PROYECTO DE AULA

LECTURA, ESCRITURA
DE CUENTOS Y LEYENDAS
PARA FOMENTAR
SU COMPRENSIN Y EXPRESIN

RESPONSABLES

C. Profra. Ma. Teresa Galaviz Flores

C. Profr. Leoncio Ramrez Salas
Villa Villa Hidalgo,Zac. a 27 de junio de 2015
 ANALISIS DE LA SITUACIN EDUCATIVA
En la escuela, al igual que en otras organizaciones es importante planificar estrategias con la
finalidad de dirigir los esfuerzos de manera contundente hacia el logro de las metas propuestas; se
impone la necesidad de disponer de planes que reflejen acciones convenientes, cuya visin debe
hacerse peridicamente para renovarlos y adaptarlos a los cambios situacionales.
En Mxico se ha venido trabajando en la construccin de nuevas formas de organizacin y
planificacin en la educacin, los Planes y Programas de Educacin Primaria 2011, plantea el
proyecto como una forma de interaccin entre todos los actores del proceso de enseanza y
aprendizaje.
La planeacin de estrategias es una herramienta que permite prepararse para enfrentar las
situaciones que se presenten en el futuro, ayudando con ello a orientar sus esfuerzos hacia metas
realistas de desempeo.
Para elaborar y dar sentido a un proyecto, se pueden utilizar diversos mtodos, uno de los cuales es
representado por el FODA; se pretende aplicarla como una herramienta que ayudar a facilitar la
identificacin de los elementos que inciden en el problema, y la generacin de estrategias que
conducen a acciones concretas, para optimizar la planeacin y ejecucin del proyecto educativo.
El FODA permite representar una estructura, que de manera sistemtica contribuye a obtener una
visin clara de la situacin que nos rodea, caracterizando las fuerzas y debilidades propias,
reconociendo las amenazas que podran impedir el cumplimiento y descubriendo las oportunidades
que el medio nos ofrece.
Desde el inicio escolar una vez hecho el diagnstico se pudo observar algunas necesidades que ha
ido presentando la mayora de los nios que forman el grupo de 6 grado; donde se arrojar un
resultado, confirmando el bajo rendimiento escolar en ellos, debido principalmente por la inadecuada
interpretacin de textos haciendo imperiosa la necesidad de crear el hbito por la lectura, escritura y
expresin oral en ellos.
El FODA confirmara lo antes mencionado permitiendo observar las fortalezas y debilidades que
presenta el grupo para no tener el habito por la lectura:
 FODA AMENAZAS OPORTUNIDADES
Hogares desintegrados Algunos padres con disponibilidad
EXTERNOS
Falta de control de los padres de Acceso a las instalaciones de la
INTERNOS familia institucin y los materiales existentes

Falta de organizacin en los hogares

Uso inadecuado del Internet

FORTALEZAS Mantener informados a los padres de familia Incentivar a los alumnos hacer uso
Participativos e inmiscuirlos a participar activamente en la productivo de los servicios que brinda la
educacin de sus hijos escuela
Potencial cognitivo optimo

Salud adecuada

Creativos
DEBILIDADES Comprometer a los padres de familia para Potenciar el rendimiento acadmico de los
Desordenados que efecten el seguimiento acadmico en alumnos
casa
Irresponsable

