PLAN DE FORMACION INTERNA

CURSO 2012-2013

COMUNICACIN MEDIANTE LENGUA

ESCRITA EN NIOS CON TEA
HABLAR, LEER Y COMPRENDER

MARIA EUGENIA MARTN

SEPTIEMBRE 2012
 Tres ideas importantes

Yo soy una pensadora visual... Era capaz de comprender mejor las palabras cuando
estaban escritas en un papel que cuando me las decan.

Temple Grandin

Ensear a leer en autismo no supone slo un paso ms en el natural proceso de

educacin y culturizacin.
Las caractersticas especiales del cdigo simblico escrito: persistencia,
espacialidad frente a temporalidad, visual frente a auditivo, le convierten en una
herramienta poderosa para tratar aspectos especialmente afectados en autismo.
Rosa Ventoso

La lengua escrita puede ayudar a desarrollar funciones bsicas relacionadas con

la comunicacin y la adquisicin del lenguaje oral.
Se trata de objetivos claramente distintos a los que propone la escuela. Tanto la
metodologa de adquisicin del lenguaje escrito como los contenidos y las
situaciones de aprendizaje, presentaran una naturaleza especfica, a menudo muy
diferente de lo que se entiende habitualmente por ensear a leer.
Marc Monfort
 EL PROCESO DE LECTURA: QUE ES LEER?

TODOS Y CADA UNO DE

LOS DIFERENTES
COMPONENTES DEL
PROCESO TRADUCIR SIGNOS
DECODIFICAR GRAFICOS Y DARLES
SIGNIFICADO

INTERPRETAR
COMPRENDER
MENSAJES ESCRITOS
MENSAJES DEL
EMISOR

ESTABLECER CONFIRMAR HIPOTESIS

ANTICIPAR REALIZANDO
RELACION ENTRE EL REALIZADAS POR EL LECTOR
INFERENCIAS A TRAVS DEL
AUTOR DE UN TEXTO EN BASE A SUS
TEXTO DEL MENSAJE
Y EL RECEPTOR CONOCIMIENTOS PREVIOS
 PALABRA PALABRA
HABLADA PROCESADOR ESCRITA
Dictado LEXICO Copia

ANALISIS ANALISIS
ACUSTICO VISUAL

LEXICO LEXICO
AUDITIVO VISUAL
CONVERSION CONVERSION
FONOLOGICA GRAFEMA/FONEMA
SISTEMA
SEMANTICO

ALMACEN LEXICO LEXICO ALMACEN

PRONUNCIACION FONOLOGICO ORTOGRAFICO
GRAFEMICO

Conversin Fonema - Grafema

HABLA ESCRITURA
LECTURA
 LECTOR EFICAZ:
USO COMBINADO DE Va 1
LAS DISTINTAS LECTURA PERCEPTIVA
RUTAS! DE PALABRAS

VAS DE Va 2
ACCESO A LA LECTURA FONETICA
LECTURA RUTA ORTOGRFICA
ESTARCIDO
DANONE

PATATA
Va 3
CHOCOLATE LECTURA FONETICA
CASA
RUTA FONOLGICA
DETROITUS
 . LECTURA PERCEPTIVA
VIA 1 . RECONOCIMIENTO PICTOGRAFICO DE LA
PALABRA
. PSEUDOLECTURA

Lectura de la palabra completa por anlisis visual

Sin conversin grafema-fonema

No reconocimiento aislado de grafemas

Presentacin repetida de la asociacin objeto-rotulo

Discriminacin de aspectos perceptivos: color, tamao

Bsico el factor motivacional en su adquisicin

Percepcin total de la configuracin visual de
la palabra. No se reconocen dentro de ellas
unidades grficas aisladas.

Asociacin con un cartel sonoro, por

presentacin repetida de este con la imagen
visual.

Posibilidades de lectura: Palabras trabajadas,

carteles publicitarios, etiquetas de
productos...

