PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN CIENCIA, TECNOLOGA

Y AMBIENTE DIRIGIDO A DOCENTES DE EBR DEL NIVEL

SECUNDARIO
Presaberes
Por qu un enfoque basado en competencias?
Qu es una competencia?
Cules son los componentes de una competencia?
 Etimolgicamente: cum y petere
capacidad para concurrir, coincidir en la
direccin.

En lengua coloquial, el trmino competencia se emplea con variedad de

significaciones; entonces tiene un carcter polismico en diferentes
reas disciplinares: lingstica, psicologa conductual, psicologa cognitiva,
sociologa y formacin por el trabajo.
Entonces, competencias, se estructura a partir de estas aportaciones; as
una concepcin universitaria destaca en la transmisin de conocimientos y
pasar a formar enfatizando en que los estudiantes aprendan a buscar,
analizar, sistematizar, comprender y aplicar con idoneidad el
conocimiento.
 Concepciones disciplinares sobre las competencias

rea disciplinar Concepcin

Lingstica La competencia como estructura lingstica interna (Chomsky,
1970) La Competencia como desempeo comunicativo ante
situaciones del contexto (Hymes, 1996)
Psicologa conductual Comportamientos efectivos
Competencias clave
Psicologa cognitiva Desempeo comprensivo (Perkins, 1999)
Competencias desde las inteligencias mltiples (Gardner, 1977)
Las competencias como inteligencia prctica. (Sternberg, 1997)
Sociologa Concepto de competencia ideolgica (Vern, 1969, 1970)
Competencias interactivas (Habermas, 1989)
Formacin para el La competencia como la capacidad de ejecutar las tareas
Trabajo (Vargas, 1999)
La competencia es un conjunto de atributos personales
(actitudes, capacidades) para el trabajo.
La competencia es una compleja estructura de atributos
necesarios para el desempeo en situaciones especficas
 Concepcin de las competencias en los diferentes enfoques.

ENFOQUE DEFINICIN EPISTEMOLOGA METODOLOGA

CURRICULAR
Enfatiza en asumir las competencias Emprico- -Entrevistas -
1. Enfoque como: comportamientos clave de las analtica Neo- Observacin y registro
conductual personas para la competitividad de las positivista . de conducta
organizaciones. -Anlisis de casos.
Enfatiza en asumir las competencias Mtodo del anlisis
2. Enfoque como: conjuntos de atributos que deben funcional
Funcionalista tener las personas para cumplir con los Funcionalismo
propsitos de los procesos laborales-
profesionales, enmarcados en funciones
definidas.
Enfatiza en asumir las competencias ETED (Empleo Tipo
3. Enfoque como: habilidades, conocimientos y Estudiado en su
Constructivista destrezas para resolver dificultades en Constructivismo Dinmica)
los procesos laborales-profesionales,
desde el marco organizacional.
Enfatiza en asumir las competencias -Anlisis de procesos
como: procesos complejos de desempeo -Investigacin accin
4. Enfoque ante actividades y problemas con Pensamiento pedaggica
complejo idoneidad y tica, buscando la complejo
realizacin personal, la calidad de vida y
el desarrollo social y econmico
sostenible y en equilibro con el ambiente. Fuente:Tobn. 2008
Definicin de competencia ( varios)
Es la capacidad de enfrentarse con garantas de xito a
tareas simples y complejas en un contexto determinado
(Zabala, Antoni;2005)

Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una

actividad laboral plenamente identificada. Las
competencias son el conjunto de conocimientos,
procedimientos y actitudes combinados, coordinados e
integrados en la accin adquiridos a travs de la experiencia
(formativa y no formativa) que permite al individuo
resolver problemas especficos de forma autnoma y
flexible en contextos singulares (OIT, 2000).
En el intento de contribuir en cuanto a la definicin de competencia considerando
los siguientes parmetros:

a. Articulacin sistmica de las actitudes, los conocimientos y las habilidades

procedimentales.
b. Desempeo, tanto ante actividades, como con respecto al anlisis y resolucin de
problemas; y,
c. Referencia a la idoneidad en el actuar.