Conformistas

Intolerantes
 DESCRIPCIN DEL
PROBLEMA
La falta de inters en los alumnos del 6 de
educacin primaria por el hbito de la lectura, que
agrava su comprensin y se ve reflejada en la falta de
dominio al expresar y redactar textos.
EXPLORACIN PREVIA
Qu leen los nios?
Cmo desarrollar competencias que
faciliten las comunicaciones oral y escrita?
Qu factores influyen en la falta del hbito
de la lectura y el dominio de expresar y
redactar textos?
Qu suceso tiene la lectura y escritura de
cuentos y leyendas en el hbito de la lectura
y el dominio de expresar y redactar textos?
 OBJETIVO GENERAL
- Contribuir a mejorar el hbito por la lectura,
escritura y expresin oral en los estudiantes
OBJETIVOS
ESPECFICOS
 Crear espacios literarios para que los nios y nias
exploren su oralidad
 Redactar textos narrativos, como cuentos y
leyendas propios de su comunidad
 Corregir textos propios aplicando reglas de
redaccin y de ortografa correspondientes
 Sociabilizar sus propios textos por medio de la
elaboracin, de proyecciones, peridico mural,
dramatizacin de cuentos y antologa
 JUSTIFICACIN
El lenguaje constituye una habilidad para el desarrollo
intelectual y social, el nio debe aprender a expresar con
palabras sus sentimientos, y tambin sus conocimientos sus
ideas; existe una estrecha relacin entre lenguaje y
pensamiento por lo tanto podemos decir que ensear a
comprender y producir discursos sociales es ensear a
pensar y actuar en sociedad. En este proyecto se proponen
trabajos que fomenten el aporte de cada nio como individuo,
como creador de sus actividades, de sus juegos, de sus
producciones; tambin con sus hiptesis fantsticas el nio
aprender a crear, a valorar su creacin y se transformar en
un crtico de sus producciones y de las ajenas
La imaginacin tiene un lugar preponderante en la educacin
y es por eso que nosotros debemos incentivarlos y sugerirles
que participen activamente en nuestras propuestas de
trabajo. La adquisicin de la lengua oral y la escrita es un
objetivo fundamental de la escuela y compete a todas las
reas; la etapa escolar es un perodo ptimo para todo tipo de
aprendizaje, cultivar la lengua oral y escrita es un aspecto
importante para organizar proyectos sencillos y provechosos
que respondan a las demandas de la sociedad hacia la
escuela. Se pretende hacer del aula un lugar de aprendizaje y
creatividad; junto a la lengua oral, la lengua escrita asegura la
posesin de un patrimonio cultural amplio y enriquecedor.
Hablar, leer y escribir son acciones y competencias
fundamentales a desarrollar en la escuela desde el nivel
inicial, ya que est inmerso en un mundo de imgenes y
palabras, debemos estar atentos a sus inquietudes y
satisfacerlas en la medida que lo solicite; todo este desarrollo
se va produciendo en forma conjunta y no podemos descuidar
un aspecto para priorizar otro, desde esta perspectiva, tiene
razn de ser esta propuesta en la que se pretende promover
la participacin de nias y nios de 6 grado en actividades
ldicas y didcticas relacionadas con la lectura y escritura,
con el fin de que comprendan que el proceso comunicativo de
aprender a leer, escribir, hablar y escuchar, es agradable y
enriquecedor.
 REA DE TRABAJO
El proyecto se desarrollara teniendo como base el rea
de humanidades (lengua castellana), trasversalizndolo
a las dems areas de estudio: tica y valores, artstica,
matemticas, informtica, educacin fsica, ciencias
naturales y sociales
 COMPETENCIAS
Cognitiva: Reconoce la funcin social de los diversos
tipos de textos que leo
Interpretativo: Identifica el propsito comunicativo y
la idea global de un texto
Argumentativo: Elabora resmenes y esquemas que
dan cuenta del sentido de un texto
Propositivo: Elabora hiptesis acerca del sentido
global de los textos, antes y durante el proceso de
lectura
TEMTICAS A ESTUDIAR
Qu es leer?
- La lecto-escritura
REFERENTES CONCEPTUALES
QU ES LEER?
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto,
proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los
objetivos que guan su lectura.
Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de
todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dilogo
con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus
propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en
el texto.
Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas
expresadas; no implica, aceptar tcitamente cualquier
proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando o
cuestionando
 LECTO - ESCRITURA
La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como
proceso lo utilizamos para acercarnos a la comprensin del
texto. Como estrategia de enseanza-aprendizaje,
enfocamos la interrelacin intrnseco de la lectura y la
escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicacin
y metacognicin integrado
La lectura y la escritura son elementos inseparables de un
mismo proceso mental. Por ejemplo, cuando leemos, vamos
descifrando los signos para captar la imagen acstica de
estos y simultneamente los vamos cifrando en unidades
mayores: palabras, frases y oraciones para obtener
significado.
Cuando escribimos, ciframos en cdigo las palabras que a su
vez vamos leyendo (descifrando) para asegurarnos de que
estamos escribiendo lo que queremos comunicar.
(retroalimentacin )Para leer y escribir el lectoescritura utiliza
claves grafofonticas, sintcticas y semnticas. La
grafofontica nos ayuda a establecer una relacin entre el
cdigo (letras o signos) y la imagen acstica que
representan. La clave sintctica nos revela la estructura del
lenguaje utilizado en el texto, mientras que la clave
semntica se refiere a los conocimientos lxicos y
experiencias extratextuales del lectoescritura (conocimiento
previo).
CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES
 OBJETIVO
ACTIVIDADES COMPETENCIAS REA RESPONSABLES FECHA PRODUCTO
ESPECFICO
Crear espacios Realizacin de Lenguaje (Produccin de Castellano El nio se expresa
obras de Tteres. textos orales que Artstica con ms
literarios para
responden a distintos tica y valores Docentes Febrero y Marzo espontaneidad y
que los nios y propsitos comunicativos) creatividad.
nias exploren Declamacin de Produccin de textos Castellano Desarrolla los cuatro
su oralidad poesas. orales Sociales aspectos bsicos de
Ciencias Naturales Docentes Abril la comunicacin: leer,
Sociabilizar sus Invencin y Desarrollo de la capacidad Castellano escribir, hablar y
socializacin de creativa y ldica escuchar.
propios textos coplas. Educacin Fsica Docentes Mayo y Junio El nio se
por medio de la desenvuelve con ms
elaboracin, de Sociales seguridad en las
Dramatizaciones de Comprensin de textos Artstica diferentes
proyecciones,
pequeas obras de literarios para propiciar el actividades.
peridico mural teatro. desarrollo de la capacidad Educacin Fsica Docentes Julio Se integra al grupo
y antologa creativa y ldica para desarrollar
Concurso de Produccin de textos Castellano diferentes actividades
trabalenguas. orales con ms seguridad y
Docentes Septiembre confianza.