No hay reconocimiento de palabras nuevas,

de trminos de uso poco frecuente o de
pseudo-palabras.

No discriminacin de palabras de
configuracin parecida
casa / patata VIA 2 ESTRATEGIA FONTICA: RUTA ORTOGRFICA

Reconocimiento visual de los Anlisis visual

grafemas que componen la Categorizacin de las letras
palabra.

Reconocimiento de la palabra va Activacin unidades ortogrficas

lexicn de input visual. Decisin
por comparacin grafema por
Activacin de la forma ortogrfica de la
grafema. palabra

Paso al sistema semntico. Activacion de sus representaciones

Proceso de comprensin de semanticas
palabras.

Reconocimiento de la palabra Activacin forma fonolgica de la palabra

va lexicn de input sonoro. Activacin forma de salida
Emisin de palabra hablada
 NO SE PRODUCE LA CONVERSION GRAFEMA-
FONEMA DE FORMA AISLADA

ENTRADA DE INFORMACION BASICA ATRAVES

DE INPUT VISUAL.

LECTURA VISUAL DE LA PALABRA, PERO

ATENDIENDO A GRAFEMAS ESPECIFICOS (NO
ES LECTURA PICTOGRAFICA).

COMPARACION EN LEXICO ORTOGRAFICO.

COMPARACION DE CONFIGURACION DE
PALABRAS PARECIDAS.

PARA LECTURA DE PALABRAS FAMILIARES.

TIPO BASICO DE USO EN NUESTROS NIOS.

estarcido VIA 3 ESTRATEGIA FONTICA : RUTA FONOLGICA

Reconocimiento visual de los Anlisis visual

grafemas que componen la
palabra.
Categorizacin de las letras

Conversin de grafemas en Conversin de grafemas en fonemas

fonemas Ensamblaje de fonemas

Reconocimiento de la palabra Activacin de la forma fonolgica de

va lexicn de input auditivo. la palabra

Paso al sistema semntico. Activacin de sus representaciones

Proceso de comprensin de
palabras.
semnticas

Activacin unidades fonolgicas de

Palabra Hablada
salida
 DASENTO
EXIGE CONVERSION GRAFEMA-
FONEMA DE MANERA AISLADA.
ESPLENDIDO
FUNCION: LECTURA DE PALABRAS
NUEVAS, DE USO POCO FRECUENTE,
O DE PSEUDO-PALABRAS. CARBOHIDRATO
EN NUESTROS NIOS DIFICULTAD DE
USO POR ENTRADA ATRAVES DEL
INPUT AUDITIVO. VIA DE SPLUFS TXAPELAUNDI
PROCESAMIENTO AUDITIVA.

PROBLEMAS BASICOS: LECTURA ENERGIA

MECANICA SIN COMPRENSION.
CONFUSIONES EN EL USO DE LAS DOS
VIAS A LA HORA DE ELEGIR Y
AUTOMATIZAR LA VIA A UTILIZAR. PALABRAS FAMILIARES
INFRECUENTES
SU USO EN COMBINACION CON LA NUEVAS
RUTA ORTOGRAFICA HACE
LECTORES EFICACES. ESTRUCTURA COMPLEJA
PSEUDO PALABRAS
 SINTTICOS O FONTICOS
Fontico
Alfabtico
Silbico

EL APRENDIZAJE DE
LA LECTURA
(Estrategia fontica)
Mtodos generales
diferenciados por el punto
de partida

ANALTICOS
Constructivistas
Mixtos
 FONTICO
Sonido de las letras. !
Paso a la slaba.
Paso a la palabra y frase.
PROGRESIN SINTETICA
PURA
ALFABTICO
Nombre de las letras. !
Combinacin consonantes y vocales.
SINTTICOS o FONTICOS Recitado de slabas.
Paso a palabra y frase.
Punto de partida
SLABAS o LETRAS

SILBICO
Unidades pronunciables
PROGRESIN SINTETICA de manera natural (silabas).
SUAVIZADA Se sintetizan para formar unidades
con significado.
 CONSTRUCTIVISTAS
Parte de textos escritos de fuentes
PROGRESIN ANALTICA cotidianas.
PURA Pasa luego a las palabras que lo
componen por diferenciacin.
Finalmente se produce el anlisis y
diferenciacin de fonemas-grafemas.

