la intención de cada uno de los indicadores.

Examen conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

3.3 Referentes a considerar para la resolución de casos que integran el Examen de conocimientos y competencias didácticas

Se recomienda que el docente tome en cuenta su experiencia y los documentos oficiales respecto a los contenidos planteados en los perfiles, parámetros e indicadores que se

evaluarán con este instrumento.

Se requiere de la puesta en juego de conocimientos que el docente tiene sobre propósitos, enfoque didáctico y los estándares curriculares, sus referentes son el Perfil, Parámetros e Indicadores y el Programa de Estudio de la asignatura que imparte.

Otros referentes complementarios o auxiliares son los documentos normativos y los materiales de apoyo vigentes publicados por la SEP como los acuerdos secretariales relacionados con gestión escolar, organización de Consejos Técnicos, de Consejos Escolares de Participación Social, así como las guías de Consejo Técnico Escolar, entre otros documentos.

Implica el conocimiento de estrategias didácticas de acuerdo a la asignatura.

La bibliografía sólo es un referente para analizar conceptos pedagógicos y didácticos articulados con la práctica docente, analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y reflexionar acerca de la vinculación de los docentes con el funcionamiento interno de la escuela y con las familias de los alumnos.

Examen conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

3.4 Preparación para el Examen

Se cuenta con un simulador en línea para conocer el funcionamiento de la plataforma www.simulador.ceneval.edu.mx

Cómo aprovechar la bibliografía básica Compilar la bibliografía. Identificar temas para el estudio y la reflexión. Leer para comprender. Conocimientos previos. Vinculación con la práctica docente. Estudio en grupo.

Examen conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos 3.4 Preparación para el

Examen conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

Antes del día de la aplicación

Cuando sea notificado de su participación para las etapas 3 y 4 del proceso de evaluación tome nota de la ubicación y

domicilio de la sede, la fecha y horarios de la

aplicación.

Revisar en la Guía de Estudio para el examen (etapa 3):

Consideraciones a tomar en cuenta el día de la aplicación

Durante la aplicación del Examen

Examen conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos • Antes del día

Etapa 4. Planeación didáctica argumentada

Etapa 4. Planeación didáctica argumentada

En

esta

etapa el docente

elabora un escrito en

el que analiza,

justifica, sustenta y da sentido a las estrategias de intervención didáctica elegidas para elaborar y desarrollar su Planeación;

asimismo, el escrito deberá contener una reflexión del docente

acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido.

Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente organiza su intervención a partir del contexto en el que desarrolla

su función, las características de sus alumnos y los recursos con los que cuenta.

Los aprendizajes esperados propuestos para la elaboración de la

Planeación didáctica corresponden al Bloque II de los Programas de

estudio.

Aspectos a evaluar en la

Planeación didáctica

argumentada

Aspectos a evaluar en la Planeación didáctica argumentada

Diseño del plan de clase

Al planificar el docente toma decisiones de manera

anticipada acerca de cómo llevar a cabo la experiencia

educativa durante un periodo determinado: un ciclo

escolar, un bimestre, una situación didáctica, un

proyecto o una clase que podrá modificarse o replantearse cuando sea necesario. Desde esta perspectiva, el docente debe seleccionar el

periodo que argumentará con base en el aprendizaje

esperado.

Diseño del plan de clase Al planificar el docente toma decisiones de manera anticipada acerca de

Componentes de la Planeación didáctica

Aspectos críticos de abordaje de la PLANEACIÓN

Argumentación

Argumentación aprendizaje

aprendizaje esperado o

.

esperado o contenido varias

contenido una sesión

sesiones

PLAN CLASE

PLAN CLASE

Clase (singular)

Clases (plural)

Apertura, desarrollo, cierre en 50 minutos.

Apertura (clase 1,2), desarrollo (clase 3,4,5,6), cierre clase (7,8)

Ejemplo:

COMPETENCIA PARA LA VIDA

PERFIL

ATRIBUTO

COMPETENCIA

DE

APRENDIZAJE

EVIDENCIA

Clase 1

Clase 2

Clase 3

1. Características de hasta tres cifras que forman un número

1. Características de hasta tres cifras que forman un número

2. Comparación con otros números.

 

Manejo de la información

Rasgo 2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios,

propone soluciones… ..

2.1 Identifica lo que se necesita saber.

2.1 Identifica lo que se necesita

2.2 Se apropia de la

saber.

información de manera crítica.

Reconoce las características de hasta

Distingue las características de

Reafirma la comparación con

tres cifras que forman un número, a través de la identificación en una lámina de precios que tienen los juguetes,

hasta tres cifras que forman un número, resolviendo el problema de la rifa, para

otros números, a partir de responder preguntas donde se analicen precios bajos y

respondiendo una serie de preguntas

propiciar un razonamiento

altos de dos tiendas de

que indiquen cifras más barata y cara, a fin de comunicar información matemática

autónomo.

juguetes, para comunicar información matemática.