Redactar textos Concurso de Comprensin de textos Castellano Docentes Los estudiantes son
cuentos por grados. literarios para propiciar el Sociales ms creativos en la
narrativos, como
desarrollo de la capacidad Ciencias Naturales Abril da del Idioma elaboracin de
cuentos y creativa y ldica Artstica cuentos.
leyendas propios tica y valores
de su comunidad Concurso de Produccin de diferentes Castellano Docentes Mejorar la caligrafa y
caligrafa y textos escritos que Sociales Abril ortografa a travs de
ortografa. responden a diversas Ciencias Naturales Da del Idioma sus escritos.
necesidades tica y valores
comunicativas
Corregir textos Enviar oficios Director y docentes Marzo a Mayo Adquisicin y
dirigidos al Director dotacin de material
propios aplicando
del Centro adecuado para la
reglas de Educativo para lectura, tales como
redaccin y de dotacin de material cuentos,
ortografa didctico y literario. enciclopedias,
cartillas, laminas de
correspondientes Enviar oficios al Director y docentes Marzo a Mayo
Banco de , Dupont lectoescritura.
u otras entidades
para el prstamo o
dotacin de libros.
 RECURSOS
Talento Humano
Tecnolgicos (grabadora, computador, DVD, Televisor,
CDS)
Material Didctico (cuentos, revistas, peridicos,
rompecabezas, enciclopedias)
Material reciclable y de consumo (colores, crayolas,
papel, pinceles, etc.)
RESULTADOS ESPERADOS
El nio se exprese con ms espontaneidad y
creatividad

Desarrolle los cuatro aspectos bsicos de la

comunicacin: leer, escribir, hablar y escuchar.
 EVALUACIN
La finalidad esencial de la evaluacin del proyecto diseado, es reorientar la
enseanza con el fin de asegurar que los alumnos avancen como lectores y
escritores. Evaluar es volver sobre nuestra propia prctica con la finalidad de
reconsiderar las decisiones que hemos tomado.
Al evaluar el presente proyecto, se han considerado:
La situacin didctica diseada para el docente.
El proceso llevado a cabo por el nio como resultado de la interaccin entre lo
que la situacin didctica le plantea y lo que l aporta al aprender.
El contexto institucional en el cual se da la enseanza.
Los criterios de evaluacin son los siguientes: los informes escritos, resumen,
biografa, consulta socio histrica, ensayo, borrador y en limpio. Participacin en la
biblioteca del grupo y de la escuela.
INSTRUMENTO DE EVALUACION
El equipo responsable del proyecto disear un instrumento que le
permita a cada docente entregar un informe de las actividades
desarrolladas en cada actividad con el fin de archivar las evidencias de
aplicacin prctica del proyecto, el instrumento consta de los siguientes
aspectos: asignatura, docente responsable, ttulo del texto, cursos y fecha
en los que se aplic, competencias evaluadas y resultados obtenidos. Por
lo tanto, las herramientas de evaluacin que se proponen emplear son las
siguientes: listas de asistencia, informes sobre las actividades
desarrolladas en el aula, ficha- evaluacin realizadas por los diferentes
grupos de clase al finalizar cada actividad, observacin directa sobre el
desarrollo de las intervenciones, recogida de informacin sobre
aportaciones informales realizadas por los alumnos y cuestionario-
evaluacin dirigido.
 CONCLUSIN
La finalidad esencial de la evaluacin del proyecto diseado, es reorientar la
enseanza con el fin de asegurar que los alumnos avancen como lectores y
escritores. Evaluar es volver sobre nuestra propia prctica con la finalidad de
reconsiderar las decisiones que hemos tomado.
Al evaluar el presente proyecto, se han considerado:
La situacin didctica diseada para el docente.
El proceso llevado a cabo por el nio como resultado de la interaccin entre lo
que la situacin didctica le plantea y lo que l aporta al aprender.
El contexto institucional en el cual se da la enseanza.
Los criterios de evaluacin son los siguientes: los informes escritos, resumen,
biografa, consulta socio histrica, ensayo, borrador y en limpio. Participacin en la
biblioteca del grupo y de la escuela.
 BIBLIOGRAFIA
Lengua castellana, Lineamientos Curriculares,
Editorial Magisterio. Santaf de Bogot, D.C,
Colombia, Julio de 1998.
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS, En
Lenguaje. Ministerio de Educacin Nacional. Santaf
de Bogot, D.C, Colombia, Mayo de 2.006
Bruner, Jerome (1995), Actos de Significado. Ms all
de la revolucin cognitiva, Alianza, Madrid.
Ferreiro, Emilia (2002), Los nios piensan sobre la
escritura, Siglo XXI, Buenos Aires.
Vygotsky, L. (1979), El desarrollo de los procesos
psicolgicos superiores, Crtica, Barcelona.
ANEXOS