ANALTICO O GLOBAL
Se parte de unidades con
significado
TEXTO, FRASE, PALABRA

MIXTOS
PROGRESIN ANALTICA Se parte de una unidad con significado y
SUAVIZADA
se analiza en la misma sesin.
 U N N I O , U N M E TO D O
Qu tener en cuenta al elegir ?

CARACTERISTICAS INDIVIDUALES MODO DE PROCESAMIENTO DE LA

- Nivel de Comunicacin y Lenguaje
- Competencias Cognitivas
- Grado de Flexibilidad Conductual
- Intereses y Motivacin
INFORMACION EN LOS TEA
- Organizacin de la informacin.
- Caractersticas atencionales.
- Planificacin y resolucin
de tareas.

FUNCIONALIDAD DEL APRENDIZAJE
- Sistema aumentativo
- Desarrollo de aprendizajes
- Desarrollo de actividades de ocio
CONTEXTO DE APRENDIZAJE
- Sistemas utilizados en el medio
escolar
- El medio familiar como
incentivador
GUIA DE LECTURA GLOBALIZADA PARA ALUMNOS CON TEA

VEN A LEER
METODO ASOCIACION ALANDA

GUIA ROSA VENTOSO

LEER PARA HABLAR MONTFOR

ENSEAME A HABLAR
LECTODOWN

REVISION MATERIALES ASTRADE

LEO CON LULA

 FUNCIONES DE LA LECTOESCRITURA EN AUTISMO C. MARTIN (1996)

Comprensin de
Guiar e impulsar el habla
Desarrollar vocabulario y mensajes orales.
espontnea. La escritura
acceder a contenidos Seguimiento de
como va expresiva
semnticos. instrucciones verbales
facilitada
complejas

Apoyar la enseanza de Regular y dirigir la

Apoyar mejoras en
habilidades conducta. Guiones
fonologa y sintaxis.
conversacionales. sociales

Comprensin de Mejorar capacidades de

aspectos alterados en anticipacin y Acceder a conocimientos
autismo: Conceptos organizacin . Agendas. sin tensin
globales. Conceptos Estructuracin de interpersonal.
emocionales. Relaciones. actividades.
 CONSIDERACIONES GENERALES:

LOS METODOS GLOBALES SON EL PUNTO DE PARTIDA DE LAS GUIAS DE TRABAJO.

EL APRENDIZAJE EST BASADO EN EMPAREJAMIENTOS PALABRA-IMAGEN.

HAY QUE ASEGURAR EL CONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS A TRABAJAR (COMPRENSION).

LOS METODOS SUPONEN UNA GUIA DE PASOS, ESTOS DEBEN ADAPTARSE A CADA NIO.
PREFERENCIAS, HABILIDADES Y DIFICULTADES LOS MODIFICAN.

SE DEBE EMPLEAR LA LECTURA CON FINES FUNCIONALES, DAR SENTIDO A LO QUE SE LEE.
 CONSIDERACIONES GENERALES:

SE PUEDEN UTILIZAR DISTINTOS TIPOS DE GRAFIAS (MAYUSCULAS O MINUSCULAS)

PERO GRAFIAS QUE PERMITAN VISUALIZAR LAS LETRAS COMO INDEPENDIENTES.

EL MATERIAL DEBE POSIBILITAR ENSAYOS REPETIDOS. UTILIZAR REPRESENTACIONES

SIMILARES DE LAS PALABRAS A TRABAJAR. NO IMGENES FIJAS PERO SI REPRESENTAR
LO MISMO.