Respuestas de las preguntas

Resolución del problema

Respuestas de las preguntas

Una planeación debe contener los siguientes elementos:

Asignatura

Bloque

Aprendizaje esperado

Contenido (tema a tratar)

Competencia o competencias a las que se abonará

es esta situación didáctica

Propósitos de la clase

Actividades propuestas (inicio, desarrollo y cierre)

Tiempo

Recursos

Estrategias didácticas

Estrategias de evaluación

Referentes para planificar por nivel educativo

Nivel educativo

Competencia

Aprendizaje esperado

Contenido

Preescolar

x

x

 

Español/Matemáticas

Primaria

     

Español

x

Matemáticas

x

Secundaria

     

Asignatura

x

Telesecundaria

     

Español

x

Matemáticas

x

Educación especial

     

Preescolar

x

Primaria

x

x

Secundaria

x

x

Educación física

     

Preescolar

x

Primaria

x

x

Secundaria

Proceso de planeación

1. Elige un aprendizaje esperado

  • 2. Establece la relación de este con las competencias de tu asignatura y con las del perfil de egreso (y con los estándares curriculares)

  • 3. Determina el contenido o contenidos que trabajarás

  • 4. Define la situación de aprendizaje que pretendes lograr (recuerda que ésta debe estar relacionada con el aprendizaje esperado elegido y las competencias de referencia)

  • 5. Establece el conflicto cognitivo, el detonador o pregunta generadora, que conducirá al estudiante a resolver algo sobre ella (puede ser una pregunta, un reto, una toma de decisión, una consigna). No es una

pregunta de contenido, es lo que deberá resolver en el escenario de aprendizaje o situación

  • 6. Define la secuencia didáctica, es decir la serie de actividades articuladas entre sí que desarrollan el aprendizaje esperado (y la competencia a la que se abona) y que al mismo tiempo llevan a resolver el conflicto cognitivo definido en la situación

Proceso de planeación

7. Define cómo se recopilarán las evidencias en productos concretos a lo largo de la situación didáctica y su secuencia, de manera que esto te permita recopilar la información sobre lo que está sucediendo en el proceso y lo que aprende el estudiante (todo esto te permitirá tomar decisiones sobre lo que deberás hacer en el futuro para mejorar el aprendizaje de tus estudiantes).

8. Determina las formas de evaluación de los logros de aprendizaje (incluye las rúbricas necesarias para garantizar que el estudiante sepa lo que va a hacer en cada producto, o bien lo que requiere hacer para mostrar que ha adquirido el aprendizaje)

Elaboración del plan de clase

Revisión de la Guía para la

elaboración de la Planeación didáctica argumentada. Selección de uno de los aprendizajes

esperados propuestos en la guía de

acuerdo a su asignatura. Colocar tema/contenido a trabajar

Elaboración del plan de clase

Revisión de propósitos de la asignatura en

Educación Básica y su

nivel educativo.

Elaboración del plan de clase • Revisión de propósitos de la asignatura en Educación Básica y

Análisis de la competencia para la vida que se favorece, relacionando perfil de egreso y los atributos de dicha competencia.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

PERFIL DE EDUCACIÓN BÁSICA

ATRIBUTOS

 
  • 1. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad

1.1

Cuenta con la Habilidad lectora, para integrarse a la cultura escrita.

Aprendizaje

y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además,

posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés.

1.2

Se comunica en más de una lengua.

permanente

 

1.3

Cuenta con las habilidades digitales para aprender a aprender.

 
  • 2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas,

2.1

Identifica lo que se necesita saber.

formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y

toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados

2.2

Se apropia de la información de manera crítica.

Manejo de la información

por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

  • 3. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de

3.1

Aprende a buscar, identifica, evalúa, selecciona, organiza y sistematiza

diversas fuentes.

información.

 

3.2

Utiliza y comparte información con sentido ético.

 
  • 4. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros,

4.1

Enfrenta el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término

culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que

procedimientos.

favorezcan a todos.

4.2

Administra el tiempo, propicia cambios y afronta los que se presenten.

Manejo de

  • 5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la

5.1

Toma decisiones y asumir sus consecuencias

situaciones

vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

5.2

Maneja el fracaso, la frustración y la desilusión.

 

5.3

Actúa con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

 
  • 6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de

6.1

Toma acuerdos y negocia con otros

convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

6.2

Crece con los demás

 

6.3

Reconoce y valora la diversidad social, cultural y lingüística.

 
  • 7. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano;

7.1

Tiene la empatía para relacionarse armónicamente con otros y la

Convivencia

sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por

naturaleza.

lograr proyectos personales o colectivos.