A partir de lo anterior construiremos el siguiente concepto.

Son procesos complejos de desempeo con idoneidad en

determinados contextos, teniendo como base la responsabilidad

Tobn y Garca Fraile. 2006. pg. 100

 ASPECTOS ESENCIALES DE LAS COMPETENCIAS DESDE EL ENFOQUE COMPLEJO

Elemento Definicin Implicacin en el concepto de competencias

Son acciones articuladas que parten de
informacin de entrada para alcanzar unos
Procesos determinados resultados, en un mbito
organizacional y/o ecolgico, mediante diversos
recursos, con un inicio y un final identificables.
Lo complejo es entretejido de saberes en el marco
de la multidimensionalidad y la evolucin (orden-
Complejos desorden-reorganizacin).
Se refiere a la actuacin en la realidad, mediante
la realizacin de actividades y/o el anlisis y
resolucin de problemas.
Desempeo
Es actuar con base en criterios de calidad
Idoneidad establecidos.
Son los entornos, ambientes, macrosituaciones y
mbitos en los cuales se desenvuelve el ser humano,
Contextos como por ejemplo el contexto familiar, el contexto
social, el contexto laboral-profesional, el contexto
investigativo, etc.
Es vivir con base en valores humanos, asumiendo la
responsabilidad por los actos, y buscando el bien
tica en lo personal, lo social, el ambiente y la misma
humanidad (vase Morin.)
-Las competencias son procesos porque no son estticas, sino dinmicas. -En
toda competencia hay informacin de entrada (informacin del contexto,
conocimiento de lo que se va a hacer, disposicin a la actuacin, motivacin),
procesamiento (anlisis, comprensin, argumentacin, proposicin y actuacin
en el contexto) y unos determinados resultados (realizacin de una
actividad, elaboracin de un producto, resolucin de un problema, etc.)
-Las competencias son procesos complejos porque implican la articulacin y
aplicacin en tejido de diversos saberes y dimensiones humanas. -En toda
competencia son fundamentales las habilidades de pensamiento complejo
como la metanoia, la flexibilidad, la hologramtica, la dialgica y la
metacognicin. -La actuacin idnea implica a veces el afrontamiento de la
incertidumbre.
Las competencias son desempeos porque implican siempre una actuacin en
actividades y/o problemas plenamente identificables, con base en el proceso
metacognitivo. Si en las competencias no hay aplicacin, no se puede hablar
de competencias, sino que es ms pertinente emplear otros conceptos tales
como capacidades, habilidades, saberes, etc. -En toda competencia debe
haber un procesamiento metacognitivo con el fin de buscar la calidad en lo
que se hace, corregir errores y mejorar continuamente (Tobn, 2005,
2008).
En toda competencia se busca la actuacin idnea, y si la idoneidad no est
presente entonces no puede plantarse que haya una competencia. Desde el
enfoque complejo se aborda la idoneidad con base en criterios acordados y
validados, sin afectar la flexibilidad, la creatividad ni la innovacin.
Las competencias se ponen en actuacin en uno o varios contextos, y ello
implica que las personas deben aprender a abordar las caractersticas
particulares de cada contexto, con sus significaciones y variaciones.
En toda competencia debe haber un compromiso tico, y ms que tico,
antropotico, buscando que la persona, en toda actuacin, sea responsable
consigo misma, la sociedad, el ambiente ecolgico y la misma especie humana,
tomando como base los valores universales de la justicia, la solidaridad, la
proteccin del ambiente, la paz, la tolerancia, el respeto a la diferencia, etc.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACION POR
COMPETENCIAS
Acercar al estudiante lo ms pronto posible a la
aplicacin del conocimiento en la realidad
Integrar la teora y la prctica
Reconocer habilidades, actitudes valores y destrezas en
la formacin del estudiante.
Reconocer cualquier aprendizaje sin depender del
lugar en donde se adquiere.
Centrar el aprendizaje en el estudiante y trabajar en
equipo.
 Caractersticas de la competencia