UTILIZAR PARA CADA TIPO DE ACTIVIDAD UN FORMATO DE PRESENTACION SEPARADO:

CUADERNOS DIFERENTES, CAJAS DE ARCHIVO DISTINTAS...

LAS ACTIVIDADES DEBEN TENER UN COMPONENTE MANIPULATIVO. EL FORMATO

DEBE DE MANTENERSE DE FORMA RUTINARIA.
FASE 1: PRIMERAS
ASOCIACIONES
PALABRA -IMAGEN

OBJETIVO: Que el nio seale o empareje las

palabras escritas con la imagen del objeto, a
partir de la relacin directa y explcita entre la
imagen del objeto y la palabra escrita.

METODOLOGIA: Se comienza con palabras aisladas,

construyendo tarjetas personalizadas que sean de alto
inters para la persona que inicia el programa: Comidas
/Animales/ Personas/ Juguetes

EJERCICIOS: Asociacin de dos tarjetas con imagen idntica con la palabra escrita
debajo. Asociacin de tarjeta con la palabra escrita y la palabra suelta. Asociacin
dibujo /palabra , palabra/dibujo. Asociacin de palabras iguales. Lotos de palabras.
Seleccin de la palabra nombrada. Reconocimiento global de palabras. Lectura rpida
de palabras acompaada de imagen.
 PRIMERAS ASOCIACIONES
Generar inters por la asociacin de palabras-dibujos.
Enseanza de la mecnica de trabajo.
Materiales de partida condicionados por las motivaciones personales del nio:
Productos de alimentacin, marcas de coches, nombres de personas
familiares...
Dibujos y fotografas de objetos presentados desde perspectivas diferentes.
Propiciar la variacin del mismo objeto.

Presentacin progresiva de dos a mas objetos.

ENSEANZA DE SONIDOS DE VOCALES

Si los nios son orales aunque sea a nivel muy elemental.

Letras en carteles independientes. Realizar actividades de emparejamiento,

asociacin, identificacin de grafas y sonidos.

Apoyarse en sistemas dactilolgicos para intermediar el paso de lo visual a lo

auditivo.
PROGRESION DE APRENDIZAJES EN LA PRIMERA FASE

Relaciones de igualdad
entre imgenes del mismo
objeto.

Reconocimiento de
logotipos, marcas y
etiquetas de la realidad.

Emparejamiento de tarjetas
con imgenes iguales y la
palabra escrita asociada.
 Relacionar dos tarjetas. Una con la
imagen del objeto y la palabra, otra
solo con la palabra escrita.

Relacin arbitraria entre dos tarjetas.

Una la imagen sola, otra la palabra
escrita sola.

Emparejamiento de iguales, entre

palabras escritas sin imagen asociada.
Bsqueda posterior de su imagen
para asegurar comprensin lectora.
FASE 2: RECONOCIMIENTO DE
PALABRAS FAMILIARES. INICIO
ESTRATEGIAS ORTOGRAFICAS

OBJETIVO: Ampliar el numero de

emparejamientos pero eligiendo
los trminos en funcin de rasgos
especficos de su escritura.

METODOLOGIA: Inicialmente elegir los trminos nuevos en

funcin de: la motivacin, rasgos grficos del nombre muy
discriminativos. Despus se irn realizando las elecciones en
funcin de grafas similares.

EJERCICIOS: Reconocer palabras mediante juegos de dame. Inicio en la copia de

palabras inicio de diferenciacin de grafemas-fonemas aislados. A mano o mediante
el ordenador. Primeros juegos de ordenador. Inicio en programas especficos de
lectura fontica (fases iniciales)
Elegir los trminos en funcin de caractersticas especificas: con poca
complejidad en su estructura fonolgica (silabas directas).

Con fonemas que adems posean cualidades que podemos representar

visualmente (puntos de articulacin , que se pueden alargar, que vibran)
M,S,F,L...