7.2

Cuenta con la asertividad para trabajar de manera colaborativa.

 
  • 8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como

8.1

Decide y actúa con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y

condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

culturales.

 

8.2

Procede en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la

legalidad y a los derechos humanos.

 
  • 9. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para

9.1

Participa tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la

Vida en sociedad

comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

tecnología.

Redactar el propósito del plan clase (intención pedagógica)

Verbo de

Contenido

Condición de

Finalidad

desempeño

conceptual

referencia

contextual

   

(cómo aprende el

(para qué

(Acción en tiempo

aprende el

presente y tercera

persona)

(qué aprende

el alumno)

alumno y evidencia)

alumno)

BASES DE LA PERSONALIDAD COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE

 

Ejemplo:

VERBO DE DESEMPEÑO

(Acción en

Propone

tiempo

presente y

tercera persona)

CONTENIDO CONCEPTUAL

(Qué aprende el

acciones en pro de su afirmación

(conocimiento)

alumno?)

de identidad que favorezca su

salud integral

CONDICIÓN DE

(Cómo aprende

participando en un debate,

REFERENCIA

el alumno y

tomando decisiones de manera

evidencia)

informada

FINALIDAD CONTEXTUAL

(para qué

cuestionando los estereotipos que

(actitud)

aprende el

promueven los medios de

alumno)

comunicación.

 

CONOCIMIENTOS:

Reconocer los estereotipos que promueven los medios de comunicación y

la relación con su salud integral.

HABILIDADES:

Analizar las características de distintos estereotipos y el impacto que

SABERES

tienen en su entorno y principalmente en su persona al dañar de manera

directa su salud integral.

ACTITUDES:

Proponer acciones que promuevan una salud integral en los

adolescentes.

Estrategia didáctica

Definición de la estrategia didáctica, redactando en un texto breve lo que se pretende que el alumno y el docente ejecuten.

Ejemplo:

Debate.

Ésta estrategia didáctica consiste en una discusión dirigida que permite exponer ideas y argumentos personales sobre estereotipos que promueven los medios de comunicación. Implica exponer y defender

opiniones de juicio para clarificar lo que se expone como parte del

proceso para la toma de decisiones. Debe establecerse al menos dos equipos que expongan y defiendan opiniones opuestas, para permitir el cuestionamiento y definiendo acciones que favorezcan su salud integral.

Actividad de enseñanza y aprendizaje

Definir la actividad de enseñanza (docente)y la actividad de aprendizaje (alumno)

Actividad de enseñanza

Actividad de aprendizaje

Observación:

Explicación del tema con apoyo de un collage, dirigiendo las actividades hacia el análisis de estereotipos que impactan en su salud integral y que son promovidos en diversos medios de comunicación.

Interrogatorio:

Presentar una serie de preguntas que promuevan el análisis y la reflexión sobre las afectaciones físicas, psicológicas, emocionales en los adolescentes, al enfrentarse ante diversos estereotipos.

Solución de problemas:

Presentación de imágenes de diversos estereotipos, juguetes y videojuegos que promuevan dichos estereotipos, que orienten a la reflexión de daños que puede generar en los adolescentes de manera integral.

Obtención de productos:

Mediación dentro del debate para lograr el cuestionamiento y reflexión de acciones argumentadas.

  • 1. Comprensión del problema.

Responder a las preguntas que propicien los saberes previos sobre

estereotipos y cómo éstos influyen en su salud integral.

  • 2. Diseño de un plan de acción.

Enlistar las características de los estereotipos presentados y su impacto en la distorsión de la realidad que éstos provocan y afectan su salud física, emocional y psicológica.

  • 3. Ejecución del plan.

Analizar individualmente diversos estereotipos que promueven medios de comunicación como televisión, revistas, videojuegos, juguetes, entre otros, para socializarlos con sus compañeros. Pueden hacer uso del aula de medios.

Integrar por equipos las características encontradas identificando similitudes y diferencias. Inventar una historia donde un adolescente desee seguir con ciertos estereotipos y otro que desea ser él mismo inspirado por figuras cercanas a su realidad.

  • 4. Valoración de los resultados.

Debatir sobre diversas posturas ante estereotipos que promueven los medios de comunicación. Proponer acciones consensuadas que favorezcan la mejor salud

Apoyos y Recursos

Collage, imágenes previamente seleccionadas de revistas, videojuegos y juguetes sobre estereotipos de personas, hojas blancas, pintarrón.

Inicio:

Presentación de preguntas para rescatar saberes previos de los alumnos sobre estereotipos que hayan visto en la televisión, carteles u otro medio de comunicación.

Presentación del tema con apoyo de un collage, donde se observen diversos estereotipos de personas que

promueven los medios de comunicación.