Una competencia es un desempeo, no la capacidad

para un desempeo futuro.
La Competencia incluye un saber, saber hacer y saber
ser
La competencia siempre se relaciona con una
capacidad movilizada para responder a situaciones que
demandan cambio
 Conocimiento, conceptos y habilidades cognitivas.
Ejemplos:
1. Concepto de sociedad.
2. Teora de la relatividad.
3. Habilidad de anlisis.
4. Habilidad de comprensin

Dimensin
cognoscitiva
saber Habilidades procedimentales
y tcnicas
Ejemplos:
Actitud y valores 1. Habilidad para realizar
Ejemplos DIMENSIONES una ciruga.
1. De querer hacer. DE LAS 2. Habilidad para llevar a
2. Motivacin de logro cabo un diagnstico.
COMPETENCIAS 3. Habilidad para hacer un
3. Actitud de puntualidad
4. Valor de honestidad proyecto

Dimensin
Dimensin
afectivo
actuacional
motivacional
Saber hacer
Saber ser

DIMENSIONES BSICAS DE TODA COMPETENCIA

NIVELES EN DONDE SE APLICAN
PREESCOLAR -PRIMARIA Competencias claves o elementales,
comunicacin oral y escrita ,observar,
analizar, razonar , socializar
SECUNDARIA -BACHILLERATO Competencias bsicas y genrica,
participacin social y desarrollo
personal
BACHILLERATO TECNOLGICO Competencias bsicas, propedutica y
laborales
SUPERIOR Y POSTGRADO Competencias profesionales y laborales
CAPACITACIN reconocidas en el mercado de trabajo
Componentes de la competencia

El saber El saber ser y El para

Componentes El saber convivir
hacer qu
de la
competencia
y su relacin
con algunos
componentes Contenidos Contenidos Contenidos
Objetivos
curriculares conceptuales procedimentales actitudinales

Conceptos, Habilidades y Comportamien Es la finalidad

hechos, datos, Destrezas to o conducta u objetivo que
principios, de un da sentido a los
definiciones, individuo al aprendizajes
esquemas, resolver una
secuencias tarea, refleja
instruccionales valores y
, etc actitudes
Proceso de Diseo Curricular
Principios pedaggicos
1. Aprender a aprender
2. Aprendizaje activo
3. Aprendizaje por competencias
4. Aprendizaje personalizado
5. Valoracin de la diversidad
6. Vnculo profesor/alumno
7. Evaluacin para el aprendizaje
Modelo Educativo
Perfil del Docente Perfil general del Alumno
Profesional inmerso Ciudadano
en el ambiente Comunicador
laboral Creativo
Disee Crtico
Aprenda Espritu empresarial
Establezca vnculo tico
Lidere Orientado hacia el
Se comprometa logro
Autoevale
Gestione el
conocimiento
Diseo Curricular
Aprendiendo a disear el
currculo por
competencias

Productos:
E-Slabo diseado por
competencias con
informacin bsica y
complementaria
Portafolio de estrategias
aplicadas para desarrollar
las competencias
generales
CUNDO DECIMOS QUE UNA
PERSONA ES COMPETENTE
HACIENDO MAYONESA?

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El caso de la mayonesa:
Urgente, La
mayonesa se corto!
Tal vez alguien
pueda solucionar
este problema
La solucin la
ABUELITA.

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Ingredientes:

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LA MAYONESA ES UN COLOIDE

El nombre de coloide proviene de la raz griega kolas que

significa que puede pegarse. Este nombre hace referencia
a una de las principales propiedades de los coloides: Su
tendencia espontnea a agregar o formar cogulos.
En qumica un coloide es una suspensin de partculas
diminutas de una sustancia, llamada fase dispersada, en
otra fase, llamada fase continua o medio de dispersin.
La mayonesa es una emulsin, dispersin coloidal de
partculas lquidas en otro lquido, se consigue en
condiciones especiales: para su consistencia requiere de
temperaturas y movimiento uniforme.

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Un profesional Universidad Sorbona de
Pars - FRANCIA
competente: Licenciado en Cocina
Cursos de:
Fisica
Qumica Orgnica
Qumica inorgnica

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