Con grafemas con rasgos distintivos importantes para la discriminacin

(mejor m/p que m/n).

Dependiendo de las condiciones personales utilizar dibujo o copia con

modelo de palabras integradas.

Incluir la enseanza aislada de sonidos consonnticos. Aplicar mismo

proceso que para las vocales.

Presentar siempre los fonemas asociados al sonido, tener cuidado al

utilizar el nombre de las letras. La letra M suena (mmmmm) se llama
eme.
TIPOS DE ACTIVIDADES EN LA FASE 2

LIBROS DE LECTURA DE PALABRAS

PERSONALIZADOS

FICHAS DE ENLAZAR ASOCIANDO,

POR IMAGEN-PALABRA CON Y SIN
MODELO
TRABAJAR TAMBIEN CON
TERMINOS DE VOCABULARIO
ASOCIADO A ACCIONES
COTIDIANAS

PRIMEROS TRABAJOS CON EL

DACTILOLOGICO. COMO
SUENAN?
FASE 3: PALABRAS QUE
SE DESCOMPONEN EN
SILABAS

OBJETIVO: conseguir que del proceso de lectura

global, el nio llegue a aprender las slabas y las
letras como unidades que le van a permitir poder
leer cualquier palabra.

METODOLOGIA: Vamos componiendo por slabas las

palabras que se han aprendido globalmente. Con algunas
cortas, como pato podemos ir separndolas en letras y
ensear a montarlas siempre de izquierda a derecha. Esto
ser necesario para que el nio interiorice direccionalidad de
la lectura.

EJERCICIOS: Asociacin de palabras cortadas por la mitad (pe-lo-ta) con su igual

aprendida globalmente. Composicin de palabras cortadas por slabas. Composicin
de palabras al dictado con tarjetas de slabas. Ampliacin de palabras que lee
globalmente. Composicin de frases con palabras escritas en cartulinas
(acompaadas de dibujos al principio, si fuera necesario para reforzar el significado).
Cuando se dominan ya de 10/15 asociaciones de palabra/imagen
iniciar este proceso. Grado de dominio: Discriminacin de la palabra
escrita frente al grupo total de etiquetas aprendidas y posterior
asociacin con su imagen.

Aumentar progresivamente el numero de emparejamientos y despus

iniciar descomposicin silbica de palabras nuevas.

Realizar lectura funcional de las palabras aprendidas: Lectura de

carteles escritos y seales del medio circundante. Realizacin de
listados de compra por copia, listados de personas familiares...

Escritura sin muestra de palabras aprendidas. Si el nio no recupera

la letra presentar esta de manera aislada para que la copie.

A partir de este momento se puede iniciar el aprendizaje sistemtico y

aislado de silabas y los fonemas que los componen. Seguir con apoyo
dactilolgico.
TIPOS DE ACTIVIDADES EN LA FASE 2

Dejando como modelo la palabra completa,

se colocan encima o en la fila inferior las
silabas que componen la palabra ya
trabajada. Partir en dos inicialmente.

Discriminacin entre dos palabras

adquiridas. Se pueden realizar peticiones
de las slabas por separado, elegirlas de
entre otras diferentes o parecidas...
Automatizacin de la lectura mecnica
de silabas directas. Juegos de
discriminacin, asociacin y
clasificacin de unidades silbicas.

Aplicacin a formatos de fichas con

estructura repetitiva tipo Ven a leer
Ver Material Astrade .
 SEGMENTACION
FONOLOGICA DE
PALABRAS TRABAJADAS

USO DE MATERIALES PARA

ORDENADOR TIPO
LECTODOWN, LEO CON LULA
FASE 4:
PROGRESO
LECTOR

OBJETIVO: Automatizacin del proceso de

decodificacin de palabras, utilizando tanto la
va ortogrfica como la fonolgica. Primeras
lecturas funcionales de frases.

EJERCICIOS: Lectura rpida de slabas directas presentadas de una en una.