Desarrollo:

Análisis individual de diversos estereotipos que promueven medios de comunicación como televisión,

Distribución del Tiempo

revistas, videojuegos, juguetes, entre otros, para socializarlos con sus compañeros. Integrar por equipos las características encontradas identificando similitudes y diferencias.

Inventar una historia donde un adolescente desee seguir con ciertos estereotipos y otro que desea ser él

mismo inspirado por figuras cercanas a su realidad.

Enlistar las características de los estereotipos presentados y su impacto en la distorsión de la realidad que éstos provocan y afectan su salud física, emocional y psicológica.

Cierre:

Debatir sobre diversas posturas ante estereotipos que promueven los medios de comunicación. Proponer acciones consensuadas que favorezcan la mejor salud integral de los adolescentes.

Evaluación

Formativa:

Se evalúa mediante una rúbrica la capacidad del alumno para organizar conocimientos y participación sobre su postura ante estereotipos y participación en el debate.

Elaboración de la argumentación del plan de clase

Al planificar el docente toma decisiones de manera

anticipada acerca de cómo llevar a cabo la experiencia

educativa durante un periodo determinado: un ciclo

escolar, un bimestre, una situación didáctica, un

proyecto o una clase que podrá modificarse o replantearse cuando sea necesario. Desde esta perspectiva, el docente debe seleccionar el

periodo que argumentará con base en el aprendizaje

esperado.

Elaboración de la argumentación del plan de clase Al planificar el docente toma decisiones de manera

ESTRUCTURA DE LA ARGUMENTACIÓN

Conclusión
Conclusión
ESTRUCTURA DE LA ARGUMENTACIÓN Conclusión Justificación Sustento Argumento Privilegiaré el uso de Pues la mayoría De
Justificación
Justificación
ESTRUCTURA DE LA ARGUMENTACIÓN Conclusión Justificación Sustento Argumento Privilegiaré el uso de Pues la mayoría De
Sustento
Sustento
ESTRUCTURA DE LA ARGUMENTACIÓN Conclusión Justificación Sustento Argumento Privilegiaré el uso de Pues la mayoría De
Argumento
Argumento

Privilegiaré el uso de

Pues

la

mayoría

De acuerdo con el

materiales audio

de

mis

alumnos

test de estilos de

visuales

para

necesitan

aprendizaje

conceptualizar los

fortalecer

esos

realizado al inicio

temas

canales

de

del ciclo escolar.

 

recepción

 

Para

que

mis

así

podrán

cómo

se

alumnos

analicen

comparar

menciona

en

la

información,

les

diferentes puntos

competencia para

proporcionare

dos

de vista

 

el

manejo

de

textos

del

mismo

información

suceso histórico

 

histórica.

Requisitos para construir un buen argumento

  • 1. No aceptar nada como verdad sin haberlo demostrado.

  • 2. Dividir el problema o las dificultades en tantas partes como sea

posible, hasta lograr su comprensión.

  • 3. Ordenar los pensamientos y argumentos empezando por los más

simples y fáciles, hasta llegar a los más complejos y difíciles.

  • 4. Realizar enumeraciones integrales y revisiones tan completas

que nos permitan estar seguros de no haber omitido nada.

Podemos construir un buen argumento cuando:

  • a) Nos limitamos o ceñimos a la cuestión o tema que

queremos debatir,

  • b) Ofrecemos razones sólidas, y

  • c) Nuestro argumento está protegido de posibles

refutaciones

Requisitos para construir un buen argumento 1. No aceptar nada como verdad sin haberlo demostrado. 2.
Introducción Desarrollo Conclusión
Introducción
Desarrollo
Conclusión

MODOS DISCURSIVOS

MODOS DISCURSIVOS Narrativo: Cuenta sucesos Descriptivo: Enlista características o detalles de objetos o sucesos Expositivo: Explica
MODOS DISCURSIVOS Narrativo: Cuenta sucesos Descriptivo: Enlista características o detalles de objetos o sucesos Expositivo: Explica
MODOS DISCURSIVOS Narrativo: Cuenta sucesos Descriptivo: Enlista características o detalles de objetos o sucesos Expositivo: Explica

Narrativo: Cuenta sucesos

Descriptivo: Enlista características o detalles de objetos o sucesos

Expositivo: Explica temas (muestra)

Argumentativo: expresa opiniones para demostrar ideas y

defenerla

CONECTORES TEXTUALES

CONECTORES TEXTUALES Señalan la estructura, las conexiones entre frases, la función de un fragmento, etc. Ayudan

Señalan la estructura, las conexiones

entre frases, la función de un fragmento,

etc. Ayudan al lector a comprender el

texto.