Composicin de palabras conocidas con letras escritas en cartulina con modelo.
Discriminacin auditiva y visual de slabas trabadas e inversas. Deletreo de palabras
sencillas. Realizacin de crucigramas personales. Lectura y ordenacin secuencial
de frases.
 EJERCICIOS TIPO DE COMPOSICION Y SEGMENTACION
DE SILABAS Y FONEMAS

Juntar slabas para formar palabras: me+ sa /mesa/

Unir slabas a palabras para formar otras palabras: pelo+ta /pelota/

Silenciar determinadas slabas en una palabra: polo po- .

Silenciar determinadas slabas en una palabra trislaba: ventana ven-

Comparar slabas en distintas posiciones de palabra: mesa y pisa.

Dictado de slabas

Buscar los sonidos que tiene una palabra: / mam/ /m/ /a/ /m/ /a/

Juntar sonidos para formar slabas: /l//a/ /lllaa/.

Juntar sonidos para formar palabras : /o//s//o/ /oosssoo/.

Aadir un sonido a un segmento silbico: /l/ /e/ + /o/ /leo/

 EJERCICIOS DE LECTURA Y ORDENACION SECUENCIAL DE
FRASES

Segmentacin oral de palabras que aparecen en la frase representada en una lamina . A

travs de la respuesta a preguntas tipo: Quien, que hace, donde

Segmentar frases con pictogramas representativos de cada termino. Despus asociar

carteles en lengua escrita para cada uno de ellos.

Comparacin del numero de segmentos entre dos frases

Introduccin de trminos funcionales en las frases : artculos, preposiciones,

conjunciones , posesivos.

Sustitucion de un elemento por otro con la misma funcin: Juan come, Juan lee, mama
come

Ordenar frases desordenadas. Composicin de frases proporcionandole los trminos que

las componen
FASE 5: LECTURA
DE TEXTOS

OBJETIVO: APLICACIN DE LA LECTURA A LA

ADQUISICIN DE APRENDIZAJES DIVERSOS. QUE
EL NIO LEA TEXTOS QUE LE PERMITAN HACER UN
USO PRCTICO Y FUNCIONAL DE SUS HABILIDADES
LECTORAS.

OBJETIVOS ESPECIFICOS: DESARROLLO Y COMPRENSION DE DISTINTOS

TIPOS DE TEXTOS: DESCRIPTIVOS. EXPLICATIVOS. NARRATIVOS Y
METAFORICOS.

APLICACIONES: COMPRENSION DE ACTIVIDADES DE VIDA COTIDIANA. PARA GUIAR

INSTRUCCIONES COMPLEJAS. ENSEAR Y DAR FORMA A CONCEPTOS
ABSTRACTOS. COMPRENDER RELACIONES Y SITUACIONES SOCIALES
COMPLEJAS. PARA ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y TAREAS. GENERAR GUIONES
DE CONDUCTA Y UTILIZARLOS COMO MEDIO DE AUTOCONTROL.
 FONDO LECTOR: Programa de
desarrollo de la lectura comprensiva
dirigido a alumnos que se encuentran
en fase de desarrollo del aprendizaje
lector y sobre todo a aquellos que
problemas de comprensin lectora

Ordenar las palabras de una frase

Ordenar una secuencia de frases
Responder a preguntas de una lectura
Relacionar una palabra con su sinnimo
Relacionar una palabra con su antnimo
Encontrar una palabra que no guarda relacin con las dems
Palabras polismicas
Sealar el significado de una frase hecha
Sealar la idea principal de un texto
Frases con diferentes sentidos de las palabras polismicas
Sealar el significado de un refrn
VALORACION DE LA COMPRENSION LECTORA: CLP

PRUEBA DE COMPRENSION LECTORA .

DE COMPLEJIDAD LINGSTICA PROGRESIVA.
PARA 8 NIVELES DE LECTURA.
Y ...... COLORIN COLORADO ESTE CUENTO SE HA ACABADO