en relación con Para introducir un tema, puede utilizar las siguientes frases: siguientes frases:  el
en relación con
Para introducir un tema, puede utilizar las
siguientes frases:
siguientes frases:
el objetivo principal de
nos proponemos exponer
este texto trata de
nos dirigimos a usted para
acerca de
Para iniciar un tema nuevo, puede utilizar las
trata de
el siguiente punto
con respecto a
sobre
en cuanto
otro punto es
por lo que se refiere a

Para marcar orden:

por el contrario

Para distinguir:

Primeramente

para empezar

antes de nada

sin embargo

no obstante

de entrada

ahora bien

ante todo

Para marcar orden: por el contrario Para distinguir: Primeramente para empezar antes de nada sin embargo
Para marcar orden: por el contrario Para distinguir: Primeramente para empezar antes de nada sin embargo

PASOS PARA REDACTAR UN TEXTO ARGUMENTATIVO

Paso 4 Paso 3 Paso 2 Para finalizar el texto argumentativo, hay que llegar a una
Paso
4
Paso
3
Paso
2
Para finalizar el texto
argumentativo, hay
que llegar a una
conclusión.
Al empezar a redactar el texto argumentativo, hay que tener en cuenta
Al empezar a redactar
el texto
argumentativo, hay
que tener en cuenta

que ha de presentar una propuesta y/o explicar el tema que

En los párrafos siguientes se presentará la argumentación, que
En los párrafos
siguientes se
presentará la
argumentación, que

es la justificación de la propuesta o tema planteado

anteriormente. En este punto es donde

se defienden las

se ha elegido y

razones de dicha

Paso 1
Paso
1
La finalidad de todo texto argumentativo es la explicación de porqué algo es de esa
La finalidad de todo
texto argumentativo
es la explicación de
porqué algo es de esa

manera y no de otra

porqué.

argumentación.

3.1 Características de la Planeación didáctica argumentada

Después de que el docente de elija el aprendizaje esperado o contenido con base en el cual elaborará su Planeación Didáctica, dará

inicio al escrito de reflexión con la orientación de enunciados guía que se referirán a los siguientes rubros:

Contexto interno y externo de la escuela, Diagnóstico del grupo,

Plan de clase, Estrategias de intervención didáctica y Estrategias de evaluación.

ELABORACIÓN DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

Elija un aprendizaje esperado o contenido del currículo, según el grado, nivel, asignatura o campo formativo que atienda y con base en ellos elabore y argumente su planeación didáctica.

 

Indicador de reflexión

Preguntas o enunciados guía (tareas evaluativas)

Recomendación para argumentar

CONTEXTO INTERNO Y

  • 1. Enuncie las características del entorno familiar, escolar, social y cultural

Vincular el contexto mencionado con las estrategias, espacios, materiales,

EXTERNO DE LA ESCUELA.

de sus alumnos. Estas características deben dar cuenta de los aspectos

actividades, tiempo, forma de evaluar y demás elementos considerados en dicha

 

I

 

familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel

Planeación didáctica

N

T

socioeconómico, así como del tipo de escuela, los servicios con los que

R

cuenta, la organización escolar, entre otros elementos que considere

O

pertinentes mencionar.

D

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO

  • 2. Describa las características y procesos de aprendizaje de los alumnos que

Las características descritas en la Planeación didáctica: los elementos generales y

U

integran el grupo. Contemple para el diseño de su Planeación didáctica el

C

particulares sobre el desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades

C

número de alumnos, los elementos generales y particulares sobre su

educativas especiales, las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades,

I

desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas

actitudes, valores y destrezas son fundamentales para que el docente sustente y

Ó

especiales, las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades,

dé sentido a su Planeación didáctica cuando argumente su Plan de clase, las

N

actitudes, valores y destrezas, entre otros.

estrategias elegidas, así como la forma de evaluación que considere pertinente.

 
 

PLAN DE CLASE

3.Registre los propósitos del nivel educativo correspondiente y los componentes curriculares contemplados en el campo formativo de

Cuando el docente argumente su Plan de clase, será fundamental la relación que establezca entre éste, los propósitos educativos y los elementos del currículo

 

Lenguaje y comunicación o de Pensamiento matemático seleccionado para

vigente. Además, el docente deberá retomar en dicha argumentación los

   

DESARROLLO

 

la organización de su práctica. Es necesario que realice la selección y diseño

aspectos contextuales, el diagnóstico descrito con anterioridad y demás

   

de actividades, estrategias y demás elementos que considere pertinentes.

elementos que haya considerado en su Planeación didáctica.

ESTRATEGIAS DE

  • 4. Enuncie las estrategias de intervención que correspondan con el contexto

Para la argumentación de las estrategias de intervención, será fundamental que

INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

interno y externo de la escuela, las características y procesos de aprendizaje

el docente justifique porqué en su diseño, consideró las características y

 

C

 

de los alumnos, los propósitos y competencias que se favorecen desde el

elementos que plasmó en su Planeación didáctica sobre el contexto interno y

O

aprendizaje esperado de la competencia del Campo formativo de Lenguaje

externo de la escuela, en el diagnóstico que realizó de su grupo y en la revisión

N

y comunicación o el de Pensamiento matemático.

de los propósitos educativos del nivel y de los componentes curriculares

C

contemplados en el Campo formativo de Lenguaje y comunicación o el campo

L

U

formativo de Pensamiento matemático.

S

I

ESTRATEGIAS DE

  • 5. Explique en el diseño de su Planeación didáctica, las estrategias: técnica e

La argumentación de dichas estrategias, métodos y técnicas de evaluación que

Ó

 

EVALUACIÓN

instrumento con las que evaluará a sus alumnos, refiriendo el tipo de

haya descrito, deberá fundamentarlas con base en las características internas y

N

 

evaluación que llevará a cabo

externas de la escuela, así como con el diagnóstico de su grupo, el Plan de clase y

 

las estrategias de intervención didáctica que diseñó.

3.2 Elaboración de la Planeación didáctica

Contexto interno y externo de la escuela.

Para realizar el diseño de la Planeación didáctica, el docente

enunciará las características del entorno familiar, escolar,

social y cultural de sus alumnos. Estas características deben dar cuenta de los aspectos familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel socioeconómico, así como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta, la organización escolar, entre otros elementos que considere pertinentes mencionar.

Mencione el contexto interno y externo, apoyándose en las

siguientes tablas, seleccionando los puntos que considere pertinentes y acordes a su escuela.

3.3. Elaboración de la argumentación de la Planeación didáctica

Contexto interno y externo de la escuela.

Los elementos descritos en el texto de análisis deberán ser retomados por el docente durante la argumentación de la Planeación didácticas será necesario vincular el contexto mencionado con las estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y demás

elementos considerados en dicha Planeación didáctica.

Analice y describa:

¿Cómo influyen, afectan, condicionan o impactan los factores internos y externos en el logro de los aprendizajes esperados?

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA

PREGUNTAS GUÍA (CONTEXTO INTERNO)

ENTORNO FAMILIAR

¿Cuál es la estructura de las familias de manera general?

¿Cómo es el entorno familiar?

¿Cuál es la participación de la familia en el proceso formativo del alumno?

     

Computadoras

 

Tipo de pizarrones

EQUIPAMIENTO

Tipo de bancas y mesas de trabajo

 

¿Con qué equipamiento

Proyectores

cuenta la escuela?

Impresoras

Internet

   

¿Tiene agua potable?

 

¿Cuenta con drenaje?

INFRAESTRUCTURA

¿Tiene desayunador, comedor, cafetería?

¿Cuenta con canchas?

¿Con qué infraestructura

¿Cuenta con aula de medios?

cuenta la escuela?

¿Cuántas aulas tiene y en qué condiciones?

¿Cómo es el mobiliario?

¿Cuenta con laboratorio?

ENTORNO ESCOLAR

   
     

¿Cómo es el entorno escolar?

En preescolar

Los que correspondan

¿En qué condiciones laboran?

 

Apoyo de USAER

 

En primaria

 

Docente educación física

  • Multigrado

Educación Artística

  • Organización

Educación tecnológica

 

completa

ATP de escuela

ORGANIZACIÓN ESCOLAR

     

¿Cuál es la organización

Planta docente

Frente a grupo

escolar de la escuela?

En secundaria

 

Intendentes

General

Personal de asistencia

Administrativo

Técnica

   

Telesecundaria

   
 

Personal de apoyo

Trabajo social

 

Prefecto

¿Cómo es el clima escolar?

 

PREGUNTAS GUÍA (CONTEXTO EXTERNO)

 

ENTORNO SOCIAL

ENTORNO CULTURAL

ENTORNO ECONÓMICO

¿Cómo es el entorno socio-económico y cultural de la escuela?

¿Dónde está ubicada la escuela? ¿Qué características tiene la comunidad donde laboras? ¿A qué se dedica principalmente? ¿Qué tipos de ocupación tienen?

¿Con qué tipo de servicios cuenta? (clínicas, escuelas, hospitales, bibliotecas, centros culturales, espacios deportivos) ¿Cómo es el transporte público?

¿Cuál es la estructura de las familias de manera general?

¿Cuál es la participación de la familia en el proceso formativo del alumno? ¿Cómo se transportan los alumnos? ¿Cuánto tiempo destinan los alumnos en su traslado?

¿Qué tradiciones, costumbres, lengua, gastronomía prevalecen? ¿Cuáles son las fechas primordiales que se conmemoran? ¿Cuáles son los principales monumentos arquitectónicos? ¿Cuál es la lengua prevaleciente?

¿Cuántas fábricas, comercios, centros comerciales, centros agrícolas hay?

3.2 Elaboración de la Planeación didáctica (Diseño)

3.3. Elaboración de la argumentación de la Planeación didáctica (Argumentación)

Diagnóstico del grupo

Este rubro se refiere a la descripción de las características y

procesos de aprendizaje de los alumnos que integran el grupo. Al respecto, será necesario que el docente contemple para el diseño de su Planeación didáctica el número de alumnos, los elementos generales y particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y

destrezas, entre otros.

Diagnóstico del grupo

Las características descritas en la Planeación didáctica: los

elementos generales y particulares sobre el desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores

y destrezas serán fundamentales para que el docente y dé sentido a su Planeación didáctica cuando argumente su Plan de clase, las estrategias elegidas, así como la forma de evaluación que

considere pertinente.

A partir de estos elementos, elabore su diagnóstico de grupo:

  • Grado y grupo

  • Total de alumnos (hombres, mujeres)

  • Estilos, procesos y ritmos de aprendizaje

  • Alumnos con necesidades educativas especiales y/o discapacidad

  • Particularidades del grupo que lo distingue de otros

  • Las relaciones interpersonales del grupo: convivencia, comunicación, actitudes, equidad de género, etc.

  • Saberes previos que tienen sobre el aprendizaje esperado o contenido

Analice y describa:

Considerando los elementos de diseño de diagnóstico de grupo,

reflexione acerca de:

¿Por qué resulta importante considerar estos elementos del diagnóstico en el diseño de su plan de clase?

¿Cómo el diagnóstico da sentido al logro de los aprendizajes esperados? ¿Cómo el diagnóstico le orienta para la toma de decisiones en la

intervención docente?

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO

Plan de clase

Para el diseño del plan de clase, el docente retomará los propósitos del

nivel educativo correspondiente y los componentes curriculares

contemplados por el programa de estudios del aprendizaje esperado seleccionado para la organización de su práctica. Asimismo, será necesario que realice la selección y diseño de actividades, estrategias y demás elementos que considere pertinentes.

Para el diseño del Plan de Clase deben considerarse además del grado,

bloque, eje/ámbito, los siguientes elementos:

Las competencias, porque sirven de guía y contexto para los aprendizajes esperados. Aprendizaje esperado, ya que ayuda a establecer lo que los estudiantes deben aprender en un periodo determinado. Los contenidos señalados en los programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria, porque permitirán el logro de los aprendizajes esperados. La metodología para el trabajo, porque determina las actividades que los estudiantes llevarán a cabo, la organización del grupo, la delimitación del

espacio y la distribución del tiempo necesario. Los recursos y materiales didácticos que se emplearán para apoyar el desarrollo de las actividades, como los que existen en el aula o en la escuela, los que deben aportar los estudiantes y los que se pueden tomar del entorno. Las técnicas e instrumentos de evaluación más apropiados, porque permiten valorar los aprendizajes de los estudiantes, además de determinar los momentos en que se usarán.

Plan de clase

Cuando el docente argumente su Plan de clase, será fundamental la

relación que establezca entre éste, los propósitos educativos y los

elementos del currículo vigente. Además, el docente deberá retomar en dicha argumentación los aspectos contextuales, el diagnóstico descrito con anterioridad y demás elementos que haya considerado en su Planeación didáctica.

Analice y describa:

Preguntas guía, reflexionando en la alineación de los siguientes

elementos:

Competencia para la vida y disciplinar que se favorecen, intención pedagógica del plan de clase (competencia de aprendizaje), aprendizaje esperado a lograr, contenidos, estrategias y actividades de enseñanza (profesor) y aprendizaje (alumnos) buscando que

promuevan conocimientos, habilidades y actitudes, haciendo referencia a las que correspondan a inicio, desarrollo y cierre del plan

clase. Recursos y materiales didácticos pertinentes y significativos,

instrumentos a emplear ¿Cuál es la importancia que tienen los propósitos educativos de la asignatura del nivel en la conformación dinámica del Plan de clase? ¿Qué importancia tienen los elementos del currículo en el diseño e

imbricación del Plan de clase? ¿De qué manera impactan los aspectos contextuales y el diagnostico para lograr los propósitos educativos que se señalan en el plan de

clase?

¿De qué manera posibilitan los aspectos contextuales y el diagnostico para orientar e implicar la operatividad de los elementos del currículo en el plan de clase?

Argumente el por qué (justificación) y para qué (sentido).

PLAN DE CLASE, ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

Y ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

Una vez terminado el diseño, procederá a la argumentación del

mismo considerando argumentar cada uno de los componentes

El

formato

establecido en

la

plataforma

digital

para

la

Planeación

 

didáctica

argumentada

es

un

formato

abierto, no contiene divisiones,

columnas o esquemas

específicos. El docente deberá

redactar

cada

parte

de

su

Planeación

didáctica

argumentada de manera

ordenada

y

podrá

utilizar

el

subrayado, la letra cursiva

o

negritas

para

señalar,

organizar y resaltar sus ideas y

argumentos.

PLAN DE CLASE, ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA Y ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Una vez terminado el diseño,

TE DARÁN UN USUARIO Y

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EL TIEMPO DISPONIBLE ES DE 4

HORAS

Estrategias de intervención didáctica

El docente enunciará las estrategias de intervención que correspondan con el contexto interno y externo de la escuela, las características y procesos de aprendizaje de los alumnos, los propósitos y competencias que se favorecerán desde el aprendizaje esperado o contenido programático seleccionado.

Estrategias de intervención didáctica

Para la argumentación de las estrategias de intervención, será fundamental que el docente justifique porqué en su diseño, consideró las características y elementos que plasmó en su Planeación didáctica sobre el contexto interno y externo de la escuela, en el diagnóstico que realizó de su grupo y en la revisión de los propósitos educativos del nivel y de los componentes curriculares contemplados en los programas de estudio.

Para el diseño de estrategias de intervención didáctica debe

tomar en cuenta las actividades de enseñanza y de aprendizaje en sus tres momentos (inicio, desarrollo y cierre), con la finalidad de operativizar los objetivos; es decir, desarrollar las capacidades del alumno en torno a unos propósitos y contenidos por aprender. Puede recurrir a las siguientes: análisis de caso y de textos, collage, debate, diseño de proyectos, elaboración de síntesis, ensayo, exposición oral, juego de roles, mapa conceptual y mental

, monografía, periódico mural, práctica reflexiva, reporte de lectura, resumen, simulación, solución de problemas o ABP, trabajo colaborativo y tríptico. Para mayor información consulte en la Antología Planeación Didáctica por Competencias pp. 38-39.

Analice y describa:

Describa las estrategias realizadas dentro del plan de clase en sus

tres momentos (inicio, desarrollo y cierre) del aprendizaje esperado o contenido que seleccionó, fundamentando lo siguiente:

¿Por qué la selección de esa o esas estrategias son acordes al rol del docente y del alumno? ¿Por qué considera que las estrategias resultan interesantes y suficientemente desafiantes para que los alumnos indaguen,

cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera integral sobre este contenido? ¿Las estrategias seleccionadas son apropiadas al contexto interno y externo de la escuela?

Argumente el por qué (justificación) y para qué (sentido).

3.2 Elaboración de la Planeación didáctica

Estrategias de evaluación

El docente plasmará en el diseño de su Planeación didáctica, las estrategias, métodos y técnicas con las que evaluará a sus alumnos, refiriendo el tipo de evaluación que llevará a cabo.

La estrategia de evaluación, es un plan de acción para valorar cualitativa y cuantitativamente las evidencias o productos en el logro del aprendizaje de los alumnos, reconocer avances e identificar interferencias, con el fin de realizar una intervención efectiva en el proceso.

Pueden tener las siguientes finalidades:

º Estimular la autonomía º Monitorear el avance e interferencias º Comprobar el nivel de comprensión º Identificar las necesidades

(Véase siguiente página)

3.3. Elaboración de la argumentación de la Planeación

didáctica

Estrategias de evaluación

Cuando el docente argumente su Plan de clase, será fundamental la relación que establezca entre éste, los propósitos educativos y los elementos del currículo vigente. Además, el docente deberá retomar en dicha argumentación los aspectos contextuales, el

diagnóstico descrito con anterioridad y demás elementos que

haya considerado en su Planeación didáctica.

Analice y describa:

¿Qué haré para evaluar? ¿Qué información de los alumnos y de la práctica docente

requiero para evaluar?

¿Con qué técnica e instrumentos voy a evaluar? ¿La estrategia seleccionada responde a una evaluación formativa? ¿De qué manera? ¿Cómo se hace evidente el logro del aprendizaje esperado dentro de la estrategia de evaluación?

Argumente el por qué (justificación) y para qué (sentido).

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

  • Dirección General de Desarrollo Curricular. Plan de Estudios 2011. Secretaría de Educación Pública ,2011

  • Dirección General de Desarrollo Curricular . Programa de Estudio 2011 Guía para el maestro. Secretaría de Educación Pública ,2011

  • Dirección General de Desarrollo Curricular . La evaluación durante el ciclo escolar, Volumen 2. Secretaría de Educación Pública , Primera Edición2012

  • Gómez Bonilla Edgar. Guía de trabajo para la planeación y organización de la docencia. INVENTAE consultoría.

  • Eréndira Piñón Avilés. La argumentación de la planeación didáctica una herramienta para evaluar la práctica docente. ppt

  • http://www.conocimientosfundamentales.unam.mx/vol2/filosofia/anexo/t01/0102.html